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【摘要】语文作为一门人文社会类科目，其与现实生活具有紧密的联系。在语文教学过程中实施生活化教学方式，可以丰富课堂教学内容，提高学生学习语文的积极性和热情，激发学生的求知欲，极大地促进学生将语文知识和生活结合起来，提高学生灵活运用语文知识解决实际问题的能力。
【关键词】初中语文 生活化 对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0173-02
语文课程是一门艺术，课程内容有着丰富的知识和鲜明的艺术特色，而这些知识都来自生活。只有将语文教学生活化，让知识与生活相结合，才会使语文知识更具真实性，学生才会更深刻地理解语文知识。
一、课堂导入生活化
导入是语文课堂教学中激发学生学习兴趣和引导学生探究新知的重要环节。在以往的初中语文课堂教学中，导入环节更多的是教师向学生说明所要学习的内容，然后就是教师讲授，在这种情况下学生多是被动接受学习。其实，在导入环节中，如果教师能结合学生的实际和教学内容来创设一定的情境，不仅可较好地激发学生的学习兴趣，也可让语文课程和生活紧密地联系起来，让学生从生活中去了解语文，然后再进入语文探究活动。
在语文教学中要进行生活化的导入，就需以学生的实际生活为出发点来引导学生进行活动。以风筝的阅读教学为例，该文是要让学生了解鲁迅小时候不让小兄弟放风筝，并进行粗暴干预的过程，以及成人后鲁迅先生明白了游戏之于儿童的重要意义之后的自我反省，其间包含了浓浓的兄弟之情。而在教学中发现，很多学生虽然在阅读中能把握主要事件，但对文中所表现的情感理解不到位，为此，在导入过程中教师引导学生由生活中兄弟姐们（堂兄妹、表兄妹等）之间的一些冲突说起，然后提出问题“‘我’在童年时是如何对待兄弟放风筝这件事的？成年后又是如何想的？”由这两个基本问题引导学生将鲁迅前后的思想变化进行对比，从而体会其中的情感变化。
二、创设情境生活化
创设具有浓厚生活气息与贴近学生实际的教学情境，有利于让学生亲身体验生活情境中遇到的各种问题，一方面能够激发初中生的学习兴趣，使其产生内在的学习动力，让其智力活动达到有效的激活状态，从而充分调动起学生学习的积极性；另一方面则可沟通生活和语文学习之间的密切联系，从而培养学生在实际应用当中学语文的良好习惯。教师要想使學生对所学的内容感兴趣，就必须要了解学生的实际情况，从而做到有的放矢。在教学过程之中，教师要结合学生实际生活，不断创设新的教学情境，就势开展教学，让学生自然而然地进入到浓郁的学习氛围之中。
比如，在学习《背影》这篇文章时，由于这篇课文的名称简单易懂，能够引起学生的直观想象，且每个人都会有属于自身的背影，所以，当学生刚刚接触到这个题目的时候，往往不会有其他方面的联想，而只会记起他们心中最为普通、最为表面的印象。对此，在实际教学当中，教师可以安排几个学生站在黑板前，背向其他学生，并让其他学生对这几个同学的背景进行观察比对，同时提出自身的感想。于此同时，教师还可以通过幻灯片等形式，向学生展示人在童年、青年以及老年背影的图片，并安排学生对这些图片进行讨论并分析其中的区别。通过这个过程，能够使学生对于背影具有更为直观的认知。当这部分课程内容展现之后，教师再正式开始对课文内容进行讲解。通过对课文中父亲背影及相关动作描写的叙述，能够有效地使学生对文中父亲的背影产生深刻的认识。如此，就能够使学生在现实与文中背影的对比之中感受到作者在字里行间所蕴涵的浓厚情感及父亲对作者的爱。
三、教学内容生活化
语文的知识多来源于生活，很多内容与学生的生活实际是息息相关的。通过生活化的语文教学不但能够激发学生的语文学习乐趣，而且语文教师的教学效率也会提高。因此，教师在进行生活化的语文教学时，一方面要尽可能地来选择合适的生活实例，然后将这些例子与语文的实际内容进行有效地融合；而另一方面，教师更要学会在语文教材内容的基础上来渗透人文教育的思想，而不是单纯地将字词句篇与语修逻文来一股脑儿地灌进学生自己的头脑中来。
例如，在《口技》这篇文章中，作者对于口技的描述是非常精彩的。但对于那些没有听过的学生而言，自然他们是不会懂得这些精彩的阐述的，更不会明白作者的感情，所以不便于他们理解文章的整体架构，其描述的诸多素材也就与学生的实际生活相脱节了。对此我就可以在上课之前播放了一段关于口技的视频或者是录音，来使得学生对口技有个初步的了解。或者有条件的话可以使家长陪同学生去看民间艺人的表演，去现场了解真正的口技，这些做到了之后再来看文章的描述就如感同身受了。
四、布置作业生活化
传统的语文课后作业多是书面练习，当然，我们不可否认这种练习方式对学生的知识的巩固作用，但单纯的书面练习容易让学生感觉枯燥而无味，不利于学生语文素养的培养。提倡作业生活化是要结合教学内容而引导学生在生活中去实践，通过实践活动来让学生感受语文，应用语文知识解决问题，在培养学生实践能力的同时培养其人文素养。
提倡生活化的作业要注重在完成基本练习后进行，不能走向单纯的实践性作业取代书面练习的方式。要注重结合教学内容而引导学生在生活实践中去应用语文知识分析和解决问题。如在《写一个人》的作文教学中，教师可引导学生在课后仔细观察最熟悉的一个人，然后再动笔写作。又如，在《济南的冬天》的教学后，以“家乡的冬天”为调查内容，引导学生对家乡的冬天的气候特点进行调查，然后和济南的冬天进行对比，更好地了解济南冬天“温晴”的特点。又如，《范进中举》的教学后以“我所认识的科举制度”为探究活动，引导学生通过图书馆、网络等查询科举制度的相关资料，在了解科举制度过程中体会当时文人的生活。
总之，在初中语文课堂教学中，教师要竭力摆脱应试观念的束缚，将语文教学和生活紧密联系起来，通过丰富多彩的社会生活素材来激活学生，让学生喜欢语文课程，以生活为基础来学习语文，在学习语文的同时去认识生活，这样才能让学生真正获得语文素养的培养，获得发展。
参考文献：
[1]武春玲.让语文融入生活——初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地，2014（5）：79-80.
[2]周勇晖.初中语文课堂生活化教学方法与策略之我见[J].现代阅读（教育版），2013（2）：415.
【关键词】初中语文 生活化 对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0173-02
语文课程是一门艺术，课程内容有着丰富的知识和鲜明的艺术特色，而这些知识都来自生活。只有将语文教学生活化，让知识与生活相结合，才会使语文知识更具真实性，学生才会更深刻地理解语文知识。
一、课堂导入生活化
导入是语文课堂教学中激发学生学习兴趣和引导学生探究新知的重要环节。在以往的初中语文课堂教学中，导入环节更多的是教师向学生说明所要学习的内容，然后就是教师讲授，在这种情况下学生多是被动接受学习。其实，在导入环节中，如果教师能结合学生的实际和教学内容来创设一定的情境，不仅可较好地激发学生的学习兴趣，也可让语文课程和生活紧密地联系起来，让学生从生活中去了解语文，然后再进入语文探究活动。
在语文教学中要进行生活化的导入，就需以学生的实际生活为出发点来引导学生进行活动。以风筝的阅读教学为例，该文是要让学生了解鲁迅小时候不让小兄弟放风筝，并进行粗暴干预的过程，以及成人后鲁迅先生明白了游戏之于儿童的重要意义之后的自我反省，其间包含了浓浓的兄弟之情。而在教学中发现，很多学生虽然在阅读中能把握主要事件，但对文中所表现的情感理解不到位，为此，在导入过程中教师引导学生由生活中兄弟姐们（堂兄妹、表兄妹等）之间的一些冲突说起，然后提出问题“‘我’在童年时是如何对待兄弟放风筝这件事的？成年后又是如何想的？”由这两个基本问题引导学生将鲁迅前后的思想变化进行对比，从而体会其中的情感变化。
二、创设情境生活化
创设具有浓厚生活气息与贴近学生实际的教学情境，有利于让学生亲身体验生活情境中遇到的各种问题，一方面能够激发初中生的学习兴趣，使其产生内在的学习动力，让其智力活动达到有效的激活状态，从而充分调动起学生学习的积极性；另一方面则可沟通生活和语文学习之间的密切联系，从而培养学生在实际应用当中学语文的良好习惯。教师要想使學生对所学的内容感兴趣，就必须要了解学生的实际情况，从而做到有的放矢。在教学过程之中，教师要结合学生实际生活，不断创设新的教学情境，就势开展教学，让学生自然而然地进入到浓郁的学习氛围之中。
比如，在学习《背影》这篇文章时，由于这篇课文的名称简单易懂，能够引起学生的直观想象，且每个人都会有属于自身的背影，所以，当学生刚刚接触到这个题目的时候，往往不会有其他方面的联想，而只会记起他们心中最为普通、最为表面的印象。对此，在实际教学当中，教师可以安排几个学生站在黑板前，背向其他学生，并让其他学生对这几个同学的背景进行观察比对，同时提出自身的感想。于此同时，教师还可以通过幻灯片等形式，向学生展示人在童年、青年以及老年背影的图片，并安排学生对这些图片进行讨论并分析其中的区别。通过这个过程，能够使学生对于背影具有更为直观的认知。当这部分课程内容展现之后，教师再正式开始对课文内容进行讲解。通过对课文中父亲背影及相关动作描写的叙述，能够有效地使学生对文中父亲的背影产生深刻的认识。如此，就能够使学生在现实与文中背影的对比之中感受到作者在字里行间所蕴涵的浓厚情感及父亲对作者的爱。
三、教学内容生活化
语文的知识多来源于生活，很多内容与学生的生活实际是息息相关的。通过生活化的语文教学不但能够激发学生的语文学习乐趣，而且语文教师的教学效率也会提高。因此，教师在进行生活化的语文教学时，一方面要尽可能地来选择合适的生活实例，然后将这些例子与语文的实际内容进行有效地融合；而另一方面，教师更要学会在语文教材内容的基础上来渗透人文教育的思想，而不是单纯地将字词句篇与语修逻文来一股脑儿地灌进学生自己的头脑中来。
例如，在《口技》这篇文章中，作者对于口技的描述是非常精彩的。但对于那些没有听过的学生而言，自然他们是不会懂得这些精彩的阐述的，更不会明白作者的感情，所以不便于他们理解文章的整体架构，其描述的诸多素材也就与学生的实际生活相脱节了。对此我就可以在上课之前播放了一段关于口技的视频或者是录音，来使得学生对口技有个初步的了解。或者有条件的话可以使家长陪同学生去看民间艺人的表演，去现场了解真正的口技，这些做到了之后再来看文章的描述就如感同身受了。
四、布置作业生活化
传统的语文课后作业多是书面练习，当然，我们不可否认这种练习方式对学生的知识的巩固作用，但单纯的书面练习容易让学生感觉枯燥而无味，不利于学生语文素养的培养。提倡作业生活化是要结合教学内容而引导学生在生活中去实践，通过实践活动来让学生感受语文，应用语文知识解决问题，在培养学生实践能力的同时培养其人文素养。
提倡生活化的作业要注重在完成基本练习后进行，不能走向单纯的实践性作业取代书面练习的方式。要注重结合教学内容而引导学生在生活实践中去应用语文知识分析和解决问题。如在《写一个人》的作文教学中，教师可引导学生在课后仔细观察最熟悉的一个人，然后再动笔写作。又如，在《济南的冬天》的教学后，以“家乡的冬天”为调查内容，引导学生对家乡的冬天的气候特点进行调查，然后和济南的冬天进行对比，更好地了解济南冬天“温晴”的特点。又如，《范进中举》的教学后以“我所认识的科举制度”为探究活动，引导学生通过图书馆、网络等查询科举制度的相关资料，在了解科举制度过程中体会当时文人的生活。
总之，在初中语文课堂教学中，教师要竭力摆脱应试观念的束缚，将语文教学和生活紧密联系起来，通过丰富多彩的社会生活素材来激活学生，让学生喜欢语文课程，以生活为基础来学习语文，在学习语文的同时去认识生活，这样才能让学生真正获得语文素养的培养，获得发展。
参考文献：
[1]武春玲.让语文融入生活——初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地，2014（5）：79-80.
[2]周勇晖.初中语文课堂生活化教学方法与策略之我见[J].现代阅读（教育版），2013（2）：415.