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摘 要:“读写任务” 旨在考查考生用英语获取信息、处理信息、传达信息的能力、分析问题、解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力,同时考查考生语言表达能力的基本功。在教学中,不但要提高遣词造句能力,培养学生语法意识,而且要建立语言的篇章意识,培养解题的篇章视角,养成从篇章的层面去理解语言意义和表达自己意义的习惯。
关键词:书面表达 “读写任务”备考
英语书面表达是一个最能真实全面地反映学生的英语基础和综合能力的题型。随着近几年高考对考生英语写作能力要求的逐步提高,从2007年起,广东高考英语写作命题分为“基础写作”(满分15分)和“读写任务”(满分25分)两种,分值(40分)与阅读部分等同,占相当大比重。由此可见,如何提高英语书面表达能力,已经成为摆在我们面前的一个重要课题。特别是“读写任务”,学生更加束手无策。通过近年高三教学及参加高考评卷工作,我就“读写任务”题型特点,考生存在问题及其备考方法探讨如何有效提高学生“读写任务”写作能力。
一、“读写任务”题型特点
1. 首先,先“读”而后“写”。一般阅读材料既不会太难,也不会太长。因为它的重点不在“读”,而在“写”。阅读文章多种多样。07-09年高考“读写任务”阅读材料体裁分别为书信、发言稿、说明文。一般长度为200词左右:07年阅读材料长度为236词,08年阅读材料长度为187词,09年阅读材料长度为169词。
2. 一般写作内容和阅读文章所谈到的话题都是考生熟悉的。如07年涉及人际关系话题;08年涉及校园生活话题;09年涉及情感/旅游/自然话题。写作内容既要限定考生的写作范围,又要引导学生的写作思路,发表观点。考生要按照写作内容归纳要点(近三年高考中每年都有三条具体的内容要点),发表观点,然后逐条完成写作任务。一般来说,考生都有话可写。
3. 写作要求和评分标准既对考生规范答题提出要求,又让评卷老师把握好评分尺度。
二、“读写任务”中考生解题存在的主要问题:
1. 概括能力低。写摘要要求考生准确把握文章的主旨,并具备一定的概括能力。一些基础差的学生由于把握不准文章的中心,只好从阅读文章中抄写一些句子,拼凑成30词的段落,令人不知所云。
2. 审题能力差。许多考生一谈起自己作文中存在的问题,想到的只是表达、用词、连贯之类的问题,实际上内容结构的安排、是否按要求来写才是对得分高低的最大影响因素。审题出错,方向不对,写得再好都没用。
3. 谋篇不合理。如果说基础写作考查的是学生的语言基本功,读写任务就是在此基础上考查其布局谋篇的能力。在阅卷中发现,有些考生没能正确认识写作内容的引导作用,对该写什么和什么先写拿不定主意;有些考生没能整体把握文章结构,理请文章的层次,划分文章的段落;更有甚者,个别同学把标题写在30词之后。
4. 语言表达错漏多。主要体现在:
(1)单词拼写错误:habbit(误)—habit(正); though(误)—thought(正); along(误)—alone(正); enviroment(误)—environment(正);writter(误)—writer(正);oppinon(误)—opinion(正)
(2)词性混乱: I feel sadly( sad);It is harm (harmful) to animals;I advice(advise) that we should care for animals
(3)单复数不分:many activity (activities); our friendships(friendship); themself(themselves).
(4)动词谓语,非谓语滥用: There are many students think(thinking) it is great in college;I will practice do(doing) some homework.
(5)句子结构不完整: 如错误表达That he did good to us.正确表达是 What he did does good to us.
(6)时态,语态错误:Last week I go(went) to the park; The passage was told(tells) us that
(7)其它(代词,冠词,介词等):I asked he(him) to go with me; What a (an) exciting life!;For (on) the other hand.
总之,由于作文出现的种种问题,近三年高考考生得分率均在40%左右(09年10.32分;08年11.30分;07年8.95分),还有很大的提升空间。因此,师生应重视教学过程中对“读写任务”的科学备考。
三、备考“读写任务” 一些建议:
1. 注重双基,由浅入深。写作能力的培养和提高也是这样,并不是一蹴而就的,它必须由浅入深,由简到繁,一环扣一环的进行训练。因此在高一时,我们就要按照英语特点和遣词造句的规则,对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。比如,在每单元学完后我都注意把学过的句型词汇改成短句,让学生翻译,这不仅巩固了基础知识,还为以后的书面表达打下扎实的基础。写好简单句之后,进而到复合句和段落,再到语篇。
2. 课堂口头表达与书面表达的融会贯通。目前,“时间紧、任务重”是高中英语教学中普遍存在的问题,将口头表达训练与读写表达有效结合并纳入课堂教学环节,优化课堂设计,是非常必要的。因此,把传统的口语训练方法,如课堂问答、角色对话、短剧表演等,经常性的融入到课文复述阅读课的教学,在解决课文理解的同时,及时布置课后练笔,以加强学生书面表达的训练,也丰富了课堂教学内容与形式。使学生积极投入到生动活泼的课堂活动中,大大提高了课堂效率。通过复述课文大意,让学生熟悉英语行文的基本特点,训练学生的概括能力,为下一步书面表达做好准备。
3. 让“读”与“写”真正结合起来。在平时训练当中,我们可以借助对纲目清晰,思路流畅的文章的结构分析,引导学生体会不同体裁,不同题材,不同作者的写作风格。努力提高学生写作时布局谋篇的能力,同时帮助学生积累不同话题的有用词汇和句型。在平时的“阅读理解”“完形填空”和“语法填空”训练中,我们可以充分利用这些语言材料,有意识的引导学生去概括文章的内容要点或中心,培养学生写摘要的能力。例如,阅读材料为记叙文,可按记叙文五要素WHAT,WHO,WHEN,WHERE,HOW来简明概括要点,并最后讲出故事启示。对于议论文,则需用弄明白“文章的观点,论据和结论”并用自己的话对这三方面的要点进行转述。至于说明文,要找到主题句,几乎所有说明文主题句都落在第一段,并用自己的话对中心名词相关联的信息进行表述。
4. 必要的应试技巧也是关键,读写任务写作是新题型,老师和学生都没有丰富的应试经验,所以师生要善于归纳总结应试技巧。我认为可以分三步,并总结出对应的写作模板,套用模板进行口头和笔头训练,效果较佳。
第一,概括大意(留意每段的topic sentence);
第二,拓展,根据写作内容和要点;
第三,观点或感受,一定要建立在作者的观点之上。
以2007年高考题的读写任务为例,题目要求考生表达对父亲的感恩,并包括如下要点:(1)读信后的感受;(2)以你自己成长的经历说明你的感受;(3)表达你对父亲的感激和祝福。然后按要求写一篇150词左右的英语短文。
第一步:通读全文,从general idea至 summary
father and child→hope and appreciation
第二步:拓展 feelings after reading the letter 与对应的 your own experience
第三步:表达appreciation and your wishes to your father
因为题目提供的阅读材料的体裁是一篇记叙性的日记,所以根据上面的三个步骤我们可以概括出叙述类文章的写作模板,并把上题套用进去。
1. 标题(是否要求写)
2. 概括[关于所读短文的梗概(约 30词)]
… you hoped that I would be brave and successful when I faced problems. You also wanted me to grow strong and seize every chance to behave well for both myself and others.
3. 过渡句
Do you know ? I was moved when I read your letter. I felt it an honor to be your son.
4. 记叙文 (关于同一主题的)[按题目内容要求]
Do you remember there was a time when I failed in a football match? After returning home I felt upset and couldt help crying. But it was you that told me that everyone will fail in one or another time and that the most important thing is to be brave and confident when in trouble. Then I was inspired and gathered my courage to play football well. My present achievement is due to your words and encouragement.
5. 结束语[点题]
I appreciate your considerate care and endless love. I hope you will have a healthy body and as well as a happy life.
通过实践证明,写作的审题、谋篇和遣词造句,通过“先说后写”,“以读促写”的训练方法符合语言学习的规律,适应新课标的要求,是一条突破高考写作的有效途径。高中英语课程标准配套的新教材内容丰富,题材广泛,话题灵活,很适合进行口头或笔头表达训练。这样,学生通过训练,掌握了课文大意的归纳方法,根据不同的题材总结出对应的写作模板,将相关的内容分步结合在一起。通过不断训练,到高考时学生的写作能力会得到很大的提高,能更好适应高考新题型并考出优异成绩。我们相信Practice makes perfect!
参考文献
1. 广东高考考什么 [M]. 广东教育出版社, 2009.
2. 吕晓红. 英语写作套路与演练 [M]. 上海交通大学出版社.
3. 黄自成,温宾利. 考场作文点评剖析 [M]. 广州出版社.
4. 普通高中英语课程标准(实验) [S]. 人民教育出版社,2003.
关键词:书面表达 “读写任务”备考
英语书面表达是一个最能真实全面地反映学生的英语基础和综合能力的题型。随着近几年高考对考生英语写作能力要求的逐步提高,从2007年起,广东高考英语写作命题分为“基础写作”(满分15分)和“读写任务”(满分25分)两种,分值(40分)与阅读部分等同,占相当大比重。由此可见,如何提高英语书面表达能力,已经成为摆在我们面前的一个重要课题。特别是“读写任务”,学生更加束手无策。通过近年高三教学及参加高考评卷工作,我就“读写任务”题型特点,考生存在问题及其备考方法探讨如何有效提高学生“读写任务”写作能力。
一、“读写任务”题型特点
1. 首先,先“读”而后“写”。一般阅读材料既不会太难,也不会太长。因为它的重点不在“读”,而在“写”。阅读文章多种多样。07-09年高考“读写任务”阅读材料体裁分别为书信、发言稿、说明文。一般长度为200词左右:07年阅读材料长度为236词,08年阅读材料长度为187词,09年阅读材料长度为169词。
2. 一般写作内容和阅读文章所谈到的话题都是考生熟悉的。如07年涉及人际关系话题;08年涉及校园生活话题;09年涉及情感/旅游/自然话题。写作内容既要限定考生的写作范围,又要引导学生的写作思路,发表观点。考生要按照写作内容归纳要点(近三年高考中每年都有三条具体的内容要点),发表观点,然后逐条完成写作任务。一般来说,考生都有话可写。
3. 写作要求和评分标准既对考生规范答题提出要求,又让评卷老师把握好评分尺度。
二、“读写任务”中考生解题存在的主要问题:
1. 概括能力低。写摘要要求考生准确把握文章的主旨,并具备一定的概括能力。一些基础差的学生由于把握不准文章的中心,只好从阅读文章中抄写一些句子,拼凑成30词的段落,令人不知所云。
2. 审题能力差。许多考生一谈起自己作文中存在的问题,想到的只是表达、用词、连贯之类的问题,实际上内容结构的安排、是否按要求来写才是对得分高低的最大影响因素。审题出错,方向不对,写得再好都没用。
3. 谋篇不合理。如果说基础写作考查的是学生的语言基本功,读写任务就是在此基础上考查其布局谋篇的能力。在阅卷中发现,有些考生没能正确认识写作内容的引导作用,对该写什么和什么先写拿不定主意;有些考生没能整体把握文章结构,理请文章的层次,划分文章的段落;更有甚者,个别同学把标题写在30词之后。
4. 语言表达错漏多。主要体现在:
(1)单词拼写错误:habbit(误)—habit(正); though(误)—thought(正); along(误)—alone(正); enviroment(误)—environment(正);writter(误)—writer(正);oppinon(误)—opinion(正)
(2)词性混乱: I feel sadly( sad);It is harm (harmful) to animals;I advice(advise) that we should care for animals
(3)单复数不分:many activity (activities); our friendships(friendship); themself(themselves).
(4)动词谓语,非谓语滥用: There are many students think(thinking) it is great in college;I will practice do(doing) some homework.
(5)句子结构不完整: 如错误表达That he did good to us.正确表达是 What he did does good to us.
(6)时态,语态错误:Last week I go(went) to the park; The passage was told(tells) us that
(7)其它(代词,冠词,介词等):I asked he(him) to go with me; What a (an) exciting life!;For (on) the other hand.
总之,由于作文出现的种种问题,近三年高考考生得分率均在40%左右(09年10.32分;08年11.30分;07年8.95分),还有很大的提升空间。因此,师生应重视教学过程中对“读写任务”的科学备考。
三、备考“读写任务” 一些建议:
1. 注重双基,由浅入深。写作能力的培养和提高也是这样,并不是一蹴而就的,它必须由浅入深,由简到繁,一环扣一环的进行训练。因此在高一时,我们就要按照英语特点和遣词造句的规则,对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。比如,在每单元学完后我都注意把学过的句型词汇改成短句,让学生翻译,这不仅巩固了基础知识,还为以后的书面表达打下扎实的基础。写好简单句之后,进而到复合句和段落,再到语篇。
2. 课堂口头表达与书面表达的融会贯通。目前,“时间紧、任务重”是高中英语教学中普遍存在的问题,将口头表达训练与读写表达有效结合并纳入课堂教学环节,优化课堂设计,是非常必要的。因此,把传统的口语训练方法,如课堂问答、角色对话、短剧表演等,经常性的融入到课文复述阅读课的教学,在解决课文理解的同时,及时布置课后练笔,以加强学生书面表达的训练,也丰富了课堂教学内容与形式。使学生积极投入到生动活泼的课堂活动中,大大提高了课堂效率。通过复述课文大意,让学生熟悉英语行文的基本特点,训练学生的概括能力,为下一步书面表达做好准备。
3. 让“读”与“写”真正结合起来。在平时训练当中,我们可以借助对纲目清晰,思路流畅的文章的结构分析,引导学生体会不同体裁,不同题材,不同作者的写作风格。努力提高学生写作时布局谋篇的能力,同时帮助学生积累不同话题的有用词汇和句型。在平时的“阅读理解”“完形填空”和“语法填空”训练中,我们可以充分利用这些语言材料,有意识的引导学生去概括文章的内容要点或中心,培养学生写摘要的能力。例如,阅读材料为记叙文,可按记叙文五要素WHAT,WHO,WHEN,WHERE,HOW来简明概括要点,并最后讲出故事启示。对于议论文,则需用弄明白“文章的观点,论据和结论”并用自己的话对这三方面的要点进行转述。至于说明文,要找到主题句,几乎所有说明文主题句都落在第一段,并用自己的话对中心名词相关联的信息进行表述。
4. 必要的应试技巧也是关键,读写任务写作是新题型,老师和学生都没有丰富的应试经验,所以师生要善于归纳总结应试技巧。我认为可以分三步,并总结出对应的写作模板,套用模板进行口头和笔头训练,效果较佳。
第一,概括大意(留意每段的topic sentence);
第二,拓展,根据写作内容和要点;
第三,观点或感受,一定要建立在作者的观点之上。
以2007年高考题的读写任务为例,题目要求考生表达对父亲的感恩,并包括如下要点:(1)读信后的感受;(2)以你自己成长的经历说明你的感受;(3)表达你对父亲的感激和祝福。然后按要求写一篇150词左右的英语短文。
第一步:通读全文,从general idea至 summary
father and child→hope and appreciation
第二步:拓展 feelings after reading the letter 与对应的 your own experience
第三步:表达appreciation and your wishes to your father
因为题目提供的阅读材料的体裁是一篇记叙性的日记,所以根据上面的三个步骤我们可以概括出叙述类文章的写作模板,并把上题套用进去。
1. 标题(是否要求写)
2. 概括[关于所读短文的梗概(约 30词)]
… you hoped that I would be brave and successful when I faced problems. You also wanted me to grow strong and seize every chance to behave well for both myself and others.
3. 过渡句
Do you know ? I was moved when I read your letter. I felt it an honor to be your son.
4. 记叙文 (关于同一主题的)[按题目内容要求]
Do you remember there was a time when I failed in a football match? After returning home I felt upset and couldt help crying. But it was you that told me that everyone will fail in one or another time and that the most important thing is to be brave and confident when in trouble. Then I was inspired and gathered my courage to play football well. My present achievement is due to your words and encouragement.
5. 结束语[点题]
I appreciate your considerate care and endless love. I hope you will have a healthy body and as well as a happy life.
通过实践证明,写作的审题、谋篇和遣词造句,通过“先说后写”,“以读促写”的训练方法符合语言学习的规律,适应新课标的要求,是一条突破高考写作的有效途径。高中英语课程标准配套的新教材内容丰富,题材广泛,话题灵活,很适合进行口头或笔头表达训练。这样,学生通过训练,掌握了课文大意的归纳方法,根据不同的题材总结出对应的写作模板,将相关的内容分步结合在一起。通过不断训练,到高考时学生的写作能力会得到很大的提高,能更好适应高考新题型并考出优异成绩。我们相信Practice makes perfect!
参考文献
1. 广东高考考什么 [M]. 广东教育出版社, 2009.
2. 吕晓红. 英语写作套路与演练 [M]. 上海交通大学出版社.
3. 黄自成,温宾利. 考场作文点评剖析 [M]. 广州出版社.
4. 普通高中英语课程标准(实验) [S]. 人民教育出版社,2003.