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摘 要：现代教育发展突飞猛进，核心素养培育的教育理念已经深入人心，在实践中不仅提高了教学质量和效果，同时还为学生的长远发展打下了坚实的基础。正是基于以上益处，教师积极在高中地理中开展生活化教学实践探索，希望能够在提升教学质量的同时，促使学生的核心素养有所发展。
关键字：核心素养;高中地理;生活化教学;策略
长期以来，教师在进行高中地理教学的过程中，更加重视地理知识的讲授，而在教学侧重点上，主要集中知识的理解和记忆。而高中地理从知识层面来讲，内容较为抽象，教师在教学的过程中很难达成目的。而借助生活化教学的影响，地理知识从生活角度去学习和实践，学生的学习难度降低，在实践中自身的核心素养得到了锻炼。
一、简述高中地理中的核心素养内涵
高中学生在学习地理的过程中，受到升学压力的影响，更加重视地理知识的积累，从而提高自己的学习成绩，忽视了地理学习的目的是以生活应用为根本。而在核心素养的倡导下，生活化教学方式，能够摆脱学生单一以地理知识为主的学习模式，教学中更加突出学生的参与性，学生在参与中积极思考，在实践中进行生活运用，学生的思维、实践等核心素养得到了锻炼和提升[1]。
二、地理生活化教育中出现的问题
教师在生活化教学的过程中，由于思维固化，对生活化教学理解不够深刻。因此，在实际的教学中，还是以传统的教学方式为主，在其中偶尔穿插生活元素，仅仅是点一下，没有展开进行教学，致使学生在学习无法理解地理知识和生活之间的关联，学生对地理知识理解不深刻，教学效果始终无法提升。
另一方面，随着我国社会信息化、网络化的深化，相关技术应用的范围越来越广，并且取得了较大的成果。而这些技术也促使现代教育技术得到了发展。但在高中地理生活化教育的实践中，教师过于依赖现代教育技术，在技术的应用上存在许多不合理的地方，如许多教学课件不是自己制作的，与学生的兴趣和教学内容关联性不强，教师在生活化教学中，这些不能成为助力，反而阻碍了教学顺利地开展。教师借助这些内容进行教学，由于不是自己的规划和设计，无法契合学生的学习心理，教师在教学中也不符合自己的授课方式和风格，从而极大地影响了教学的效果[2]。
三、以核心素养为导向的地理生活化教育策略探析
在現代教育改革中，核心素养的培育成为了教育的重中之重，许多地理教师在开展教育的过程中引入了生活化教学，突出地理学习的生活应用。这种教育方向和理念是正确的，但在实践的过程中，由于各种因素，如教师素养、理念、手段等差异较大，对核心素养、生活化教育的理解和把控不足，最终使得生活化教学的开展，对学生核心素养的提升不够明显。因此，教师在教学的过程中，应该以生活元素丰富教学资源，以现代教育技术的正确运用为手段，促使学生开展地理生活实践，从而最终提升学生的核心素养。
（一）重视生活化的元素在教学中的应用
在高中地理的教学中，教师在学习相关教育理念和多年的教学经验中可以发现，不同的教学手段，最终达成的教学效果不同。而吸引学生、生活化的教学手段，对于学生知识的学习和能力的提升有着促进作用。因此，在教学中，教师应该充分挖掘生活中的地理元素，积极将其和教材知识联系起来，使得自己教学手段丰富起来，在吸引学生学习的同时，也降低了学生的学习难度[3]。
例如，在常见天气系统的学习中，由于我国地域辽阔，不同的地域气候有着较大的差异。教师为了增强学生学习地理的感受，拉近地理知识和学生的距离，可以从生活入手，搜集本地相关的常见天气系统，将不同的生活场景与天气系统联系起来，借助图片，引导学生对气团、锋、气压气旋、高压反气旋等形成的天气进行辨析和总结。在教师的引导下，学生借助图片和教师的讲授，将各种天气系统与自己的生活关联起来，并对其形成原理进行了探究，学生对天气系统中的相关概念理解更加深入。
（二）积极引入现代教育技术
而在生活化教学的过程中，教师在现代技术运用的过程中，突出技术运用的同时，还应该重视教学内容的设计，积极将技术与教学内容、设计融合起来，从而发挥生活化教学的价值。
例如，在山地的形成学习中，教师在备课的过程中，可以发现本课的内容主要是学习皱褶、背斜、向斜等成因。教师在展开生活化教学的过程中，可以提前收集学生生活中的山体资料，借助动画、视频等现代教育技术，为学生演示山体形成的过程，引导学生对其中的皱褶、背斜、向斜等成因进行分析。之后教师可以为学生提供相关的材料，让学生自己制作山体形成的模型，并对相关知识概念进行实践。学生在教师借助现代技术的演示过程中，对生活中的山体形成有了初步的了解，之后借助山体形成的实践演示，对山体的形成过程的相关知识进行了梳理和巩固，学生在教师恰当的现代教育技术运用的过程中，使得学生在学习的过程中进行了生活实践，自身的思维和运用能力得到了锻炼。
结束语
教师在开展地理生活化教学的过程中，应该对地理的核心素养有所理解，在教学的过程中摆脱传统教育理念和不当的教学方法。在教学中以核心素养为中心，借助生活化的方法，使得地理知识转变为学生的生活经验，让学生在实践中真正掌握地理知识。
参考文献：
[1]黄桂红.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].文学少年，2019，000（011）：P.1-1.
[2]曾泽龙.基于高中地理核心素养的生活化教学案例研究[J].文科爱好者（教育教学），2019（4）.
[3]张群超.核心素养背景下高中地理生活化教学策略[J].读天下（综合），2020（7）：0224-0224.
关键字：核心素养;高中地理;生活化教学;策略
长期以来，教师在进行高中地理教学的过程中，更加重视地理知识的讲授，而在教学侧重点上，主要集中知识的理解和记忆。而高中地理从知识层面来讲，内容较为抽象，教师在教学的过程中很难达成目的。而借助生活化教学的影响，地理知识从生活角度去学习和实践，学生的学习难度降低，在实践中自身的核心素养得到了锻炼。
一、简述高中地理中的核心素养内涵
高中学生在学习地理的过程中，受到升学压力的影响，更加重视地理知识的积累，从而提高自己的学习成绩，忽视了地理学习的目的是以生活应用为根本。而在核心素养的倡导下，生活化教学方式，能够摆脱学生单一以地理知识为主的学习模式，教学中更加突出学生的参与性，学生在参与中积极思考，在实践中进行生活运用，学生的思维、实践等核心素养得到了锻炼和提升[1]。
二、地理生活化教育中出现的问题
教师在生活化教学的过程中，由于思维固化，对生活化教学理解不够深刻。因此，在实际的教学中，还是以传统的教学方式为主，在其中偶尔穿插生活元素，仅仅是点一下，没有展开进行教学，致使学生在学习无法理解地理知识和生活之间的关联，学生对地理知识理解不深刻，教学效果始终无法提升。
另一方面，随着我国社会信息化、网络化的深化，相关技术应用的范围越来越广，并且取得了较大的成果。而这些技术也促使现代教育技术得到了发展。但在高中地理生活化教育的实践中，教师过于依赖现代教育技术，在技术的应用上存在许多不合理的地方，如许多教学课件不是自己制作的，与学生的兴趣和教学内容关联性不强，教师在生活化教学中，这些不能成为助力，反而阻碍了教学顺利地开展。教师借助这些内容进行教学，由于不是自己的规划和设计，无法契合学生的学习心理，教师在教学中也不符合自己的授课方式和风格，从而极大地影响了教学的效果[2]。
三、以核心素养为导向的地理生活化教育策略探析
在現代教育改革中，核心素养的培育成为了教育的重中之重，许多地理教师在开展教育的过程中引入了生活化教学，突出地理学习的生活应用。这种教育方向和理念是正确的，但在实践的过程中，由于各种因素，如教师素养、理念、手段等差异较大，对核心素养、生活化教育的理解和把控不足，最终使得生活化教学的开展，对学生核心素养的提升不够明显。因此，教师在教学的过程中，应该以生活元素丰富教学资源，以现代教育技术的正确运用为手段，促使学生开展地理生活实践，从而最终提升学生的核心素养。
（一）重视生活化的元素在教学中的应用
在高中地理的教学中，教师在学习相关教育理念和多年的教学经验中可以发现，不同的教学手段，最终达成的教学效果不同。而吸引学生、生活化的教学手段，对于学生知识的学习和能力的提升有着促进作用。因此，在教学中，教师应该充分挖掘生活中的地理元素，积极将其和教材知识联系起来，使得自己教学手段丰富起来，在吸引学生学习的同时，也降低了学生的学习难度[3]。
例如，在常见天气系统的学习中，由于我国地域辽阔，不同的地域气候有着较大的差异。教师为了增强学生学习地理的感受，拉近地理知识和学生的距离，可以从生活入手，搜集本地相关的常见天气系统，将不同的生活场景与天气系统联系起来，借助图片，引导学生对气团、锋、气压气旋、高压反气旋等形成的天气进行辨析和总结。在教师的引导下，学生借助图片和教师的讲授，将各种天气系统与自己的生活关联起来，并对其形成原理进行了探究，学生对天气系统中的相关概念理解更加深入。
（二）积极引入现代教育技术
而在生活化教学的过程中，教师在现代技术运用的过程中，突出技术运用的同时，还应该重视教学内容的设计，积极将技术与教学内容、设计融合起来，从而发挥生活化教学的价值。
例如，在山地的形成学习中，教师在备课的过程中，可以发现本课的内容主要是学习皱褶、背斜、向斜等成因。教师在展开生活化教学的过程中，可以提前收集学生生活中的山体资料，借助动画、视频等现代教育技术，为学生演示山体形成的过程，引导学生对其中的皱褶、背斜、向斜等成因进行分析。之后教师可以为学生提供相关的材料，让学生自己制作山体形成的模型，并对相关知识概念进行实践。学生在教师借助现代技术的演示过程中，对生活中的山体形成有了初步的了解，之后借助山体形成的实践演示，对山体的形成过程的相关知识进行了梳理和巩固，学生在教师恰当的现代教育技术运用的过程中，使得学生在学习的过程中进行了生活实践，自身的思维和运用能力得到了锻炼。
结束语
教师在开展地理生活化教学的过程中，应该对地理的核心素养有所理解，在教学的过程中摆脱传统教育理念和不当的教学方法。在教学中以核心素养为中心，借助生活化的方法，使得地理知识转变为学生的生活经验，让学生在实践中真正掌握地理知识。
参考文献：
[1]黄桂红.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].文学少年，2019，000（011）：P.1-1.
[2]曾泽龙.基于高中地理核心素养的生活化教学案例研究[J].文科爱好者（教育教学），2019（4）.
[3]张群超.核心素养背景下高中地理生活化教学策略[J].读天下（综合），2020（7）：0224-0224.