顾红霞老师以布置创意照片墙，为照片选择合适的相框为问题情景，引入关于“长度测量”的思考。以“体验比较——先目测再选择实物测量并进行对比”活动，让学生体验测量的过程就是比较的过程，了解常用的长度单位、单位的发展历史，并介绍了自然界中一些常见物体的长度。以“长度测量初体验”和“长度测量深入体验”，让学生逐步明晰长度测量需要遵循一定的规范。长度测量的目的是为了使测量结果更接近于物体的真实长度，选择合适的工具、掌握估读方法、创新测量方案均可以减小误差。整堂课目标设置清晰、合理，活动组织针对性强、效果好，既体现了执教者对课程标准、教材内容的深度理解，也体现了教师对于教学资源挖掘的重视。结合这节课，我想谈四个观点，仅供读者参考。
　　一是教学应该“基于标准”。课程标准是我们解读教材、选择教学资源、创设问题情景和组织探究活动的依据。但是标准提供的仅是内容要求，所以，教师在了解学情、解读教材的基础上，还要把课程标准转换为具体的可检测、可评价的课时学习目标，才能保障整个教学过程中不仅考虑学生知识的掌握，更为重要的是渗透物理的研究方法和思维方式，以提高学生的科学素养。具体到本节课而言，课标中给出的“内容要求”是“会根据生活经验估测长度和时间、会选用适当的工具测量长度和时间”；同时，为强化相关技能，课标又把“用刻度尺测量长度、用表测量时间”列为学生必做实验。本课是学习长度测量的第一课时，重点学习内容应该是第一部分，不能设计成“刻度尺”的使用和读数训练。
　　二是在教学过程设计时要渗透课程理念。课标分别从课程的基础性、实践性、时代性等方面提出了义务教育阶段物理课程的基本理念，基础性是指教学中要关注学生的学习，关注学生的个体差异，促进每个学生潜能的发展，这与教学方式的选用以及如何利用评价促进学习有关；实践性指物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，这与课程资源的选用有关；时代性是指要“注意学科渗透，关心科技发展”，这与物理教师的自身知识宽度有关。
　　三是要学会解读教材，在此基础上把教材转换为学生可学的方式。本节课的教材把课程标准的要求转化为具体的教学任务和教学策略，其结构是十分清晰的：
　　教材先是提出测量的需要，再通过三组探究活动让学生从学会“比较”到学会“刻度尺”和“秒表”这两类测量工具的使用。我们在做教学设计时，关注点应该是学生的学习，要把教材结构转换为学生可学的方式。具体到顾红霞老师这节课，她选择贴近学生实际生活的素材创设了学习情景，再提供相关资源对长度进行“比较”，设计了三组探究活动，让学生体验和学习。从物理思维培养的角度而言，是根据需要，从比较到工具，从定性到定量，从生活到物理，技能培养重点是测量工具的使用。
　　四是在教学策略的选用上要注意把握初中物理核心的“学习行为”。课程标准在实施建议方面提出的首条教学建议是“重视科学探究式教学”，倡导探究式学习。我们所使用的苏科版义务教育物理教科书也注重把“探究活动”作为“构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念”的主线。所以，“探究行为”应该是初中物理核心的学习行为，实施教学时要注重构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂。同时，为了使“探究行为”充分发生并收到实效，要考虑学生认知的前概念，设计学生的探究活动，并且利用好实验操作、交流评估等方式显化学生的思维。
　　（作者为江苏省初中物理特级教师，江苏省锡山高级中学实验学校副校长）