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一、自主性学习对小学生成长的重要作用
（一）自主学习能够提高学生学习的质量。培养学生的自主学习能力是弥补其学习的个体差异，提高学生学习质量的的最佳途径。
（二）自主性学习是实现个体终身学习的保障。学习也是绝大部分时间通过自己的积极主动，不懈努力，不断地积累知识的过程，只有这样的学习才能完成个体的终身学习的目标。
（三）自主性学习使学生更好地体验学习。体验使学习的过程不仅能增长知识，还能健全人格。
（四）自主性学习使学生学习更独立。我们要求老师在课堂上必须让学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间；必须为学而教，化教为学，树立学生的学习自信，让学生在学习成功之中不断走向独立。
（五）自主性学习培养了学生在学习活动中的“问题意识”。“自主探究性学习”的课堂就是要充分呵护和诱发学生的发奇心，让学生既能走进教材，又能走向教材以外的世界，从中发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈探究性欲望，通过新一轮的学习与实践增强知识的广度、深度，及自主获取知识的能力。
二、当前小学生自主性学习中存在的问题
（一）盲目性学生在进行自主探索之前，应明白探索的目标，明确自己应该做什么，做到有的放矢。但是，有些学生往往就是在不明确任务和目标的情况下，盲目地投入到自主探索当中。
（二）无序性保持良好的课堂纪律是上好一堂课的有力保证，这是很多教师都赞同的原则，特别是一些开放性的自主探究课堂，老师一声令下，学生马上几人围在一起，教室里嗡嗡之声不绝于耳，你说你的，我说我的。表面上气氛活跃，热闹非凡，实际上课堂纪律却呈现一种“无序”状态。
（三）无主动性主动性是现代学习方式的首要特征，在具体活动中表现为：我要学。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。但在我们的课堂中，有些学生对于老师提出的探究问题不是很主动地去思考探索，特别是一些平时不怎么突出的孩子，因为有的学生思维敏捷，言语流利，乐于表达，那些反应较慢、表达跟不上的孩子就羞于开口，久而久之，只听不言，最后，连听得兴趣都没有了。在老师布置探究的活动时，要不跟着瞎凑热闹，要不就开起小差，一言不发。因为，总会有优秀生“代表”他们，成为专门的发言人，长期以往，这些孩子就缺少了自主探索的兴趣，而一味地依赖优秀生和老师。
（四）当前教师在引导小学生自主性学习中存在的问题
1、开头创设情境时，指向不明。教师没有及时明白这节课的探究目的，最终导致时间不够，任务不能及时完成。
2、探究活动过程中缺少指导。教师在活动前和活动中没有发挥引导者、组织者的作用，使课堂完全成为放任自流式的探究活动，到结束时得不出想要的正确结论，影响了教学任务的完成。
3、不能展开有效合作，发挥每个学生的主体作用。有些教师在进行自主性学习时，往往不能调动每个学生的主动性，经常是一些优秀生忙的不亦乐呼，而学困生看得发呆，一直到活动结束他们都没参与进去。在总结结论时，教师也只会找几个教优秀的学生，匆匆结束，这样就会使学困生丧失学习兴趣，同时也没有达到自主性学习的目标。
三、引导小学生自主性学习的措施
（一）唤起旧知识，搭建学生自主探索的平台
学生学习新知，首先必须具备接纳新知识的原有知识基础和认知水平。老师通过引导来唤起学生旧知，就是帮助学生整理原有的认识结构和已有经验，为学生学习新知做准备，在教学中可以通过提问，回忆旧知识等途径，积极唤起学生对原有知识结构的回顾和再认识，唤起解决新问题所需要的原有思维策略、方法、数学思想等，为学生自主建构新的知识结果做好准备，为探究新知做好准备。
（二）创设问题情境，激发学生自主探索的欲望
在教学中教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有知识背景，设计与旧知既有联系的、新奇的、具有一定挑战性的问题情境，使学生很想去进行思考与探究，但又感到已有知识的局限，使其处于一种“新求通而未达，口欲言而未能言”的状态，从而激起强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。如：我在教学“一亿有多大”一课时通过活动让数一亿本作业本，估计要多长时间？和一亿个小朋友手拉手站成一行，会有多长呢？等问题情境，使学生产生认知上的不平衡，进而出现强烈的求知欲。接着老师通过适当的引导，使学生得到一种正确的思维方式。
（三）聚焦探究点，让探究更有效
问题是课堂教学的线索和灵魂，富有思考意义和讨论价值的问题有强大的穿透力，又富有浓厚的情趣，能激起学生的交流和探究愿望。例如:在教学“一亿有多大”一课中，老师让学生思考怎样求出数一亿本作业本所需要的时间，并提出自己的看法。学生的思维独特而丰富，设计的方案也就异彩纷呈，如：数100本、50本、20本……作业本的时间，再推算数一亿本作业本的时间。这些设计与教学内容都有关系，但一个个解决势必影响教学任务的及时完成。这时老师要引导学生通过众多设计方案的分析，可以将之整合、聚焦成一个问题：“数本子的时间不能过长而且推算数一亿本所花的时间要比较精确。”这样一来学生对于问题的感悟就逐步加深，体验逐步深刻，对新知识的认识也逐步向纵深发展。
（四）传授探究方法，提供学生自主探索的策略
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要让学生开展有效的自主探索活动，就要教给他们探究问题的方法，使学生有法可循，不要盲目的进行。为此在教学中要让学生明确探究的目标，确定思维的方向，围绕观察、思考、猜测、实验、分析、结论这条主线，积极进行操作、观察、讨论与合作交流等活动，亲身经历和体验自主探究问题的过程，掌握自主探究问题的方法，从而促进学生知识与能力的协调发展。
综上所述，在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
【作者单位：苏州市吴中区木渎中心小学江苏】
（一）自主学习能够提高学生学习的质量。培养学生的自主学习能力是弥补其学习的个体差异，提高学生学习质量的的最佳途径。
（二）自主性学习是实现个体终身学习的保障。学习也是绝大部分时间通过自己的积极主动，不懈努力，不断地积累知识的过程，只有这样的学习才能完成个体的终身学习的目标。
（三）自主性学习使学生更好地体验学习。体验使学习的过程不仅能增长知识，还能健全人格。
（四）自主性学习使学生学习更独立。我们要求老师在课堂上必须让学生有自主阅读的时间，有自主思考的时间，有自主合作的时间，有自主对话的时间；必须为学而教，化教为学，树立学生的学习自信，让学生在学习成功之中不断走向独立。
（五）自主性学习培养了学生在学习活动中的“问题意识”。“自主探究性学习”的课堂就是要充分呵护和诱发学生的发奇心，让学生既能走进教材，又能走向教材以外的世界，从中发现新的领域，寻求新的问题，从而激发学生强烈探究性欲望，通过新一轮的学习与实践增强知识的广度、深度，及自主获取知识的能力。
二、当前小学生自主性学习中存在的问题
（一）盲目性学生在进行自主探索之前，应明白探索的目标，明确自己应该做什么，做到有的放矢。但是，有些学生往往就是在不明确任务和目标的情况下，盲目地投入到自主探索当中。
（二）无序性保持良好的课堂纪律是上好一堂课的有力保证，这是很多教师都赞同的原则，特别是一些开放性的自主探究课堂，老师一声令下，学生马上几人围在一起，教室里嗡嗡之声不绝于耳，你说你的，我说我的。表面上气氛活跃，热闹非凡，实际上课堂纪律却呈现一种“无序”状态。
（三）无主动性主动性是现代学习方式的首要特征，在具体活动中表现为：我要学。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。但在我们的课堂中，有些学生对于老师提出的探究问题不是很主动地去思考探索，特别是一些平时不怎么突出的孩子，因为有的学生思维敏捷，言语流利，乐于表达，那些反应较慢、表达跟不上的孩子就羞于开口，久而久之，只听不言，最后，连听得兴趣都没有了。在老师布置探究的活动时，要不跟着瞎凑热闹，要不就开起小差，一言不发。因为，总会有优秀生“代表”他们，成为专门的发言人，长期以往，这些孩子就缺少了自主探索的兴趣，而一味地依赖优秀生和老师。
（四）当前教师在引导小学生自主性学习中存在的问题
1、开头创设情境时，指向不明。教师没有及时明白这节课的探究目的，最终导致时间不够，任务不能及时完成。
2、探究活动过程中缺少指导。教师在活动前和活动中没有发挥引导者、组织者的作用，使课堂完全成为放任自流式的探究活动，到结束时得不出想要的正确结论，影响了教学任务的完成。
3、不能展开有效合作，发挥每个学生的主体作用。有些教师在进行自主性学习时，往往不能调动每个学生的主动性，经常是一些优秀生忙的不亦乐呼，而学困生看得发呆，一直到活动结束他们都没参与进去。在总结结论时，教师也只会找几个教优秀的学生，匆匆结束，这样就会使学困生丧失学习兴趣，同时也没有达到自主性学习的目标。
三、引导小学生自主性学习的措施
（一）唤起旧知识，搭建学生自主探索的平台
学生学习新知，首先必须具备接纳新知识的原有知识基础和认知水平。老师通过引导来唤起学生旧知，就是帮助学生整理原有的认识结构和已有经验，为学生学习新知做准备，在教学中可以通过提问，回忆旧知识等途径，积极唤起学生对原有知识结构的回顾和再认识，唤起解决新问题所需要的原有思维策略、方法、数学思想等，为学生自主建构新的知识结果做好准备，为探究新知做好准备。
（二）创设问题情境，激发学生自主探索的欲望
在教学中教师要根据学生的年龄特点，结合他们的生活经验和已有知识背景，设计与旧知既有联系的、新奇的、具有一定挑战性的问题情境，使学生很想去进行思考与探究，但又感到已有知识的局限，使其处于一种“新求通而未达，口欲言而未能言”的状态，从而激起强烈的探究欲望，加足思维的“马力”。如：我在教学“一亿有多大”一课时通过活动让数一亿本作业本，估计要多长时间？和一亿个小朋友手拉手站成一行，会有多长呢？等问题情境，使学生产生认知上的不平衡，进而出现强烈的求知欲。接着老师通过适当的引导，使学生得到一种正确的思维方式。
（三）聚焦探究点，让探究更有效
问题是课堂教学的线索和灵魂，富有思考意义和讨论价值的问题有强大的穿透力，又富有浓厚的情趣，能激起学生的交流和探究愿望。例如:在教学“一亿有多大”一课中，老师让学生思考怎样求出数一亿本作业本所需要的时间，并提出自己的看法。学生的思维独特而丰富，设计的方案也就异彩纷呈，如：数100本、50本、20本……作业本的时间，再推算数一亿本作业本的时间。这些设计与教学内容都有关系，但一个个解决势必影响教学任务的及时完成。这时老师要引导学生通过众多设计方案的分析，可以将之整合、聚焦成一个问题：“数本子的时间不能过长而且推算数一亿本所花的时间要比较精确。”这样一来学生对于问题的感悟就逐步加深，体验逐步深刻，对新知识的认识也逐步向纵深发展。
（四）传授探究方法，提供学生自主探索的策略
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”要让学生开展有效的自主探索活动，就要教给他们探究问题的方法，使学生有法可循，不要盲目的进行。为此在教学中要让学生明确探究的目标，确定思维的方向，围绕观察、思考、猜测、实验、分析、结论这条主线，积极进行操作、观察、讨论与合作交流等活动，亲身经历和体验自主探究问题的过程，掌握自主探究问题的方法，从而促进学生知识与能力的协调发展。
综上所述，在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
【作者单位：苏州市吴中区木渎中心小学江苏】