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摘要：语文教学中开展核心素养教育，标志着语文教学整体的变革，这是国家社会发展进步的需求释然，也是对学生负责、关心学生成长的表现。在农村语文教学条件下，教育工作者还需要多做创新尝试，既要结合农村的实际生产生活环境，又要考虑学生的认知与行为能力。随着学生核心素养水平的持续进步，小学生的语文水平、道德品质、价值理念一定会有良好的转变。
关键词：农村小学; 语文教学; 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-085
引言：在农村环境下，小学教育长期面临着师资力量不足、教育理念滞后等问题。随着近年来国家在乡村振兴、教育扶贫等方面的各项战略举措、方针政策的落地，加上教育体制改革自身的不断推进，使农村小学在教育上也面临新的变革。做好小学语文教学中核心素养的培养，这就是教育创新变革的重要体现，也是教育工作者面临的重要任务。
一、言传身教，教育工作者的自我管理
（一）教师要能够深切领会核心素养的内涵，在教育中加以渗透
核心素养是个很宽泛的概念，可以简单理解为学生学好各个学科所应该具备的素养条件。就语文学科而言，其核心素养包含了语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等几个方面。教育工作者要充分领会各个核心素养的内涵，要将其和小学阶段语文教育的目标、任务相结合。譬如在关于语言建构与运用方面，教师要能让学生从语言的应用层面去考量口语交际中的语言运用，去考量写作活动中的字词语法的选用。这就意味着，死记硬背的传统教育方式是不行的，我们必须从更高层面上寻求改进。
（二）教育理念、教育方法要大胆创新变革
核心素养的教育渗透对于农村小学的语文教师而言未尝不是一种挑战。教师要以更高的标准要求自己，日常的衣着穿戴要体现为人师表的职业认知，言谈举止不能有浮夸、轻浮等不良的表现。教师要用自己的行为体现对中国传统文化的传承与理解;要用自己的教学语言来体现语言建构与运用的技巧;要在和学困生、优秀学生等的沟通对话中体现中国传统文化的平等思想，让学生感受到教师的爱与关怀;要在讲解古诗词、文言文或者各种题材体裁的时候传达一种文学艺术上的审美情趣，展现中国语言文化精彩的一面。
二、生活化的语文教学，培养学生的人文精神
小学阶段的语文教学中，生活化的场景和内容随处可见。教师可以根据教学内容和进度灵活联系生活实际，让同学们的生活体验得到升华。比如在学习《我是一只小虫子》的时候，教师先请大家来说说自己生活中见到过哪些虫子，自己是否喜欢虫子。在农村环境中，估计没有哪个同学会对虫子陌生。所以这个话题也很容易引起大家的讨论。有的介绍自己在田间挖到过蚯蚓，有的介绍自己帮爸爸妈妈收玉米的时候最害怕不小心碰到玉米穗里的大虫子，还有的同学表示自己特別喜欢捉虫子喂鸡喂鸭，可以让家里的禽畜快快长大。通过这样的生活实践讨论，同学们对语文课堂的热情被充分调动起来。接下来笔者请大家思考：假如你自己是一只虫子，你会讨厌自己吗？为什么我们以人的角度来看待虫子，就会讨厌它更多一些呢？通过这样的思考引导，笔者让学生明白了做人或者做一只虫子，都要有乐观的态度。哪怕生活很辛苦，做农活又脏又累，也不能轻易放弃己。这就是我们基于文章内容进行的审美鉴赏，也是对文章的人文精神的传承与理解，能够对塑造学生的品格产生积极的作用。
三、信息化的语文教学，积极打造多彩课堂
构建情境，这也是小学语文教学中非常重要的组成部分。因为很多内容就是要依托生动逼真的情景来体悟，而不是简单的口头表达或者文字表达就能够讲清楚的。比如在欣赏诗词《惠崇春江晚景》的时候，教师希望能让大家感知到诗词中的意象以及意境之妙。为此，教师在网上搜集到了春天里风和日丽，江水缓缓流淌，江岸绿柳成航，羽毛洁白的鸭子成群游动在水中的那副生动美妙的景致。虽然很多同学的想象力不足，但通过视频图片素材也能非常好地理解诗词的意境。再比如学到《景阳冈》这一节内容的时候，教师直接给大家播放了影视剧版本的武松打虎片段给同学们看。对照小说中的内容，结合电视剧中演员的精彩演绎、道具布景的真实呈现、音乐气氛的巧妙烘托，使学生对小说的情节之震撼有了更深刻的感触，对于其中人物个性的描写也有了更深刻的体会。信息技术的支持，使同学们在文学艺术作品的审美鉴赏与创造方面具备了很好的素养表现，也更加受到作品中的美学思想、社会责任意识、爱国情怀等的情感熏陶，是文化传承与理解的核心素养的升华。
四、探究型的语文教学，激励学生的自主学习
考虑到学生个人的视角、思路存在局限性，教师还可以鼓励同学们以小组合作的方式去探究知识。比如在关于“如何写好人物形象”的探究活动中，教师用群文阅读的方式，筛选了《金色的鱼钩》《汤姆·索亚历险记》《白鲸》等课内外读物的经典片段给同学们作为参照。在此基础上，笔者给同学们进行分组，要求学生通过组内讨论总结提炼塑造人物形象的技巧、手法、经验。在这个过程中，小组内各抒己见，相互论证，以阅读资料作为启发，获得了很多好的经验。有的同学认为，人物形象的塑造要做好角色身份背景和其语言、衣着等方面的匹配。就像《白鲸》中描述的捕鲸手，无一不是给人粗犷、凶悍的感觉;而《汤姆·索亚历险记》塑造的小朋友的角色就显得狡猾中透着顽皮可爱，而不是凶悍、狡诈的形象。同学们的自主探究取得的成果是令人满意的，很好地实现了核心素养的教育渗透。
结论：经过一系列的调查研究发现，造成农村地区小学生学习状况不佳原因是多方面的。需要我们多方面共同努力，为农村地区的小学生提供一个良好的学习环境，提升语文水平，不要让农村的孩子就输在起跑线上，为教育的公平出一份力，让每个孩子都能拥抱美好的未来。
参考文献
[1]许金荣. 基于提升主体认知下的农村小学语文教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（12）：241-242.
[2]马会芳. 农村小学语文学困生的转化策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（10）：175.
[3]张红霞. 如何提高农村小学语文学困生阅读能力[J]. 科技资讯，2020，18（20）：150-152.
关键词：农村小学; 语文教学; 核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-085
引言：在农村环境下，小学教育长期面临着师资力量不足、教育理念滞后等问题。随着近年来国家在乡村振兴、教育扶贫等方面的各项战略举措、方针政策的落地，加上教育体制改革自身的不断推进，使农村小学在教育上也面临新的变革。做好小学语文教学中核心素养的培养，这就是教育创新变革的重要体现，也是教育工作者面临的重要任务。
一、言传身教，教育工作者的自我管理
（一）教师要能够深切领会核心素养的内涵，在教育中加以渗透
核心素养是个很宽泛的概念，可以简单理解为学生学好各个学科所应该具备的素养条件。就语文学科而言，其核心素养包含了语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等几个方面。教育工作者要充分领会各个核心素养的内涵，要将其和小学阶段语文教育的目标、任务相结合。譬如在关于语言建构与运用方面，教师要能让学生从语言的应用层面去考量口语交际中的语言运用，去考量写作活动中的字词语法的选用。这就意味着，死记硬背的传统教育方式是不行的，我们必须从更高层面上寻求改进。
（二）教育理念、教育方法要大胆创新变革
核心素养的教育渗透对于农村小学的语文教师而言未尝不是一种挑战。教师要以更高的标准要求自己，日常的衣着穿戴要体现为人师表的职业认知，言谈举止不能有浮夸、轻浮等不良的表现。教师要用自己的行为体现对中国传统文化的传承与理解;要用自己的教学语言来体现语言建构与运用的技巧;要在和学困生、优秀学生等的沟通对话中体现中国传统文化的平等思想，让学生感受到教师的爱与关怀;要在讲解古诗词、文言文或者各种题材体裁的时候传达一种文学艺术上的审美情趣，展现中国语言文化精彩的一面。
二、生活化的语文教学，培养学生的人文精神
小学阶段的语文教学中，生活化的场景和内容随处可见。教师可以根据教学内容和进度灵活联系生活实际，让同学们的生活体验得到升华。比如在学习《我是一只小虫子》的时候，教师先请大家来说说自己生活中见到过哪些虫子，自己是否喜欢虫子。在农村环境中，估计没有哪个同学会对虫子陌生。所以这个话题也很容易引起大家的讨论。有的介绍自己在田间挖到过蚯蚓，有的介绍自己帮爸爸妈妈收玉米的时候最害怕不小心碰到玉米穗里的大虫子，还有的同学表示自己特別喜欢捉虫子喂鸡喂鸭，可以让家里的禽畜快快长大。通过这样的生活实践讨论，同学们对语文课堂的热情被充分调动起来。接下来笔者请大家思考：假如你自己是一只虫子，你会讨厌自己吗？为什么我们以人的角度来看待虫子，就会讨厌它更多一些呢？通过这样的思考引导，笔者让学生明白了做人或者做一只虫子，都要有乐观的态度。哪怕生活很辛苦，做农活又脏又累，也不能轻易放弃己。这就是我们基于文章内容进行的审美鉴赏，也是对文章的人文精神的传承与理解，能够对塑造学生的品格产生积极的作用。
三、信息化的语文教学，积极打造多彩课堂
构建情境，这也是小学语文教学中非常重要的组成部分。因为很多内容就是要依托生动逼真的情景来体悟，而不是简单的口头表达或者文字表达就能够讲清楚的。比如在欣赏诗词《惠崇春江晚景》的时候，教师希望能让大家感知到诗词中的意象以及意境之妙。为此，教师在网上搜集到了春天里风和日丽，江水缓缓流淌，江岸绿柳成航，羽毛洁白的鸭子成群游动在水中的那副生动美妙的景致。虽然很多同学的想象力不足，但通过视频图片素材也能非常好地理解诗词的意境。再比如学到《景阳冈》这一节内容的时候，教师直接给大家播放了影视剧版本的武松打虎片段给同学们看。对照小说中的内容，结合电视剧中演员的精彩演绎、道具布景的真实呈现、音乐气氛的巧妙烘托，使学生对小说的情节之震撼有了更深刻的感触，对于其中人物个性的描写也有了更深刻的体会。信息技术的支持，使同学们在文学艺术作品的审美鉴赏与创造方面具备了很好的素养表现，也更加受到作品中的美学思想、社会责任意识、爱国情怀等的情感熏陶，是文化传承与理解的核心素养的升华。
四、探究型的语文教学，激励学生的自主学习
考虑到学生个人的视角、思路存在局限性，教师还可以鼓励同学们以小组合作的方式去探究知识。比如在关于“如何写好人物形象”的探究活动中，教师用群文阅读的方式，筛选了《金色的鱼钩》《汤姆·索亚历险记》《白鲸》等课内外读物的经典片段给同学们作为参照。在此基础上，笔者给同学们进行分组，要求学生通过组内讨论总结提炼塑造人物形象的技巧、手法、经验。在这个过程中，小组内各抒己见，相互论证，以阅读资料作为启发，获得了很多好的经验。有的同学认为，人物形象的塑造要做好角色身份背景和其语言、衣着等方面的匹配。就像《白鲸》中描述的捕鲸手，无一不是给人粗犷、凶悍的感觉;而《汤姆·索亚历险记》塑造的小朋友的角色就显得狡猾中透着顽皮可爱，而不是凶悍、狡诈的形象。同学们的自主探究取得的成果是令人满意的，很好地实现了核心素养的教育渗透。
结论：经过一系列的调查研究发现，造成农村地区小学生学习状况不佳原因是多方面的。需要我们多方面共同努力，为农村地区的小学生提供一个良好的学习环境，提升语文水平，不要让农村的孩子就输在起跑线上，为教育的公平出一份力，让每个孩子都能拥抱美好的未来。
参考文献
[1]许金荣. 基于提升主体认知下的农村小学语文教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（12）：241-242.
[2]马会芳. 农村小学语文学困生的转化策略[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（10）：175.
[3]张红霞. 如何提高农村小学语文学困生阅读能力[J]. 科技资讯，2020，18（20）：150-152.