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摘要：农村小学二年级语文写话教学时，教师需合理开展导引策略，启蒙学生写话意识、培养写话兴趣、启发学生创造力，并通过家校合作模式创新，保证农村小学二年级小学生语文写话学习质量。
关键词：农村小学;二年级学生;策略剖析;家校合作
引言：
农村小学二年级写话教育导引时，教师需遵循小学生身心成长规律，基于语文写话教学大纲要求，合理开展教学创新，培养学生学习能力，夯实小学生语文写话基础。
一、农村小学二年级阅读促进写话教学策略探讨
（一）阅读促进写话教学定义
为实现写话教育效果，教师将阅读促进写话教学理念贯彻课堂，即依据学生实际学习情况，灵活调整教学方式，进而为学生创造写话练习时间与平台，针对文章阅读的具体语句进行仿写或创作，逐渐培养学生写话意识。写话教学过程中，必须突出练习的次数，勤加练习才可夯实小学生写话基础。同时，教师遵循小学生身心成长规律，依循课文进行合理延伸，启蒙学生写话发散思维，导引学生进行随堂写话练习，不断提升小学生写话练习质量[1]。
（二）阅读导引为写话教学铺垫
农村二年级语文写话教学时，为培养学生写话能力，教师教学创新时，应当对教学目标进行明确，保证学习目标符合农村小学生身心认知范畴与成长规律，保证学生达到学习目标。如教师利用双色笔对文章学习难点与重点进行标记，向学生抛出相关阅读问题，驱动学生进行阅读思考，为后续写话练习储备素材。二年级小学生进行阅读学习时，教师可依据具体内容，导引小学生对文章略读，快速提炼文章信息，进而对教师抛出的问题进行解答，对文章故事叙述逻辑进行了解，构建文章故事框架，为学生写话框架构建提供参考。文章略读可促进学生写话兴趣增强，沉浸到文章故事当中。通过阅读使得学生辨知事物，启蒙小学生思维智力与辨析意识，为写话练习铺垫基石。
（三）小学生写话练习指导
例如，人教版二年级语文“大象的耳朵”学习时，教师界定阅读写话学习目标。学生通过文章学习，认知到自主意识的重要性，不能盲目听取他人的建议与想法。同时，教师围绕文章抛出以下问题：谁见过大象、大象的耳朵是什么样的、大象的耳朵有什么作用等，通过简单趣味问题，调动学生学习兴趣与积极性，导引学生对文章进行阅读思考，发散出写话思维与框架。
学生对文章略读后，了解到文中出现了很多动物的对话，主要是围绕着动物的耳朵，如小兔子的耳朵、小鹿的耳朵、小马的耳朵等。基于略读可明确文章叙述结构，以及文章中出现的主要故事情节，进而促进小学生对写话框架进行内容填充，丰富写话素材与内容。“大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，有心烦...我还是让耳朵聋拉着吧。人家是人家，我是我。”教师引导学生对该语句进行思考写话练习，教师从学生的发言中找到写话导引切入口，指导学生思考“人家是人家，我是我”的语句含义，发散小学生思维想象力，进行针对性的写话练习。
二、农村小学二年级家校合作写话教学策略探讨
（一）家校合作督促学生写话练习
家庭写话学习过程中，主要由家长进行写话辅导监督，但部分农村家长在外务工，或家长教育理念落后，影响到家校合作质量。为保证实际写话学习导引效果，需建构新的家校合作模式，统一家长与教师的教育理念与方向。基于在线教育平台，创设闭环教育生态体系，实现家长、教师、小学生，三者“面对面”的写话沟通[2]。
例如，学生对人教版文章“曹冲称象”进行阅读学习时，为导引小学生进行写话练习。家长可在线配合学生进行课本剧表演，即学生对文章进行自主阅读学习后，了解文章的故事发展，与父母进行课本剧表演。通过学生与家长的合作，发散学生对文章理解，为学生写话提供素材与思路，提高小学生语文写话学习整体效果。
（二）给予小学生自主写话练习空间
家校合作对学生进行监督辅导时，家长不能强行将主观意识施加于学生，应当突出学生写话学习主体性，给予学生自主学习思考空间，合理对学生进行思路点拨，进而实现自主写话指导教学目的。如学生课下完成教师布置的语文写话作业时，家长应当给予一定的点拨，而不是全程给予辅助，忽视学生的学习主体性。学生自主写话练习需要独立空间，家长需把握教学辅助的时机，使得学生可进行独立自主思考，锻炼学生写话思维想象力，激发学生写话创造力，夯实小学生语文基础知识。
例如，人教版小学语文下册第四单元教学时，学生需阅读寓言故事进行写话练习。部分家长急于指导，促进学生对故事中心思想进行提炼，但由于小学生思维智力有限，无法在短时间内对故事中心思想进行理解，且家长持续的督促教育，给学生自主写话学习造成一定压力，影响到小学生自主寫话学习效果。
学生自主写话学习时，家长首先让学生自主学习思考，尝试提出对故事的理解。而后给予学生一定的点拨，使得学生对寓言故事进行深入理解，促进学生进行有效写话练习。家长在对学生点拨时，可以结合实际生活对文章进行解析，如引导学生对植物的生长进行了解，为学生理解“揠苗助长”中心思想铺垫基础，促进小学生自主写话练习。
三、结束语
综上，教师培养小学生写话学习能力时，需合理设定教学方案，调动农村二年级小学生主观能动性，推动小学语文教学水平提升，促进小学生写话实力提高。
参考文献
[1]刘亚男.部编教材背景下小学低年段写话教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（01）：88+123.
[2]杨红珍.农村小学低年级写话教学的策略[J].甘肃教育，2018（05）：100.
关键词：农村小学;二年级学生;策略剖析;家校合作
引言：
农村小学二年级写话教育导引时，教师需遵循小学生身心成长规律，基于语文写话教学大纲要求，合理开展教学创新，培养学生学习能力，夯实小学生语文写话基础。
一、农村小学二年级阅读促进写话教学策略探讨
（一）阅读促进写话教学定义
为实现写话教育效果，教师将阅读促进写话教学理念贯彻课堂，即依据学生实际学习情况，灵活调整教学方式，进而为学生创造写话练习时间与平台，针对文章阅读的具体语句进行仿写或创作，逐渐培养学生写话意识。写话教学过程中，必须突出练习的次数，勤加练习才可夯实小学生写话基础。同时，教师遵循小学生身心成长规律，依循课文进行合理延伸，启蒙学生写话发散思维，导引学生进行随堂写话练习，不断提升小学生写话练习质量[1]。
（二）阅读导引为写话教学铺垫
农村二年级语文写话教学时，为培养学生写话能力，教师教学创新时，应当对教学目标进行明确，保证学习目标符合农村小学生身心认知范畴与成长规律，保证学生达到学习目标。如教师利用双色笔对文章学习难点与重点进行标记，向学生抛出相关阅读问题，驱动学生进行阅读思考，为后续写话练习储备素材。二年级小学生进行阅读学习时，教师可依据具体内容，导引小学生对文章略读，快速提炼文章信息，进而对教师抛出的问题进行解答，对文章故事叙述逻辑进行了解，构建文章故事框架，为学生写话框架构建提供参考。文章略读可促进学生写话兴趣增强，沉浸到文章故事当中。通过阅读使得学生辨知事物，启蒙小学生思维智力与辨析意识，为写话练习铺垫基石。
（三）小学生写话练习指导
例如，人教版二年级语文“大象的耳朵”学习时，教师界定阅读写话学习目标。学生通过文章学习，认知到自主意识的重要性，不能盲目听取他人的建议与想法。同时，教师围绕文章抛出以下问题：谁见过大象、大象的耳朵是什么样的、大象的耳朵有什么作用等，通过简单趣味问题，调动学生学习兴趣与积极性，导引学生对文章进行阅读思考，发散出写话思维与框架。
学生对文章略读后，了解到文中出现了很多动物的对话，主要是围绕着动物的耳朵，如小兔子的耳朵、小鹿的耳朵、小马的耳朵等。基于略读可明确文章叙述结构，以及文章中出现的主要故事情节，进而促进小学生对写话框架进行内容填充，丰富写话素材与内容。“大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，有心烦...我还是让耳朵聋拉着吧。人家是人家，我是我。”教师引导学生对该语句进行思考写话练习，教师从学生的发言中找到写话导引切入口，指导学生思考“人家是人家，我是我”的语句含义，发散小学生思维想象力，进行针对性的写话练习。
二、农村小学二年级家校合作写话教学策略探讨
（一）家校合作督促学生写话练习
家庭写话学习过程中，主要由家长进行写话辅导监督，但部分农村家长在外务工，或家长教育理念落后，影响到家校合作质量。为保证实际写话学习导引效果，需建构新的家校合作模式，统一家长与教师的教育理念与方向。基于在线教育平台，创设闭环教育生态体系，实现家长、教师、小学生，三者“面对面”的写话沟通[2]。
例如，学生对人教版文章“曹冲称象”进行阅读学习时，为导引小学生进行写话练习。家长可在线配合学生进行课本剧表演，即学生对文章进行自主阅读学习后，了解文章的故事发展，与父母进行课本剧表演。通过学生与家长的合作，发散学生对文章理解，为学生写话提供素材与思路，提高小学生语文写话学习整体效果。
（二）给予小学生自主写话练习空间
家校合作对学生进行监督辅导时，家长不能强行将主观意识施加于学生，应当突出学生写话学习主体性，给予学生自主学习思考空间，合理对学生进行思路点拨，进而实现自主写话指导教学目的。如学生课下完成教师布置的语文写话作业时，家长应当给予一定的点拨，而不是全程给予辅助，忽视学生的学习主体性。学生自主写话练习需要独立空间，家长需把握教学辅助的时机，使得学生可进行独立自主思考，锻炼学生写话思维想象力，激发学生写话创造力，夯实小学生语文基础知识。
例如，人教版小学语文下册第四单元教学时，学生需阅读寓言故事进行写话练习。部分家长急于指导，促进学生对故事中心思想进行提炼，但由于小学生思维智力有限，无法在短时间内对故事中心思想进行理解，且家长持续的督促教育，给学生自主写话学习造成一定压力，影响到小学生自主寫话学习效果。
学生自主写话学习时，家长首先让学生自主学习思考，尝试提出对故事的理解。而后给予学生一定的点拨，使得学生对寓言故事进行深入理解，促进学生进行有效写话练习。家长在对学生点拨时，可以结合实际生活对文章进行解析，如引导学生对植物的生长进行了解，为学生理解“揠苗助长”中心思想铺垫基础，促进小学生自主写话练习。
三、结束语
综上，教师培养小学生写话学习能力时，需合理设定教学方案，调动农村二年级小学生主观能动性，推动小学语文教学水平提升，促进小学生写话实力提高。
参考文献
[1]刘亚男.部编教材背景下小学低年段写话教学策略[J].科学大众（科学教育），2020（01）：88+123.
[2]杨红珍.农村小学低年级写话教学的策略[J].甘肃教育，2018（05）：100.