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编者按
在学校里，总会有一些学生被认为“爱冲动”“好动拳头”。虽然每次打了人他们都会受到批评、会向挨打的同学道歉，但总是改不掉打人的习惯。
在这篇文章里，李迪老师以生动的文字、强烈的现场感还原了一起女生打架事件的始末，读来一切如在眼前。令人称道的是，李老师并未以简单地批评打人者雯雯来了结此事，而是深入地分析她屡屡打人的心理原因，试着帮她揭去身上“爱冲动”“易怒”的标签。
回放：一起打架事件的经过
早上走进教室，感觉好几个座位都空着，我有些奇怪，询问后得知是312寝室的同学都迟到了。一会儿，惠子和杏儿走进了教室，我问她们迟到的原因，惠子说：“老师，我们寝室出事了，您还是去看看吧。”
一走进312寝室，迎面见雯雯和玲玲各自拉着箱子准备回家。我问为什么，玲玲又哭又嚷：“老师，我怎么这么贱！好好地跑到这个学校来上学，让人家照我脸上扇了两巴掌。我长这么大还没有挨过打呢！”
我急忙表示同情，一边继续问出了什么事。
原来，一大早雯雯在阳台上准备穿惠子的衣服，舞琴以为她拿的是玲玲的衣服，就说：“雯雯，这件衣服玲玲可能要穿。”雯雯穿上衣服下了楼，在食堂碰见玲玲，就气冲冲地说：“玲玲，你要想穿这件衣服，我现在就脱下来给你！”
玲玲一头雾水，感觉当着那么多人的面被吵很没面子，生气地叫道：“雯雯，你以后不要用这种口气和我说话。谁稀罕你的破衣服！”
雯雯大怒，一手揪住玲玲的头发，抬手就是两巴掌，佳佳、杏儿几个人都拉不住她，她又向玲玲身上踹了三四脚。佳佳看不过眼，挡在玲玲身前，结果自己也挨了雯雯一脚，疼得直流泪。玲玲气得号啕大哭。舞琴等见拉架拉不住，又怕打出个好歹来，大家一起哭喊了好一阵子，战争才算平息。
玲玲哭得撕心裂肺，雯雯走到她面前说：“你不是要打我吗？你打吧。”玲玲果然站起来给了她一巴掌，立即就被同学们拉开了。玲玲哭闹着要收拾东西回家。大家齐声责备雯雯，雯雯却冷静下来，说：“玲玲，你已经打过我了，还要怎样？难道要让我给你跪下不成？”玲玲不理，一面哭，一面收拾东西。舞琴喊：“老师没来，你们谁都不能走。”
于是，惠子和杏儿回班，剩下的同学在寝室等我过来。
调解：道歉不代表事件的结束
我了解了事件经过后，便开始帮玲玲擦泪。
佳佳是雯雯的同乡，说：“我说句公道话，这一次雯雯的错误更大一些。其实平时玲玲对你不错，你不该这么对她。”
玲玲哭得更厉害：“雯雯，你凭良心说，我怎么让你受不了了？作业不会了我教你；被子叠不好我帮你；你星期天晚上没有及时赶回来，我担心你；你没钱了，想吃烧饼，我二话没说借钱给你……”玲玲对雯雯的确不错，上次开班干会，大家谈到雯雯有时候不遵守纪律，不如把座位给她调一下，玲玲还说：“就让她坐这儿吧！和我的座位挨着，我可以提醒她，她听我的。”
雯雯显然也被感动了，低头向玲玲道歉：“对不起！玲玲，我错了。”
玲玲哪里答应：“我拿刀砍你两下，然后对你说‘我错了’，你答应吗？”
这时惠子过来了：“老师，体检开始了。让您下去呢！”
我这才想起今天第二节课体检，忙说：“好吧！我们一起下去体检。这件事还不算完。”
走出寝室，玲玲再次失声痛哭：“老师，我从没挨过打啊！今天脸上挨了两巴掌，我这脸还是脸吗？”
我急忙扶住她，看雯雯手足无措地站在一旁，便使眼色让她也过来扶，玲玲竟没有拒绝。我松了一口气，知道这是玲玲最后一次发泄，她已经准备原谅雯雯了。
但是，我不能轻易原谅雯雯！
体检期间，我嘱咐舞琴几个继续安抚玲玲，打消她要退学的念头。同时，我找到雯雯以前的老同学了解雯雯的情况。
原来，雯雯看似文静，其实在初中时就被称为“小霸王”。来到这儿才三个星期，这已经是她第三次打人了。看来她已经习惯了用武力解决问题。我如果只是单纯地对她进行批评、让她做检查，只怕效果不好。
分析：打人的习惯是这样养成的
我把雯雯叫到了办公室，说：“雯雯，你愿意做一个温柔可爱的女子吗？”
雯雯说：“我愿意。”
我和颜悦色地说：“是啊，谁不想做一个大家都喜欢的温柔女孩呢？那我们尽量理智、客观地来探讨一下今天的这件事，好吗？你当时是真的忍不住了，还是根本就没忍？如果当时引起你愤怒的是我而不是玲玲，你会打我吗？”
雯雯回答：“当然不会。”
“看来愤怒并不是打架的唯一原因，还有你没有意识到的其他原因。比如，你下意识地认为老师不可以打，而同学是可以打的。所以面对老师，你可以忍住愤怒不出手；而面对同学，不需要忍就出手了。关键不在于忍住忍不住，而在于是否真的去忍了。”
雯雯默不作声。有玲玲的控诉和同学们的谴责做铺垫，她是真的后悔了，但我认为如果不深入分析，她未必能真心改过。
我说：“以后你再发火的时候，一定要反复告诉自己‘我不冲动，我能控制我自己。’”
雯雯说：“我脾气真是不好，我是一个容易发怒的人。”
我说：“易怒并不是一个人固有的个性，而是过去经历强化的结果。”怕她听不懂，我举例子，“比如对一个不懂事的幼儿，如果他一哭，大人就满足他的愿望，他会认为哭是自己的法宝，只要不合心意就会拼命地哭。久而久之，大家会认为这是一个爱哭的孩子。事实上，如果父母狠下心来，无论孩子如何哭，对他的无理要求都不去理会的话，孩子也就不会轻易哭了。你的发怒也一样。据我猜测，你小时候可能受过小朋友的欺负，后来自己一发怒、打人，小朋友们都怕你，不敢再欺负你了，于是你认识到了拳头的作用，就经常让拳头替你出气，是吗？”
雯雯流下了眼泪：“我家里姐妹多，我是在姥姥家长大的。后来回到父母身边，常被姐妹欺负，爸妈只疼弟弟……”
原来如此啊！我一面将纸巾递给她，一面让自己的语气更柔和：“雯雯，我是真想帮你。我后面的猜测也许不对，希望不要伤害到你。”
见雯雯点了头，我说：“你上了学后，还是稍不如意就打人。老师、同学和家长都说你脾气坏，这分明是给你贴了一个不好的标签。于是，你默认了这个‘标签’，你认为自己是一个易怒的人。‘易怒是我的天性’，这是一个颇具迷惑力的借口，有了这个借口，你既可以不去改变自己，又可以免受内心的谴责。事实上，你天生不是这样的。”
“我天生不是这样，您怎么知道？”
我微微一笑：“是你告诉我的。你不是说自己愿意成为一个温柔可爱的女子吗？那才是你的天性。道歉对你来说很容易，今天在我去你们寝室之前你就道过歉了。但那时你未必就真正认识到自己的错误。而且，你在道歉之前站到玲玲面前让她打你，潜意识里是想，玲玲打了你你们就扯平了,以后老师问起来也可以说是对打。”
雯雯抬起泪眼：“我没有这样想。”
“我知道！这是你潜意识里想的。如果你真有意识地这样想，就太有心计了。因为你每次打架都只是向对方道个歉就算完事，而自己又以‘易怒’为借口，所以打架的毛病就一直没有改过来，或者你根本就没有想过要改。”
雯雯点点头。我接着说：“雯雯，你已经长大了。通过这件事你也要明白，并不是每个人都那么好欺负。在成人的世界里，拳头并不能让自己取得胜利。”
“我知道！可是我改不了！”
“你能改好的！刚才我已经给你分析得很清楚了。你一直认为自己爱冲动，其实你打人的时候也有理智；别人都说你‘易怒’，其实那是他们强加给你的‘标签’。你会改变的，老师相信你！”我握住雯雯的手热切地说。
雯雯无助地看着我：“我已经向玲玲道歉了，她不理我。我该怎么办？”
“道不道歉是你的事，原不原谅是她的事。要不，你当着全班同学的面再向她道一次歉？”
雯雯点点头。
其实，我知道玲玲还是不会马上原谅她。但班里同学迟早要知道这件事，我必须营造一个“雯雯受到了批评”的舆论，免得让学生认为打了人也没什么。况且，玲玲的伤心主要源自精神创伤，让雯雯给足她面子，也好平衡她的心理。
下午，我在别的班上课。放学后，雯雯找到我，说自己当众给玲玲道歉，还写了一封道歉信给玲玲，可玲玲看都没看就团起来扔了。
我说：“不要逼玲玲原谅你，任何一个伤口的愈合都需要一个过程。”
我想：不能让玲玲轻易原谅雯雯。我要强化她的经历，让她深切体会到打人真的一点也不好，在成人的世界里拳头并不能让自己取得胜利。
反思：教育学生要对症下药
在处理这件事时，我没有急于告诉雯雯：“你这样做是错误的。”因为经验告诉我，这类话在学生那里根本没有效果。谁不知道打架不对？雯雯在我去她们寝室前就向玲玲道过歉了，她每次打了人都会及时道歉，可见她是明知故犯。但她为什么明知故犯？这才是我要研究的问题，只有搞清楚了学生的思路，才有可能对症下药。
通过和雯雯老同学的交谈，我知道了她有打人的习惯。但这习惯是怎样养成的？是什么力量推动她一而再、再而三地打人？我分析的结果是：过去经历的强化作用和心理暗示作用。其实，人最难认识的是自己，当我把雯雯的习惯养成原因分析出来，当我说她的天性并不“易怒”，连雯雯自己都很震惊，同时心悦诚服——谁不愿意做温柔可爱的姑娘啊！在这里，我其实是又给了她一个积极的心理暗示——雯雯遇事不易怒。“我不易怒，我能控制自己，我的天性是一个温柔可爱的女子。”这是我努力给雯雯贴上的“新标签”，也是她以后努力的方向。
（责 编 晓 月）
在学校里，总会有一些学生被认为“爱冲动”“好动拳头”。虽然每次打了人他们都会受到批评、会向挨打的同学道歉，但总是改不掉打人的习惯。
在这篇文章里，李迪老师以生动的文字、强烈的现场感还原了一起女生打架事件的始末，读来一切如在眼前。令人称道的是，李老师并未以简单地批评打人者雯雯来了结此事，而是深入地分析她屡屡打人的心理原因，试着帮她揭去身上“爱冲动”“易怒”的标签。
回放：一起打架事件的经过
早上走进教室，感觉好几个座位都空着，我有些奇怪，询问后得知是312寝室的同学都迟到了。一会儿，惠子和杏儿走进了教室，我问她们迟到的原因，惠子说：“老师，我们寝室出事了，您还是去看看吧。”
一走进312寝室，迎面见雯雯和玲玲各自拉着箱子准备回家。我问为什么，玲玲又哭又嚷：“老师，我怎么这么贱！好好地跑到这个学校来上学，让人家照我脸上扇了两巴掌。我长这么大还没有挨过打呢！”
我急忙表示同情，一边继续问出了什么事。
原来，一大早雯雯在阳台上准备穿惠子的衣服，舞琴以为她拿的是玲玲的衣服，就说：“雯雯，这件衣服玲玲可能要穿。”雯雯穿上衣服下了楼，在食堂碰见玲玲，就气冲冲地说：“玲玲，你要想穿这件衣服，我现在就脱下来给你！”
玲玲一头雾水，感觉当着那么多人的面被吵很没面子，生气地叫道：“雯雯，你以后不要用这种口气和我说话。谁稀罕你的破衣服！”
雯雯大怒，一手揪住玲玲的头发，抬手就是两巴掌，佳佳、杏儿几个人都拉不住她，她又向玲玲身上踹了三四脚。佳佳看不过眼，挡在玲玲身前，结果自己也挨了雯雯一脚，疼得直流泪。玲玲气得号啕大哭。舞琴等见拉架拉不住，又怕打出个好歹来，大家一起哭喊了好一阵子，战争才算平息。
玲玲哭得撕心裂肺，雯雯走到她面前说：“你不是要打我吗？你打吧。”玲玲果然站起来给了她一巴掌，立即就被同学们拉开了。玲玲哭闹着要收拾东西回家。大家齐声责备雯雯，雯雯却冷静下来，说：“玲玲，你已经打过我了，还要怎样？难道要让我给你跪下不成？”玲玲不理，一面哭，一面收拾东西。舞琴喊：“老师没来，你们谁都不能走。”
于是，惠子和杏儿回班，剩下的同学在寝室等我过来。
调解：道歉不代表事件的结束
我了解了事件经过后，便开始帮玲玲擦泪。
佳佳是雯雯的同乡，说：“我说句公道话，这一次雯雯的错误更大一些。其实平时玲玲对你不错，你不该这么对她。”
玲玲哭得更厉害：“雯雯，你凭良心说，我怎么让你受不了了？作业不会了我教你；被子叠不好我帮你；你星期天晚上没有及时赶回来，我担心你；你没钱了，想吃烧饼，我二话没说借钱给你……”玲玲对雯雯的确不错，上次开班干会，大家谈到雯雯有时候不遵守纪律，不如把座位给她调一下，玲玲还说：“就让她坐这儿吧！和我的座位挨着，我可以提醒她，她听我的。”
雯雯显然也被感动了，低头向玲玲道歉：“对不起！玲玲，我错了。”
玲玲哪里答应：“我拿刀砍你两下，然后对你说‘我错了’，你答应吗？”
这时惠子过来了：“老师，体检开始了。让您下去呢！”
我这才想起今天第二节课体检，忙说：“好吧！我们一起下去体检。这件事还不算完。”
走出寝室，玲玲再次失声痛哭：“老师，我从没挨过打啊！今天脸上挨了两巴掌，我这脸还是脸吗？”
我急忙扶住她，看雯雯手足无措地站在一旁，便使眼色让她也过来扶，玲玲竟没有拒绝。我松了一口气，知道这是玲玲最后一次发泄，她已经准备原谅雯雯了。
但是，我不能轻易原谅雯雯！
体检期间，我嘱咐舞琴几个继续安抚玲玲，打消她要退学的念头。同时，我找到雯雯以前的老同学了解雯雯的情况。
原来，雯雯看似文静，其实在初中时就被称为“小霸王”。来到这儿才三个星期，这已经是她第三次打人了。看来她已经习惯了用武力解决问题。我如果只是单纯地对她进行批评、让她做检查，只怕效果不好。
分析：打人的习惯是这样养成的
我把雯雯叫到了办公室，说：“雯雯，你愿意做一个温柔可爱的女子吗？”
雯雯说：“我愿意。”
我和颜悦色地说：“是啊，谁不想做一个大家都喜欢的温柔女孩呢？那我们尽量理智、客观地来探讨一下今天的这件事，好吗？你当时是真的忍不住了，还是根本就没忍？如果当时引起你愤怒的是我而不是玲玲，你会打我吗？”
雯雯回答：“当然不会。”
“看来愤怒并不是打架的唯一原因，还有你没有意识到的其他原因。比如，你下意识地认为老师不可以打，而同学是可以打的。所以面对老师，你可以忍住愤怒不出手；而面对同学，不需要忍就出手了。关键不在于忍住忍不住，而在于是否真的去忍了。”
雯雯默不作声。有玲玲的控诉和同学们的谴责做铺垫，她是真的后悔了，但我认为如果不深入分析，她未必能真心改过。
我说：“以后你再发火的时候，一定要反复告诉自己‘我不冲动，我能控制我自己。’”
雯雯说：“我脾气真是不好，我是一个容易发怒的人。”
我说：“易怒并不是一个人固有的个性，而是过去经历强化的结果。”怕她听不懂，我举例子，“比如对一个不懂事的幼儿，如果他一哭，大人就满足他的愿望，他会认为哭是自己的法宝，只要不合心意就会拼命地哭。久而久之，大家会认为这是一个爱哭的孩子。事实上，如果父母狠下心来，无论孩子如何哭，对他的无理要求都不去理会的话，孩子也就不会轻易哭了。你的发怒也一样。据我猜测，你小时候可能受过小朋友的欺负，后来自己一发怒、打人，小朋友们都怕你，不敢再欺负你了，于是你认识到了拳头的作用，就经常让拳头替你出气，是吗？”
雯雯流下了眼泪：“我家里姐妹多，我是在姥姥家长大的。后来回到父母身边，常被姐妹欺负，爸妈只疼弟弟……”
原来如此啊！我一面将纸巾递给她，一面让自己的语气更柔和：“雯雯，我是真想帮你。我后面的猜测也许不对，希望不要伤害到你。”
见雯雯点了头，我说：“你上了学后，还是稍不如意就打人。老师、同学和家长都说你脾气坏，这分明是给你贴了一个不好的标签。于是，你默认了这个‘标签’，你认为自己是一个易怒的人。‘易怒是我的天性’，这是一个颇具迷惑力的借口，有了这个借口，你既可以不去改变自己，又可以免受内心的谴责。事实上，你天生不是这样的。”
“我天生不是这样，您怎么知道？”
我微微一笑：“是你告诉我的。你不是说自己愿意成为一个温柔可爱的女子吗？那才是你的天性。道歉对你来说很容易，今天在我去你们寝室之前你就道过歉了。但那时你未必就真正认识到自己的错误。而且，你在道歉之前站到玲玲面前让她打你，潜意识里是想，玲玲打了你你们就扯平了,以后老师问起来也可以说是对打。”
雯雯抬起泪眼：“我没有这样想。”
“我知道！这是你潜意识里想的。如果你真有意识地这样想，就太有心计了。因为你每次打架都只是向对方道个歉就算完事，而自己又以‘易怒’为借口，所以打架的毛病就一直没有改过来，或者你根本就没有想过要改。”
雯雯点点头。我接着说：“雯雯，你已经长大了。通过这件事你也要明白，并不是每个人都那么好欺负。在成人的世界里，拳头并不能让自己取得胜利。”
“我知道！可是我改不了！”
“你能改好的！刚才我已经给你分析得很清楚了。你一直认为自己爱冲动，其实你打人的时候也有理智；别人都说你‘易怒’，其实那是他们强加给你的‘标签’。你会改变的，老师相信你！”我握住雯雯的手热切地说。
雯雯无助地看着我：“我已经向玲玲道歉了，她不理我。我该怎么办？”
“道不道歉是你的事，原不原谅是她的事。要不，你当着全班同学的面再向她道一次歉？”
雯雯点点头。
其实，我知道玲玲还是不会马上原谅她。但班里同学迟早要知道这件事，我必须营造一个“雯雯受到了批评”的舆论，免得让学生认为打了人也没什么。况且，玲玲的伤心主要源自精神创伤，让雯雯给足她面子，也好平衡她的心理。
下午，我在别的班上课。放学后，雯雯找到我，说自己当众给玲玲道歉，还写了一封道歉信给玲玲，可玲玲看都没看就团起来扔了。
我说：“不要逼玲玲原谅你，任何一个伤口的愈合都需要一个过程。”
我想：不能让玲玲轻易原谅雯雯。我要强化她的经历，让她深切体会到打人真的一点也不好，在成人的世界里拳头并不能让自己取得胜利。
反思：教育学生要对症下药
在处理这件事时，我没有急于告诉雯雯：“你这样做是错误的。”因为经验告诉我，这类话在学生那里根本没有效果。谁不知道打架不对？雯雯在我去她们寝室前就向玲玲道过歉了，她每次打了人都会及时道歉，可见她是明知故犯。但她为什么明知故犯？这才是我要研究的问题，只有搞清楚了学生的思路，才有可能对症下药。
通过和雯雯老同学的交谈，我知道了她有打人的习惯。但这习惯是怎样养成的？是什么力量推动她一而再、再而三地打人？我分析的结果是：过去经历的强化作用和心理暗示作用。其实，人最难认识的是自己，当我把雯雯的习惯养成原因分析出来，当我说她的天性并不“易怒”，连雯雯自己都很震惊，同时心悦诚服——谁不愿意做温柔可爱的姑娘啊！在这里，我其实是又给了她一个积极的心理暗示——雯雯遇事不易怒。“我不易怒，我能控制自己，我的天性是一个温柔可爱的女子。”这是我努力给雯雯贴上的“新标签”，也是她以后努力的方向。
（责 编 晓 月）