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摘 要
有人指出，在校园的泥土地上，学生可以享受更多的自由、更大的快乐。这种现象带给语文教学怎样的启示呢？本文指出，应该从直观展示性材料的运用、判断性语言材料的运用和打断性的阻止语言的运用三个方面入手，适当把握学生的自由空间。
关键词
语文教学 自由空间 把握
随着科技进步和经济发展，我国的教育水平也在大幅度提升，最直观的表现就是教育设施的改善。低矮潮湿的校舍、尘土飞扬的操场，已经成为学校历史中永远的记忆。然而，令不少教师感到意外的是，面对宽敞明亮的教学楼、红绿相间的塑胶跑道，很多孩子却总在校园中近乎绝迹的泥土地上扎堆。对此，笔者也在本校进行了观察，学生说，因为那里充满了自由。
毋庸置疑，人身自由是每一个人的权利，但更重要的应该是心灵的自由。可现在的学生有多少自由空间？孩子的天性是不会改变的，他们一刻不停地寻找自己的自由空间，这样，那一块泥土地也就自然地成了他们的乐土。
上述现象表明，身为教育者，我们并没有按照学生成长的规律去教育学生，而是根据家长的要求、循着成人的思路去设计学校、设计教育，进而设计学生。由此，笔者想到了我们的语文教学又何尝不是如此呢？我们按照自己的思路设计出来的教学，很多时候不也是那坚固美丽却又不讨学生喜欢的水泥大楼、塑胶跑道吗？它们真的适合学生的发展吗？
语文是一门人文学科，这就决定了它的思想性。我们要培养的人是有个性、有见解、能创造的人，试想，一个连自由都没有的人，何来个性？没有个性，又如何创造？如何在语文教学中还学生自由，培养有个性、能创造的人呢？笔者认为，应该从以下几点入手。
一、在教学中慎用直观展示性材料
教学设施的现代化，给教学带来了极大的方便。它改变了传统教学一笔、一板、一张嘴的模式，使单纯的语言教学变得多维化。教学一篇抽象的文章时，我们既可以借助互联网，链接一些辅助性材料;也可以下载几幅鲜活生动的图片，做到图文并茂，从而给学生很强的感官刺激，帮助他们加深对文章的理解记忆。于是，有教师便得出结论：这些现代化的教学设施是最好的、最适合学生的。因此，借助教学设备直观展示成了不少教师课堂教学中必备的一个环节。对此，笔者提出质疑。
首先，直观展示是谁设计的？教师。不可否认，教师的心智要比学生成熟得多，可那能代表学生的心智吗？教师的这种设计对学生到底有多大的好处呢？笔者认为几乎没有。当教师的设计比自己想象得更加完美、更加精彩，学生就会不自觉地去吸纳，加上学生具有“向师性”特征，他们会很快就步入照搬照抄的圈圈。长此以往，学生将完全依赖于教师，没有一点自己的见解。直观的展示将本来应该各不相同的答案变得统一，遏制了学生个性的发展，不利于他们创造性思维的发展。
其次，直观展示反映的到底是什么？可能有教师的惰性。“师者，传道授业解惑也。”解惑的先决条件是教师必须无惑，这就要求教师不断地学习、不断地思考。可有的教师是思想上的弱者，他们不愿在课堂上面对学生各种各样的质疑，所以，就干脆来个“一展定乾坤”——直接展示，给学生一个范例，让他们去模仿、复制。这样的教学方式永远培育不出具有创造性的人。
教者不能因为利用现代化教学设施的便利而抢夺学生的自由空间，抹煞学生的个性。笔者认为，教师应慎用教学辅助设备，让它在不影响学生的自由空间的前提下发挥优势，成为教学的左膀右臂，促进教学的发展。
二、在教学中少用判断性语言材料
中国几千年来的师道尊严观念，让教师充满无法磨灭的优越感，这种优越感使他们在面对学生时总是以长者、裁判自诩。
笔者认识一位老教师，工作扎实勤恳，可教学效果却不尽如人意，为什么呢？他的一节公开课让笔者找到了原因。据笔者统计，那一节课，他共用了13次“不对，再想想”。这13次评判让教师看似亲切的面容变得冷酷无情，学生也因此显得畏首畏尾。作为学生，谁不想得到教师的肯定？可万一答错了，谁又不怕教师“不对”的评判呢？所以，权衡利弊，学生也就选择沉默了。
其实，语文本来就是仁者见仁、智者见智的学科。教师不妨多给学生一些空间，让他们按照自己的思路来理解，如果出现大的偏差，再用温和的语言进行引导，而不是简单地去评判。这样，就可以最大限度地调动学生的积极性，使他们释放自己的心声，从而获得全面发展。
三、在教学中不用打断性的阻止语言
有人说，教师的职业是平淡的。平淡可能意味着乏味，在乏味的生活中，人往往就没有耐性。教师缺乏耐性的表现就是常常简单粗暴地打断学生不恰当的回答。
当学生的讲话被教师打断时，他心里是生气的，但迫于教师的威严，又不敢发作。可是，不发作并不代表没有其他抗议的办法，学生可以选择沉默，也就是下次教师提问时不举手、不发言，因为，学生在教师那里没有得到应有的尊重。
因此，教师在教学中不宜用打断性的阻止语言。我们不妨静下心来，倾听学生的心声。做一个倾听者，教师可能会发现原本认为不妥的语言竟是那么动听、那么感人。
学生的心智还不成熟，需要教师的呵护，而呵护应该从课堂做起。我们只有做到以上三点，才能创设自由的课堂，才能让学生在自由的氛围中去感受语文、感受生活，才能实现教育培养人的目标。当然，教师还需要在实践中不断总结、不断思考，这样，才能发现最适合自己、适合学生的教学方法。
为语文教学掘一块泥土地，还学生一个自由空间，相信我们可以让语文教学更加精彩，更加完美！
有人指出，在校园的泥土地上，学生可以享受更多的自由、更大的快乐。这种现象带给语文教学怎样的启示呢？本文指出，应该从直观展示性材料的运用、判断性语言材料的运用和打断性的阻止语言的运用三个方面入手，适当把握学生的自由空间。
关键词
语文教学 自由空间 把握
随着科技进步和经济发展，我国的教育水平也在大幅度提升，最直观的表现就是教育设施的改善。低矮潮湿的校舍、尘土飞扬的操场，已经成为学校历史中永远的记忆。然而，令不少教师感到意外的是，面对宽敞明亮的教学楼、红绿相间的塑胶跑道，很多孩子却总在校园中近乎绝迹的泥土地上扎堆。对此，笔者也在本校进行了观察，学生说，因为那里充满了自由。
毋庸置疑，人身自由是每一个人的权利，但更重要的应该是心灵的自由。可现在的学生有多少自由空间？孩子的天性是不会改变的，他们一刻不停地寻找自己的自由空间，这样，那一块泥土地也就自然地成了他们的乐土。
上述现象表明，身为教育者，我们并没有按照学生成长的规律去教育学生，而是根据家长的要求、循着成人的思路去设计学校、设计教育，进而设计学生。由此，笔者想到了我们的语文教学又何尝不是如此呢？我们按照自己的思路设计出来的教学，很多时候不也是那坚固美丽却又不讨学生喜欢的水泥大楼、塑胶跑道吗？它们真的适合学生的发展吗？
语文是一门人文学科，这就决定了它的思想性。我们要培养的人是有个性、有见解、能创造的人，试想，一个连自由都没有的人，何来个性？没有个性，又如何创造？如何在语文教学中还学生自由，培养有个性、能创造的人呢？笔者认为，应该从以下几点入手。
一、在教学中慎用直观展示性材料
教学设施的现代化，给教学带来了极大的方便。它改变了传统教学一笔、一板、一张嘴的模式，使单纯的语言教学变得多维化。教学一篇抽象的文章时，我们既可以借助互联网，链接一些辅助性材料;也可以下载几幅鲜活生动的图片，做到图文并茂，从而给学生很强的感官刺激，帮助他们加深对文章的理解记忆。于是，有教师便得出结论：这些现代化的教学设施是最好的、最适合学生的。因此，借助教学设备直观展示成了不少教师课堂教学中必备的一个环节。对此，笔者提出质疑。
首先，直观展示是谁设计的？教师。不可否认，教师的心智要比学生成熟得多，可那能代表学生的心智吗？教师的这种设计对学生到底有多大的好处呢？笔者认为几乎没有。当教师的设计比自己想象得更加完美、更加精彩，学生就会不自觉地去吸纳，加上学生具有“向师性”特征，他们会很快就步入照搬照抄的圈圈。长此以往，学生将完全依赖于教师，没有一点自己的见解。直观的展示将本来应该各不相同的答案变得统一，遏制了学生个性的发展，不利于他们创造性思维的发展。
其次，直观展示反映的到底是什么？可能有教师的惰性。“师者，传道授业解惑也。”解惑的先决条件是教师必须无惑，这就要求教师不断地学习、不断地思考。可有的教师是思想上的弱者，他们不愿在课堂上面对学生各种各样的质疑，所以，就干脆来个“一展定乾坤”——直接展示，给学生一个范例，让他们去模仿、复制。这样的教学方式永远培育不出具有创造性的人。
教者不能因为利用现代化教学设施的便利而抢夺学生的自由空间，抹煞学生的个性。笔者认为，教师应慎用教学辅助设备，让它在不影响学生的自由空间的前提下发挥优势，成为教学的左膀右臂，促进教学的发展。
二、在教学中少用判断性语言材料
中国几千年来的师道尊严观念，让教师充满无法磨灭的优越感，这种优越感使他们在面对学生时总是以长者、裁判自诩。
笔者认识一位老教师，工作扎实勤恳，可教学效果却不尽如人意，为什么呢？他的一节公开课让笔者找到了原因。据笔者统计，那一节课，他共用了13次“不对，再想想”。这13次评判让教师看似亲切的面容变得冷酷无情，学生也因此显得畏首畏尾。作为学生，谁不想得到教师的肯定？可万一答错了，谁又不怕教师“不对”的评判呢？所以，权衡利弊，学生也就选择沉默了。
其实，语文本来就是仁者见仁、智者见智的学科。教师不妨多给学生一些空间，让他们按照自己的思路来理解，如果出现大的偏差，再用温和的语言进行引导，而不是简单地去评判。这样，就可以最大限度地调动学生的积极性，使他们释放自己的心声，从而获得全面发展。
三、在教学中不用打断性的阻止语言
有人说，教师的职业是平淡的。平淡可能意味着乏味，在乏味的生活中，人往往就没有耐性。教师缺乏耐性的表现就是常常简单粗暴地打断学生不恰当的回答。
当学生的讲话被教师打断时，他心里是生气的，但迫于教师的威严，又不敢发作。可是，不发作并不代表没有其他抗议的办法，学生可以选择沉默，也就是下次教师提问时不举手、不发言，因为，学生在教师那里没有得到应有的尊重。
因此，教师在教学中不宜用打断性的阻止语言。我们不妨静下心来，倾听学生的心声。做一个倾听者，教师可能会发现原本认为不妥的语言竟是那么动听、那么感人。
学生的心智还不成熟，需要教师的呵护，而呵护应该从课堂做起。我们只有做到以上三点，才能创设自由的课堂，才能让学生在自由的氛围中去感受语文、感受生活，才能实现教育培养人的目标。当然，教师还需要在实践中不断总结、不断思考，这样，才能发现最适合自己、适合学生的教学方法。
为语文教学掘一块泥土地，还学生一个自由空间，相信我们可以让语文教学更加精彩，更加完美！