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摘要：在幼儿语言类教学活动开展中，要能够认识到有效提问是一种重要的方式方法，能够对幼儿语言能力进行深层次挖掘，培养幼儿具备语言表达意识，对幼儿思维能力的发展也具有极为重要的意义。在幼儿园语言教学活动中，良好的问题以及有效的提问方式可以让幼儿拥有更充足的语言组织以及语言表达的时机。因此，幼儿教师在语言教学活动中，应以教学目的和教学内容为基础，设置具有針对性和实效性的问题教学策略。
关键词：幼儿园 语言教学活动 教师有效提问 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语言教学本身非常枯燥，特别是对于幼儿来说尤为如此，幼儿虽然具备较强的好奇心，但是对于不感兴趣的内容缺乏最基本的耐心，如果教师还是沿用传统的教学方法很可能就会失去幼儿的关注，幼儿不愿意把更多的精力花费在语言学习之上，到时候想要通过后天的教育再进行纠正就会更加困难，因此必须在进行语言教学之初就考虑使用更多的教学方法，不仅要提高教学效率，最重要的是激发幼儿的学习兴趣，而提问式教学便是一种值得尝试的选择。
一、尊重幼儿的个性化差异
在幼儿语言类教育教学中，要能认识到幼儿不仅仅是学习者，也是整个教学活动的主体，为此这就需要教师在教学活动设计时能够突出幼儿的主体性，并根据幼儿的差异和个性设计相关的教学活动。教师应尊重每一个幼儿，鼓励幼儿积极地参与阅读进行语言表达。通常幼儿在解决问题的过程中，无论是幼儿的个人体会是否与答案有所联系，教师都不应该对幼儿的观点和看法进行否定或批评，让幼儿大胆将自己的看法表达出来，并对幼儿进行积极的鼓励。幼儿教师应充分意识到同一问题，幼儿可以选择多种回答方式。这样也能更好地体现出幼儿语言表达的独特性，是幼儿语言能力培养的必要条件，并且这也充分体现了幼儿思维的活跃性特点。
二、注重运用互动式提问
在传统的教育模式当中并不是没有提问这种教学方式，但是这种提问往往局限于教师主动提出问题，然后学生进行回答的固定套路，整个提问过程往往只有一到两个回合就匆匆结束，没能给予幼儿思维发展和语言表达以充足的释放空间，因此，在进行提问时教师应当有意识地将此作为与幼儿进行互动的机会，首先，教师应当在日常教学中注意幼儿的个性特点并进行记录，将幼儿的个性特点进行基本的分类，然后根据其个性来决定自己提问的方式。其次，教师应当营造主动参与的课堂氛围，鼓励幼儿主动发声向教师提问，然后教师也要给予主动热情的回答，让幼儿感受到教师的尊重。除此之外，教师应当适当地延伸整个提问过程，尽可能多地让幼儿进行语言表达，确保班级内每个幼儿在教学时间内都能够得到提问的机会。
三、问题设计必须遵循幼儿的认知规律和年龄特点
不同年龄段语言、词汇、语句、口语的理解和表达能力都是不同的。比如，小班孩子以掌握名词和动词为主，中班孩子以掌握动词和形容词为主，大班孩子则要开始理解副词、同义词和反义词了。如大班绘本故事《猪先生的野餐》中，看到猪先生咧着大大的嘴笑着去野餐的图片时，教师提问“从图片上看，猪先生的心情怎样？”这是引导孩子用形容词的提问，孩子会回答“很开心”“很激动”“幸福的”“有些着急又有些期望”“兴高采烈的”“高兴的”……很精彩的回答，从中看出孩子对词汇的理解和运用。只有自己先理解了，才能设计合理的教学提问。
四、问题的层次性
由于幼儿年龄特点，幼儿在认知层面会存在一定的局限性。因此，幼儿的语言教学活动与其他教学活动的设计教师需要遵循循序渐进的原则，教师在实施提问教学法时，应注重循序渐进的作用，这就要求教师在问题设计的过程中要有层次性，从简单到困难逐渐递进。在幼儿语言教学活动中，教师所设计的提问内容应有一定的逻辑性，把握问题的难易程度，从简单到困难。通过层次性的问题，可以让幼儿在突破一个个难点的过程中信心倍增，降低幼儿语言学习的难度，培养幼儿语言学习的兴趣，让幼儿更加积极地参与语言教学活动。在此过程中，问题教学法也可以让幼儿形成清晰的思维框架，让幼儿形成良好的思维方式。
五、在提出问题之后，给幼儿更多的时间去思考
由于幼儿年龄较小，从教师给出问题，幼儿倾听问题到理解问题，最终组织语言进行作答，这需要一定的时间。由于问题难度的不同，幼儿所花费的时间也有所区别。在教师提出问题让幼儿进行作答的过程中，幼儿的性格特点决定了他们问题的回答情况，以及幼儿的反应时间。幼儿教师在设计提问教学时，应注重所提问题的难易程度、幼儿的语言表达能力、幼儿的性格特点等，这些因素综合考虑，给幼儿更多的思考时间和空间。从当前的实际语言教学现状，我们发现许多时候教师在提出问题之后，会立马让幼儿做出思考并回答问题。这样的教学并没有激发幼儿进行有效思考的作用，也会影响幼儿的学习兴趣，使幼儿失去自信心。例如，幼儿教师在抛出一些培养幼儿发散性思维能力的问题之后，教师应该多等待一下，并且邀请不同的幼儿进行解答，这样让幼儿能够更深入的思考，也能促进幼儿之间的积极交流与沟通。
结束语
总之，教师将自我学习和实践总结相结合，努力提升自己的业务水平，钻研教学。找准教学目标，一定要让提问围绕目标进行。掌握最基本的语言活动的提问技巧，让自己有所提高，让孩子有所发展。
参考文献
[1]杨洋.幼儿园语言教学活动中教师有效提问策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（重庆分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：5.
[2]方欢欢.幼儿园语言教学中教师有效提问策略探究[J].成才之路，2020（27）：101-102.
[3]季锦.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].教育艺术，2020（01）：76.
贵州省黔西南义龙新区德卧镇中心幼儿园 552402
关键词：幼儿园 语言教学活动 教师有效提问 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语言教学本身非常枯燥，特别是对于幼儿来说尤为如此，幼儿虽然具备较强的好奇心，但是对于不感兴趣的内容缺乏最基本的耐心，如果教师还是沿用传统的教学方法很可能就会失去幼儿的关注，幼儿不愿意把更多的精力花费在语言学习之上，到时候想要通过后天的教育再进行纠正就会更加困难，因此必须在进行语言教学之初就考虑使用更多的教学方法，不仅要提高教学效率，最重要的是激发幼儿的学习兴趣，而提问式教学便是一种值得尝试的选择。
一、尊重幼儿的个性化差异
在幼儿语言类教育教学中，要能认识到幼儿不仅仅是学习者，也是整个教学活动的主体，为此这就需要教师在教学活动设计时能够突出幼儿的主体性，并根据幼儿的差异和个性设计相关的教学活动。教师应尊重每一个幼儿，鼓励幼儿积极地参与阅读进行语言表达。通常幼儿在解决问题的过程中，无论是幼儿的个人体会是否与答案有所联系，教师都不应该对幼儿的观点和看法进行否定或批评，让幼儿大胆将自己的看法表达出来，并对幼儿进行积极的鼓励。幼儿教师应充分意识到同一问题，幼儿可以选择多种回答方式。这样也能更好地体现出幼儿语言表达的独特性，是幼儿语言能力培养的必要条件，并且这也充分体现了幼儿思维的活跃性特点。
二、注重运用互动式提问
在传统的教育模式当中并不是没有提问这种教学方式，但是这种提问往往局限于教师主动提出问题，然后学生进行回答的固定套路，整个提问过程往往只有一到两个回合就匆匆结束，没能给予幼儿思维发展和语言表达以充足的释放空间，因此，在进行提问时教师应当有意识地将此作为与幼儿进行互动的机会，首先，教师应当在日常教学中注意幼儿的个性特点并进行记录，将幼儿的个性特点进行基本的分类，然后根据其个性来决定自己提问的方式。其次，教师应当营造主动参与的课堂氛围，鼓励幼儿主动发声向教师提问，然后教师也要给予主动热情的回答，让幼儿感受到教师的尊重。除此之外，教师应当适当地延伸整个提问过程，尽可能多地让幼儿进行语言表达，确保班级内每个幼儿在教学时间内都能够得到提问的机会。
三、问题设计必须遵循幼儿的认知规律和年龄特点
不同年龄段语言、词汇、语句、口语的理解和表达能力都是不同的。比如，小班孩子以掌握名词和动词为主，中班孩子以掌握动词和形容词为主，大班孩子则要开始理解副词、同义词和反义词了。如大班绘本故事《猪先生的野餐》中，看到猪先生咧着大大的嘴笑着去野餐的图片时，教师提问“从图片上看，猪先生的心情怎样？”这是引导孩子用形容词的提问，孩子会回答“很开心”“很激动”“幸福的”“有些着急又有些期望”“兴高采烈的”“高兴的”……很精彩的回答，从中看出孩子对词汇的理解和运用。只有自己先理解了，才能设计合理的教学提问。
四、问题的层次性
由于幼儿年龄特点，幼儿在认知层面会存在一定的局限性。因此，幼儿的语言教学活动与其他教学活动的设计教师需要遵循循序渐进的原则，教师在实施提问教学法时，应注重循序渐进的作用，这就要求教师在问题设计的过程中要有层次性，从简单到困难逐渐递进。在幼儿语言教学活动中，教师所设计的提问内容应有一定的逻辑性，把握问题的难易程度，从简单到困难。通过层次性的问题，可以让幼儿在突破一个个难点的过程中信心倍增，降低幼儿语言学习的难度，培养幼儿语言学习的兴趣，让幼儿更加积极地参与语言教学活动。在此过程中，问题教学法也可以让幼儿形成清晰的思维框架，让幼儿形成良好的思维方式。
五、在提出问题之后，给幼儿更多的时间去思考
由于幼儿年龄较小，从教师给出问题，幼儿倾听问题到理解问题，最终组织语言进行作答，这需要一定的时间。由于问题难度的不同，幼儿所花费的时间也有所区别。在教师提出问题让幼儿进行作答的过程中，幼儿的性格特点决定了他们问题的回答情况，以及幼儿的反应时间。幼儿教师在设计提问教学时，应注重所提问题的难易程度、幼儿的语言表达能力、幼儿的性格特点等，这些因素综合考虑，给幼儿更多的思考时间和空间。从当前的实际语言教学现状，我们发现许多时候教师在提出问题之后，会立马让幼儿做出思考并回答问题。这样的教学并没有激发幼儿进行有效思考的作用，也会影响幼儿的学习兴趣，使幼儿失去自信心。例如，幼儿教师在抛出一些培养幼儿发散性思维能力的问题之后，教师应该多等待一下，并且邀请不同的幼儿进行解答，这样让幼儿能够更深入的思考，也能促进幼儿之间的积极交流与沟通。
结束语
总之，教师将自我学习和实践总结相结合，努力提升自己的业务水平，钻研教学。找准教学目标，一定要让提问围绕目标进行。掌握最基本的语言活动的提问技巧，让自己有所提高，让孩子有所发展。
参考文献
[1]杨洋.幼儿园语言教学活动中教师有效提问策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理云论坛（重庆分会场）论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：5.
[2]方欢欢.幼儿园语言教学中教师有效提问策略探究[J].成才之路，2020（27）：101-102.
[3]季锦.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].教育艺术，2020（01）：76.
贵州省黔西南义龙新区德卧镇中心幼儿园 552402