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摘要：课堂中只有充分体现学生的主体地位，才能使学生主动地接受知识、探索知识，使学生积极有效地投入到自己的学业中，并在学习中感受到快乐，提供给学生知识技能、思维能力等各方面最大限度的发展空间。
关键词：课堂气氛；学习主动性；学习兴趣
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0056
素质教育的核心是学生的主体地位和教师的主导作用。在具体教学中，就需要转变传统的以教师为中心的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。课堂中只有充分体现学生的主体地位才能使学生主动地接受知识、探索知识，使学生积极有效地投入到自己的学业中，并在学习中感受到快乐，提供给学生知识技能、思维能力等各方面最大限度的发展空间。教师是教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现必不可缺的外因。如果把课堂教学比作一幕戏，学生就是演员，教师就是导演，离开了演员，戏自然不成为戏，而离开了导演，让演员放任自流，这幕戏也就一团糟了。
那么，作为初中化学教师，在课堂中我们应该如何调动学生的学习主动性呢？在此，笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一些做法。
一、营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围
美国学者托兰斯认为“创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能形成”。课堂气氛如果过于严肃，只能是“教师讲、学生听”的传统教学模式。即使教师在教学中想尽办法来体现学生的地位，学生往往还是担心答错或答不完整遭到别人的嘲笑和讽刺，而不敢发言。自由、民主、和谐、愉快的课堂气氛却能激发学生的兴趣和求知欲，使课堂气氛活跃，在教师的引导下，学生敢问、敢想、会想、善想、善想，不断撞击出灵感的火花，这样才能使学生会学、乐学，学生的自主性和主体地位才能充分体现，达到“亲其师，信其道”的目的，使学生更加积极主动地投入到自己所教学科的学习中。在实际教学中，笔者需要注意自己的言行会影响学生的情绪。微笑面对学生，语气中流露出把学生当朋友的情感，有时甚至幽默一下。多使用“请”“你真棒”“你能行”“没关系”“好好努力”等礼貌性、鼓励性语言。经常进行师生的角色对换。如：让学生提问，教师回答；让学生纠正教师出现的错误（教师根据学生容易出现的错误而有意设置的）；鼓励学生走上讲台发表看法、甚至讲课；真心、平等地对待每一位学生，使自己在学生中既有教师的尊严，又有朋友的那份友谊，从而使自己的课堂教学生动、活跃、高效。
二、趣味导入新课
化学与生产、生活关系密切，这是其他科学无法比拟的。教师用实验、实物、模型、图片、故事、趣味语言等来引入新课，使课堂一开始就能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而使学生积极、主动地接受新知识，体验学习的乐趣。例如：学习氢氧化钠的化学性质时，教师先把一朵用酚酞溶液浸泡过并晾干的小花挂在黑板上，再用装有2%氢氧化钠溶液的小喷雾器射在白纸上，白花立即变成红花，再往红花上喷稀盐酸溶液，红花又变白花。学生目睹了这一妙不可言的景象，期待弄清这一现象的原因。这时，教师适时引导学生到课本中寻找答案，接着让学生做氢氧化钠溶液与指示剂的实验，设置问题让学生思考，最后总结指示剂与氢氧化钠反应的化学性质。这样，在学生好奇心强烈、疑问重重、想弄明白又弄不明白的焦急心理状态下，教师便可主动积极地把学生引到探索氢氧化钠化学性质的道路上来，从而有效地变学生的“要我学”为“我要学”。
三、启发思维提问
课堂提问除了要具有启发性、指向性、针对性、难易适中以外，还要讲究提问的艺术性。例如：笔者在考查学生对物理变化与化学变化的理解时，如果只提问什么是物理变化？什么是化学变化？那么，学生势必照本宣科回答教师，从而把学生引上“死读书，读死书”的死胡同。在实际教学中，笔者会让学生联系日常生活实际，举出物理变化和化学变化的例子。因为这样的问题与生活实际相联系，所以学生非常感兴趣，大家都争着回答，课堂气氛非常活跃，举出的例子形形色色，很多还是教师没有想到的。这样，学生轻而易举地就能把这两种变化区分清楚。同时也激发了学生热爱生活、了解生活的情感以及学好知识、探索科学的决心与勇气。
四、强化实验教学
化学实验富有启发性、趣味性，能使学生在感官上承受大量色、态、味、光、动、静等方面的刺激，产生强烈的好奇心和求知欲。它是激发学生学习兴趣，帮助学生形成化学概念，理解和巩固知识，提高观察能力、分析能力、操作能力，培养严肃认真的作风，实事求是的科学态度的重要手段，更是调动学生学习主动性的有力措施。初中学生刚接触化学，许多抽象的概念往往会使他们难以理解，所以初中阶段更应该重视实验教学。为了培养学生的实验操作技能，笔者把学生分成四人一小组，允许以小组为单位到实验室借实验仪器或药品，让学生课外独立地完成自己想完成的实验，当然这些实验必须是安全且易实现的。同时，每周规定时间对学生开放实验室，开展自制仪器，实验操作比赛等活动，让一些枯燥无味的验证性实验变为灵活多变的探究性试验，从现象入手，积极有效地引导学生共同探索实验中所包含的概念、理论等化学知识。
五、善于用身边的事实启发调动学生的学习兴趣
化学来源于生活，又紧密联系社会。如果我们的教学脱离生活或与生活联系不紧密。那么，我们的课堂就会显得很枯燥，学生的学习就会很乏味，那样的课堂就不可能有好的效果。如：讲化肥时，对农村的学生要举跟农村里常见的例子，如水稻缺肥的有关图片和实例，而对城市的学生就要多举种花的例子。地域上也有区别，如污染北方多讲“沙尘暴”，南方多讲“水华”现象……只有这样，才能使我们的教学更加贴近社会生活，我们的教学才能引起学生的共鸣，引起学生学习化学的兴趣。
总之，课堂上充分调动学生的学习主动性，教师就不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行“塞入”学生的大脑，要调动多种教学手段，面向全体学生，引导学生开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题。必须摈弃传统教学中教师一言堂的做法，以学生参与为宗旨，实现知识的传授、能力的培养和认知机能的完善与深化。
（作者单位：福建省三明市宁化县城东中学 365400）
关键词：课堂气氛；学习主动性；学习兴趣
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0056
素质教育的核心是学生的主体地位和教师的主导作用。在具体教学中，就需要转变传统的以教师为中心的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。课堂中只有充分体现学生的主体地位才能使学生主动地接受知识、探索知识，使学生积极有效地投入到自己的学业中，并在学习中感受到快乐，提供给学生知识技能、思维能力等各方面最大限度的发展空间。教师是教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现必不可缺的外因。如果把课堂教学比作一幕戏，学生就是演员，教师就是导演，离开了演员，戏自然不成为戏，而离开了导演，让演员放任自流，这幕戏也就一团糟了。
那么，作为初中化学教师，在课堂中我们应该如何调动学生的学习主动性呢？在此，笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一些做法。
一、营造轻松、和谐、愉快的课堂氛围
美国学者托兰斯认为“创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能形成”。课堂气氛如果过于严肃，只能是“教师讲、学生听”的传统教学模式。即使教师在教学中想尽办法来体现学生的地位，学生往往还是担心答错或答不完整遭到别人的嘲笑和讽刺，而不敢发言。自由、民主、和谐、愉快的课堂气氛却能激发学生的兴趣和求知欲，使课堂气氛活跃，在教师的引导下，学生敢问、敢想、会想、善想、善想，不断撞击出灵感的火花，这样才能使学生会学、乐学，学生的自主性和主体地位才能充分体现，达到“亲其师，信其道”的目的，使学生更加积极主动地投入到自己所教学科的学习中。在实际教学中，笔者需要注意自己的言行会影响学生的情绪。微笑面对学生，语气中流露出把学生当朋友的情感，有时甚至幽默一下。多使用“请”“你真棒”“你能行”“没关系”“好好努力”等礼貌性、鼓励性语言。经常进行师生的角色对换。如：让学生提问，教师回答；让学生纠正教师出现的错误（教师根据学生容易出现的错误而有意设置的）；鼓励学生走上讲台发表看法、甚至讲课；真心、平等地对待每一位学生，使自己在学生中既有教师的尊严，又有朋友的那份友谊，从而使自己的课堂教学生动、活跃、高效。
二、趣味导入新课
化学与生产、生活关系密切，这是其他科学无法比拟的。教师用实验、实物、模型、图片、故事、趣味语言等来引入新课，使课堂一开始就能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而使学生积极、主动地接受新知识，体验学习的乐趣。例如：学习氢氧化钠的化学性质时，教师先把一朵用酚酞溶液浸泡过并晾干的小花挂在黑板上，再用装有2%氢氧化钠溶液的小喷雾器射在白纸上，白花立即变成红花，再往红花上喷稀盐酸溶液，红花又变白花。学生目睹了这一妙不可言的景象，期待弄清这一现象的原因。这时，教师适时引导学生到课本中寻找答案，接着让学生做氢氧化钠溶液与指示剂的实验，设置问题让学生思考，最后总结指示剂与氢氧化钠反应的化学性质。这样，在学生好奇心强烈、疑问重重、想弄明白又弄不明白的焦急心理状态下，教师便可主动积极地把学生引到探索氢氧化钠化学性质的道路上来，从而有效地变学生的“要我学”为“我要学”。
三、启发思维提问
课堂提问除了要具有启发性、指向性、针对性、难易适中以外，还要讲究提问的艺术性。例如：笔者在考查学生对物理变化与化学变化的理解时，如果只提问什么是物理变化？什么是化学变化？那么，学生势必照本宣科回答教师，从而把学生引上“死读书，读死书”的死胡同。在实际教学中，笔者会让学生联系日常生活实际，举出物理变化和化学变化的例子。因为这样的问题与生活实际相联系，所以学生非常感兴趣，大家都争着回答，课堂气氛非常活跃，举出的例子形形色色，很多还是教师没有想到的。这样，学生轻而易举地就能把这两种变化区分清楚。同时也激发了学生热爱生活、了解生活的情感以及学好知识、探索科学的决心与勇气。
四、强化实验教学
化学实验富有启发性、趣味性，能使学生在感官上承受大量色、态、味、光、动、静等方面的刺激，产生强烈的好奇心和求知欲。它是激发学生学习兴趣，帮助学生形成化学概念，理解和巩固知识，提高观察能力、分析能力、操作能力，培养严肃认真的作风，实事求是的科学态度的重要手段，更是调动学生学习主动性的有力措施。初中学生刚接触化学，许多抽象的概念往往会使他们难以理解，所以初中阶段更应该重视实验教学。为了培养学生的实验操作技能，笔者把学生分成四人一小组，允许以小组为单位到实验室借实验仪器或药品，让学生课外独立地完成自己想完成的实验，当然这些实验必须是安全且易实现的。同时，每周规定时间对学生开放实验室，开展自制仪器，实验操作比赛等活动，让一些枯燥无味的验证性实验变为灵活多变的探究性试验，从现象入手，积极有效地引导学生共同探索实验中所包含的概念、理论等化学知识。
五、善于用身边的事实启发调动学生的学习兴趣
化学来源于生活，又紧密联系社会。如果我们的教学脱离生活或与生活联系不紧密。那么，我们的课堂就会显得很枯燥，学生的学习就会很乏味，那样的课堂就不可能有好的效果。如：讲化肥时，对农村的学生要举跟农村里常见的例子，如水稻缺肥的有关图片和实例，而对城市的学生就要多举种花的例子。地域上也有区别，如污染北方多讲“沙尘暴”，南方多讲“水华”现象……只有这样，才能使我们的教学更加贴近社会生活，我们的教学才能引起学生的共鸣，引起学生学习化学的兴趣。
总之，课堂上充分调动学生的学习主动性，教师就不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行“塞入”学生的大脑，要调动多种教学手段，面向全体学生，引导学生开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题。必须摈弃传统教学中教师一言堂的做法，以学生参与为宗旨，实现知识的传授、能力的培养和认知机能的完善与深化。
（作者单位：福建省三明市宁化县城东中学 365400）