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在大力提倡素质教育的今天，注重的是学生个性的发展和扬长教育，传统教育的那种“一潭死水”似的课堂，已经成为桎梏学生个性发展的牢笼。安静的背后，也许是思维的死板和单调，也许是学习的被动和懈怠。所以，我认为，要激活死水，让课堂活起来。
那么，怎样让课堂“活”起来，激发学生个性的发展呢？
1. 课前的自主学习
学生获得知识的途径有许多，不只是在课堂上。充分调动学生的积极性，利用好有效资源，查资料，收集信息，能动思考，预习新课。学生有了对教学内容充分的了解和准备，学习过程中就会处于积极主动的地位。学生在自己寻找资料的过程中自然会得到自主学习的乐趣。由于有了课前学生的自主探究，有了知识的积累，所以课堂上学生发言踊跃，课堂气氛就活跃了，效率也有了很大的提高。
2. 课堂中多样发展显个性
（1）教师要善于营造宽松，和谐的课堂氛围，给学生的个性发展提供肥沃的土壤。
那种板起面孔的严厉，不知会扼杀多少求知的幼苗。语文课堂的生动性，趣味性，知识性，人文性在活跃的气氛中展现，学生的能力就会有创造性的提高。例如，在《羚羊木雕》一课中。针对“我”的观点和父母的观点，让同学辩论，同学们讨论热烈，生1：我认为羚羊木雕不应该要回，原因有以下几点：一是父母说过木雕已经送给我了，我就有权作主。二是万芳是我的好朋友，真诚帮助过我。三是既然送出去了。再要回来，伤了我的心，也伤了朋友的心。四是作者的思想倾向是批评父母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。五是君子一言，驷马难追。生2：我觉得父母没有尊重孩子的友情，把自己感受强加给孩子，就是不尊重孩子的感情。生3：这么说，爸爸送给孩子的不仅是物质上的木雕，更包含着父母对孩子的爱心和期望，你把爸爸送给你的珍贵礼物送给别人，难道不是对父母的精神虐杀吗？……同学们各抒己见。学生在充分发表自己看法的同时，对于父母意见的尊重，对于孩子内心的珍视就自然而然地印刻在同学的心中了，这比教师一个人死板的说教要收到更深的效果。
（2）重视课前五分钟，灵活多变的训练学生的基本技能。
语文的基本训练就是“听、说、读、写”，但是，大多数学生都怕写，怕说。于是，从初一开始，课前的5分钟我充分的利用起来。首先是演讲，教师先指定主题《我发现了生活中的一美》，训练学生对生活的观察能力。写出来，可读可脱稿，按座次依次进行。一轮过后，学生可以自由选题，以校园和家庭内容为主。再一轮呢，就把视角拓展到社会，可以发表议论，写议论文比较适合或一事一议，或叙议结合。以后的活动，难度逐渐增加。由教师准备好一些题目，学生提前3天去教师那里抽签，围绕一个话题进行活动，形式可以多样：或小品，或情景剧，或演讲，或口头作文。可以是一个人完成，也可以找同学帮助你合作完成，“客串”的同学完成好的也酌情加分。学生都盼望语文课的到来，都想在这5分钟一显身手。有时，上课我忘了活动，想直接讲课，同学马上提醒，群情激动。如果少了一节语文课，活动没进行上，学生就要求在放学时多呆几分钟也要补上。这一轮再过后，就是更难的现场口头作文。由同学或教师出题目，轮到谁，现场抽签，马上口头表达，同样打分。这些活动进行完，基本就到了初三后半学期了，课前5分钟就改成小测了，活动基本结束。但是，同学们都依依不舍，我和同学把稿子和活动照片做成集子——《学海拾贝》，在班级的展览角上展出，同学们百看不厌，我也经常不由得去翻，每一次翻阅，那些镜头就栩栩如生的展现在眼前，每个同学不同的文风，不同的表演，不同的视角都令人难以忘怀。五分钟，激“活”了学生的心，激发了语文课堂的生机，激扬了学生个性的发展。
（3）重视学生思维品质的培养，教师备课时要考虑到学生个性的不同。
允许有不同的意见，只要言之成理即可。每个学生天赋不同，受到的教育和思维也各不相同，处理问题的方式，思路也不同。过去固定答案的做法是不切合客观实际的，不利于提高学生的素质，而正在进行的新课改，正是发散思维和求异思维的土壤，让学生各抒己见，各有所得，才是课堂的灵魂所在。尤其在单元活动课中更要借此良机，既发展了学生的个性，学会自主探究，又学会了与他人合作。例如，在有关“家乡”的主题的单元活动中，让学生广泛的搜集和家乡有关的故事、传说、神化、图片、历史故事、特产等能反映当地特点的资料，通过表演、朗诵、绘画、相声等形式，表现自己对家乡的热爱之情。学生自愿分成几个小组，主动活动，兴趣极高。
课堂中注重每个学生的发展，要比教师用一个模子来塑造，学生用一种声音来回答强的多，这也正是素质教育的需要。在一个个“活”结中，点燃个性思维的火花。
3. 课后学生小结重“有得”
教师太勤快了，学生就会懒。教师都代劳了，学生就等现成的了。那就是“教师教死书，学生死读书”了。每节课后，我都让学生小结自己的“每课一得”，这是“活”的课堂的延伸，让学生自主归纳小结，教师再适度点拨，这样加深了记忆，理解的更深入，比教师“独角戏”般的灌输收到更好的效果。例如，在学习小说单元课文《我的叔叔于勒》一课时，分析完菲利普夫妇的人物形象后，让同学小结本课的收获。一同学小结道：①刻画人物要抓住人物的个性，写属于人物独特的语言，如菲利普夫妇；②反映社会大方面的事要从小的角度去写起，本课就从家庭成员的关系写起，以小见大，容易写；③做人不能太虚荣，死要面子活受罪……学生或从写作角度或从为人处事角度都有自己的心得体会，这时，教师就要发挥“导”的作用。点拨到主题上来，使课堂“活中有序”。又如，在学习说明文单元课文《桥之美》一课时，另一同学说：①生活中，要善于用“美学”的眼光来审视事物，生活就充满了快乐和乐趣。②本文作者在举例时，并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力，我在写作时也要力求语言生动，描写细致。③同学们画的课文中的图画真好，实际我们周围也有许多桥，我希望大家有时间可以去看看，看看美在哪里。诸如这些正是教育家赫尔巴特所归结的教与学的关系“学为主体，教为主导”的思想的体现。
总之，教师要针对学生的优点因材施教，善于发展他们的个性特长，让活跃、有生机的课堂成为学生个性发展的基石。
收稿日期：2013-01-05
那么，怎样让课堂“活”起来，激发学生个性的发展呢？
1. 课前的自主学习
学生获得知识的途径有许多，不只是在课堂上。充分调动学生的积极性，利用好有效资源，查资料，收集信息，能动思考，预习新课。学生有了对教学内容充分的了解和准备，学习过程中就会处于积极主动的地位。学生在自己寻找资料的过程中自然会得到自主学习的乐趣。由于有了课前学生的自主探究，有了知识的积累，所以课堂上学生发言踊跃，课堂气氛就活跃了，效率也有了很大的提高。
2. 课堂中多样发展显个性
（1）教师要善于营造宽松，和谐的课堂氛围，给学生的个性发展提供肥沃的土壤。
那种板起面孔的严厉，不知会扼杀多少求知的幼苗。语文课堂的生动性，趣味性，知识性，人文性在活跃的气氛中展现，学生的能力就会有创造性的提高。例如，在《羚羊木雕》一课中。针对“我”的观点和父母的观点，让同学辩论，同学们讨论热烈，生1：我认为羚羊木雕不应该要回，原因有以下几点：一是父母说过木雕已经送给我了，我就有权作主。二是万芳是我的好朋友，真诚帮助过我。三是既然送出去了。再要回来，伤了我的心，也伤了朋友的心。四是作者的思想倾向是批评父母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。五是君子一言，驷马难追。生2：我觉得父母没有尊重孩子的友情，把自己感受强加给孩子，就是不尊重孩子的感情。生3：这么说，爸爸送给孩子的不仅是物质上的木雕，更包含着父母对孩子的爱心和期望，你把爸爸送给你的珍贵礼物送给别人，难道不是对父母的精神虐杀吗？……同学们各抒己见。学生在充分发表自己看法的同时，对于父母意见的尊重，对于孩子内心的珍视就自然而然地印刻在同学的心中了，这比教师一个人死板的说教要收到更深的效果。
（2）重视课前五分钟，灵活多变的训练学生的基本技能。
语文的基本训练就是“听、说、读、写”，但是，大多数学生都怕写，怕说。于是，从初一开始，课前的5分钟我充分的利用起来。首先是演讲，教师先指定主题《我发现了生活中的一美》，训练学生对生活的观察能力。写出来，可读可脱稿，按座次依次进行。一轮过后，学生可以自由选题，以校园和家庭内容为主。再一轮呢，就把视角拓展到社会，可以发表议论，写议论文比较适合或一事一议，或叙议结合。以后的活动，难度逐渐增加。由教师准备好一些题目，学生提前3天去教师那里抽签，围绕一个话题进行活动，形式可以多样：或小品，或情景剧，或演讲，或口头作文。可以是一个人完成，也可以找同学帮助你合作完成，“客串”的同学完成好的也酌情加分。学生都盼望语文课的到来，都想在这5分钟一显身手。有时，上课我忘了活动，想直接讲课，同学马上提醒，群情激动。如果少了一节语文课，活动没进行上，学生就要求在放学时多呆几分钟也要补上。这一轮再过后，就是更难的现场口头作文。由同学或教师出题目，轮到谁，现场抽签，马上口头表达，同样打分。这些活动进行完，基本就到了初三后半学期了，课前5分钟就改成小测了，活动基本结束。但是，同学们都依依不舍，我和同学把稿子和活动照片做成集子——《学海拾贝》，在班级的展览角上展出，同学们百看不厌，我也经常不由得去翻，每一次翻阅，那些镜头就栩栩如生的展现在眼前，每个同学不同的文风，不同的表演，不同的视角都令人难以忘怀。五分钟，激“活”了学生的心，激发了语文课堂的生机，激扬了学生个性的发展。
（3）重视学生思维品质的培养，教师备课时要考虑到学生个性的不同。
允许有不同的意见，只要言之成理即可。每个学生天赋不同，受到的教育和思维也各不相同，处理问题的方式，思路也不同。过去固定答案的做法是不切合客观实际的，不利于提高学生的素质，而正在进行的新课改，正是发散思维和求异思维的土壤，让学生各抒己见，各有所得，才是课堂的灵魂所在。尤其在单元活动课中更要借此良机，既发展了学生的个性，学会自主探究，又学会了与他人合作。例如，在有关“家乡”的主题的单元活动中，让学生广泛的搜集和家乡有关的故事、传说、神化、图片、历史故事、特产等能反映当地特点的资料，通过表演、朗诵、绘画、相声等形式，表现自己对家乡的热爱之情。学生自愿分成几个小组，主动活动，兴趣极高。
课堂中注重每个学生的发展，要比教师用一个模子来塑造，学生用一种声音来回答强的多，这也正是素质教育的需要。在一个个“活”结中，点燃个性思维的火花。
3. 课后学生小结重“有得”
教师太勤快了，学生就会懒。教师都代劳了，学生就等现成的了。那就是“教师教死书，学生死读书”了。每节课后，我都让学生小结自己的“每课一得”，这是“活”的课堂的延伸，让学生自主归纳小结，教师再适度点拨，这样加深了记忆，理解的更深入，比教师“独角戏”般的灌输收到更好的效果。例如，在学习小说单元课文《我的叔叔于勒》一课时，分析完菲利普夫妇的人物形象后，让同学小结本课的收获。一同学小结道：①刻画人物要抓住人物的个性，写属于人物独特的语言，如菲利普夫妇；②反映社会大方面的事要从小的角度去写起，本课就从家庭成员的关系写起，以小见大，容易写；③做人不能太虚荣，死要面子活受罪……学生或从写作角度或从为人处事角度都有自己的心得体会，这时，教师就要发挥“导”的作用。点拨到主题上来，使课堂“活中有序”。又如，在学习说明文单元课文《桥之美》一课时，另一同学说：①生活中，要善于用“美学”的眼光来审视事物，生活就充满了快乐和乐趣。②本文作者在举例时，并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力，我在写作时也要力求语言生动，描写细致。③同学们画的课文中的图画真好，实际我们周围也有许多桥，我希望大家有时间可以去看看，看看美在哪里。诸如这些正是教育家赫尔巴特所归结的教与学的关系“学为主体，教为主导”的思想的体现。
总之，教师要针对学生的优点因材施教，善于发展他们的个性特长，让活跃、有生机的课堂成为学生个性发展的基石。
收稿日期：2013-01-05