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[摘要]:本文从单词认读在小学英语教学中的重要地位入手,分析目前小学英语单词认读教学中存在的问题及原因,并提出改进措施建议。
[关键词]:设计板书、巧用图片、简笔画与单词卡、反复呈现、引导联想,激发兴趣、游戏语音,单词认读
英语认读能力作为小学生英语学习的一项重要技能,《国家英语课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为:能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为:能认读所学词语;能根据拼读的规律读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡所表达的简短信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按照意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。以下是我的一些收获:
一 、形象设计板书,加强学生的认读能力
我们发现平时教得风风火火,学生也学得挺认真,可一动真格的,全忘了。一些教师备课时特别关注课堂活动的形式,往往会忽视板书的重要性。有些课上,整节课没有板书,或者等学生会说了才呈现板书。这样就难以建立音、形、义的关系。书中的印刷体与教师手写体不同也增加了学生认读单词的难度。其实板书是对教学内容的提炼和概括,如果在导入新知识能及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外,活动过程中的板书注意出示的频率,应方便学生从无意记忆向有意记忆发展。
因此教师可以对板书进行“形象设计”,如为所学单词配上艳丽的色彩,让其“坐”在水果、卡通动物上,“住”在房子里等,这样的处理都能吸引学生的注意力,从而达到更好的认读效果。在教potato,tomato时,因为这两个单词在音上,形上都有相同之处,学生很容易搞混淆。对于这个问题,就可以用简笔画的形式解决。写一个大大的p字母,把p的半圆改画成一个土豆的图画,让学生记住,p字母开头的就是土豆,并且带领学生认读:p,p,potato.而对于tomato,则先画一个西红柿,然后把西红柿的柄画成字母t,带领学生认读:t,t,tomato.学生对图画也比较有兴趣,在看图画的过程中,读字母,记单词,马上可以区分这两个单词,能够起到很好的效果。
二、 反复呈现,加深印象,提高学生的认读能力。
小学英语课时少,教师所教的班级多,课外巩固无法很好落实等客观原因,多数学生只能学了后面的,忘了前面的,已经能够认读的知识得不到积累,认读能力的发展也受到了很大的制约。在课堂教学中,教师要注意前后内容的衔接、连贯,注意从旧知识中引出新知识,学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生阅读后猜出谜面,从而导出新单词或新短语;也可以创设生活情境或问题情境,呈现已学过的各种句型,让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达,达到反复操练新词的目的。如此新中有旧,旧中有新,让学过的知识不断地复现在教学活动中,既有助于学生自然习得新知,又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多,从而起到增强记忆的作用,让学生在课堂内不只是读读、说说,认认本课的词汇和句子,而是将新旧知识结合起来综和运用。根据这种情况,我特别加大了对这个方面的训练。例如在学习颜色单词时,我们可以事先准备各种颜色的书包、钢笔、铅笔、尺子、用what’s this?引出 What color is it?即复习了旧知识又很自然的把学生引入到新知识的学习中来。
三、 巧用图片、简笔画与单词卡,激发学生的认读能力
比如在学习bag,sharpener,ruler,eraser单词时,我们都习惯于利用实物、图片,注重于采用多种形式的读来学习,对于单词的形往往是忽略或花不到2分钟的时间带过,其实我们可以在其实物旁边相对应的单词卡贴在旁边,利用学生的无意注意来知道(哦,bag就是书包的意思),就象在生活中在路上多次遇见了同一个人,即使是插肩而过,也会想起。学生在画画的同时,对单词的词义也有了透彻的理解,加强了单词的辨认能力,同时这也是一种学习成果的体现,一种艺术的再现。
四、 引导联想,激发兴趣,帮助学生认读。
远程研修中的陈晓堂老师讲的认读的三个层次:辨认、语境中的认读、word association(逐渐在小学中培养),其中第三个层次是我们小学英语老师在低年级中几乎不会运用到的。本周在教学中我特意用了这种教学方法,效果挺好的。如在学习school,我问背着bag,你去哪里呢?(有的老师为了达到课堂全英试教学,几乎不敢用中文了),自然而然学生想到了学校这词。在呈现floor这个单词时,我也问看到单词floor你想到了什么单词,学生的思维一下激发起来了,努力在脑海中搜索,“door”有学生答出来了,看那兴奋劲儿,别提有多高兴. 在今后的教学中我们激发他们的这种想象力,激发他们去认识,多设计对他们具有一定的挑战又给他们一定的支持和帮助的活动.
五、 加强语音教学,促进认读能力。
拼读能力是理解和表达语音基本能力,也是听、说﹑读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段,对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。例如对于father、 mother、 brother三个单词。教会学生字母th常常会发的音,字母组合er所发的音,。这样学生在学习辅音及双字母的发音规律的同时,既可以提高学生的认读能力,还可以帮助学生拼读不认识。
以上几点建议,是我在教学实践中,特别是收看了全国课程研修专家讲座的视频后总结的几点心得体会。对学生的认读能力的提高帮助很大,使学生能够积极地用“眼”做到认读单词,而不是只带“嘴”和“耳”来“盲”学英语,有效地避免了“念经”——有口无心的现象。
[关键词]:设计板书、巧用图片、简笔画与单词卡、反复呈现、引导联想,激发兴趣、游戏语音,单词认读
英语认读能力作为小学生英语学习的一项重要技能,《国家英语课程标准》对小学英语“读”的能力目标作了明确的规定。一级目标为:能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为:能认读所学词语;能根据拼读的规律读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡所表达的简短信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按照意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。以下是我的一些收获:
一 、形象设计板书,加强学生的认读能力
我们发现平时教得风风火火,学生也学得挺认真,可一动真格的,全忘了。一些教师备课时特别关注课堂活动的形式,往往会忽视板书的重要性。有些课上,整节课没有板书,或者等学生会说了才呈现板书。这样就难以建立音、形、义的关系。书中的印刷体与教师手写体不同也增加了学生认读单词的难度。其实板书是对教学内容的提炼和概括,如果在导入新知识能及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外,活动过程中的板书注意出示的频率,应方便学生从无意记忆向有意记忆发展。
因此教师可以对板书进行“形象设计”,如为所学单词配上艳丽的色彩,让其“坐”在水果、卡通动物上,“住”在房子里等,这样的处理都能吸引学生的注意力,从而达到更好的认读效果。在教potato,tomato时,因为这两个单词在音上,形上都有相同之处,学生很容易搞混淆。对于这个问题,就可以用简笔画的形式解决。写一个大大的p字母,把p的半圆改画成一个土豆的图画,让学生记住,p字母开头的就是土豆,并且带领学生认读:p,p,potato.而对于tomato,则先画一个西红柿,然后把西红柿的柄画成字母t,带领学生认读:t,t,tomato.学生对图画也比较有兴趣,在看图画的过程中,读字母,记单词,马上可以区分这两个单词,能够起到很好的效果。
二、 反复呈现,加深印象,提高学生的认读能力。
小学英语课时少,教师所教的班级多,课外巩固无法很好落实等客观原因,多数学生只能学了后面的,忘了前面的,已经能够认读的知识得不到积累,认读能力的发展也受到了很大的制约。在课堂教学中,教师要注意前后内容的衔接、连贯,注意从旧知识中引出新知识,学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生阅读后猜出谜面,从而导出新单词或新短语;也可以创设生活情境或问题情境,呈现已学过的各种句型,让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达,达到反复操练新词的目的。如此新中有旧,旧中有新,让学过的知识不断地复现在教学活动中,既有助于学生自然习得新知,又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多,从而起到增强记忆的作用,让学生在课堂内不只是读读、说说,认认本课的词汇和句子,而是将新旧知识结合起来综和运用。根据这种情况,我特别加大了对这个方面的训练。例如在学习颜色单词时,我们可以事先准备各种颜色的书包、钢笔、铅笔、尺子、用what’s this?引出 What color is it?即复习了旧知识又很自然的把学生引入到新知识的学习中来。
三、 巧用图片、简笔画与单词卡,激发学生的认读能力
比如在学习bag,sharpener,ruler,eraser单词时,我们都习惯于利用实物、图片,注重于采用多种形式的读来学习,对于单词的形往往是忽略或花不到2分钟的时间带过,其实我们可以在其实物旁边相对应的单词卡贴在旁边,利用学生的无意注意来知道(哦,bag就是书包的意思),就象在生活中在路上多次遇见了同一个人,即使是插肩而过,也会想起。学生在画画的同时,对单词的词义也有了透彻的理解,加强了单词的辨认能力,同时这也是一种学习成果的体现,一种艺术的再现。
四、 引导联想,激发兴趣,帮助学生认读。
远程研修中的陈晓堂老师讲的认读的三个层次:辨认、语境中的认读、word association(逐渐在小学中培养),其中第三个层次是我们小学英语老师在低年级中几乎不会运用到的。本周在教学中我特意用了这种教学方法,效果挺好的。如在学习school,我问背着bag,你去哪里呢?(有的老师为了达到课堂全英试教学,几乎不敢用中文了),自然而然学生想到了学校这词。在呈现floor这个单词时,我也问看到单词floor你想到了什么单词,学生的思维一下激发起来了,努力在脑海中搜索,“door”有学生答出来了,看那兴奋劲儿,别提有多高兴. 在今后的教学中我们激发他们的这种想象力,激发他们去认识,多设计对他们具有一定的挑战又给他们一定的支持和帮助的活动.
五、 加强语音教学,促进认读能力。
拼读能力是理解和表达语音基本能力,也是听、说﹑读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段,对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进地培养十分重要。例如对于father、 mother、 brother三个单词。教会学生字母th常常会发的音,字母组合er所发的音,。这样学生在学习辅音及双字母的发音规律的同时,既可以提高学生的认读能力,还可以帮助学生拼读不认识。
以上几点建议,是我在教学实践中,特别是收看了全国课程研修专家讲座的视频后总结的几点心得体会。对学生的认读能力的提高帮助很大,使学生能够积极地用“眼”做到认读单词,而不是只带“嘴”和“耳”来“盲”学英语,有效地避免了“念经”——有口无心的现象。