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【摘要】本文探究了合作学习的概念和其重要性，对合作学习模式的实施策略进行了多方面的讨论，并对合作学习的评价原则做出论述。
【关键词】英语教学 合作学习 评价
随着社会的进步发展，越来越要求综合性人才，其中具有合作能力便是其中之一。《教育一财富富蕴藏其中》就提出：“面对未来社会的发展，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展应作为教育的四大支柱。”就是要求学生具有合作能力，在互动交往中完成计划目标，培养其社会技能。近几年不断有国内外的社会学家、教育学家和心理学家提出把合作的观念引入教学中。并为此提供了坚实的理论基础。一些教育先进国家也成功将合作学习纳入教学目标，而且有了成功的典范。事实证明，合作学习对提高学生的学业成绩、促进学生非智力品质的发展、培养与时代相适应的合作观和竞争观、改善课堂社会心理气氛等都具有积极作用。自我国新课程提出以来，各中小学不断改进课堂教学方式，重视对学生合作学习能力的锻炼，突出学习者交流与互动的合作学习相吻合，使学生根据各自掌握的知识和已有经验，在学习中互相帮助，共同进步。
一、合作学习的概念
笔者认为，合作实施用于初中教学中可以借用小组的学习模式，按班级人数将学生分为几组，每个小组有几个成员，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，倡导组内相互协作共同进步，可以在每组中选出代表，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，实现整个班级的进步。合作学习不仅是学生与学生之间的合作，也包含师生之间的互动和信息交流。本次的研究并不拘泥于形式，形式多种多样，没有最好的方法，只要授课教师对基础教育课程改革倡导的基本理念和学习方式有独特的想法，都可以应用到教学实践中去。从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。“教师的教”与“学生的学”是相辅相成的两个元素，只要秉着“互助互学”的精神，都可以看作是合作学习。
二、合作学习模式的实施策略
1.教学设计。教学设计关乎教学质量，教师在设计时应考虑到实际的教学内容并根据不同班级学生条件准备教案。在活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等方面应面面俱到，在教案上都应有所体现。
2.科学分组。一般科学的小组划分依据是：根据划分对象性别、年龄、英语水平、学习能力和表达能力的不同总会让考虑，将学生划分为几组，采用“组间同质，组内异质”的原则从各组抽出1～2人组成四人小组，前后两排，这种分组方式有利于做到“组内异质”，保证每组都有各种层次的学生，总体水平相当，利于做到“组间同质”。可以让学生自主为小组命名，选出一个小组长，小组成员在组内各有分工，全员参与。小组成员学好课堂上老师所教的内容同时，还应照顾帮助同组的其他成员一起进步。
3.教师角色。小组合作学习时要求教师转换教学方式，不再是知识的输出者，而是参与者，同时要对学习进度进行控制和引导。教师应意识到教书者不单单是主宰课堂的职业性质，而是随时对学生提供咨询与帮助，组织和参与学生探讨知识的一员。教师需要改变传统的教学模式，重新组织教学内容，如阅读、听力、写作和口语材料，尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动。可以通过选择与教学内容相关的其他知识来实现合作学习的目的，把要学习的内容提前布置给各小组，协调整个班级进行很好的沟通，调动学生情绪把握小组讨论的方向。在学生合作学习遇到问题出现困难是及时给与帮助和指导，帮助学生理清思路启发思维，最重要的是了解合作的重要性。
4.评价机制。活动结束后教师要及时对小组学习效果进行评价。对小组成员表现进行多方面多角度的客观合理的评价，包括小组学习态度、能力、效果（测验）等方面。除了教师评价还可让同学自评互评，做到及时反思和改善。教学过程中应着重强调学习活动本身的意义和价值，让学生全面发展共同进步。除此之外还要进行反馈，不光是对学生进行反馈，还要和学生家长多进行沟通，具体学生具体分析，共性问题一起解决。可采取随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改的方法，或者让学生自批，小组成员间互批并点评，提高学生参与度和兴趣度。
三、基于合作学习的基本评价原则
1.发展性原则。发展性原则强调的是标准参照评价，指的是指合作学习的评价应该着眼于学生的进步及教师教学的改进和提高。评价的目的不是为了给学生或小组一个精确的结论，而是能够提出问题解决问题，使学生认识到自身不足，养成自我反思自我教育的习惯，使全体学生都能得到进步和发展。发展性原则是指合作学习作为新课改倡导的一种新的学习方式，他的评价内容和理念等都会随社会发展不断变化，根本原则是为了帮助学生综合发展。
2.过程性原则。过程性原则指注重学生的合作学习过程。对学生合作学习过程中依据学生的发展状况和小组合作状况整理和分析，在此基础上提出有效的建议，促进学生和小组共同发展。同时过程性合作学习是连续性的。
3.多元化原则。要求教师、学生、合作小组、家长共同参与评价过程，是个多元互动过程，考虑如何使学生最大程度地接受评价结果。教师和家长要充分尊重学生的个性化发展，认可学生的学习成果，鼓舞帮助学生发展，充分调动其积极性，最大发挥其潜力。
四、总结
近年来，合作学习越来越被教育认识所倡导和推崇。究其原因，因为合作学习在实践中可以启发学生思维，锻炼学生自学能力，对学生综合素质的发展具有推动作用。综上，在中学英语教学中，授课教师应结合学生能力和授课内容，让学生学会合作学习，帮助学生健康成长。
参考文献：
[1]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016， 08：108.
【关键词】英语教学 合作学习 评价
随着社会的进步发展，越来越要求综合性人才，其中具有合作能力便是其中之一。《教育一财富富蕴藏其中》就提出：“面对未来社会的发展，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展应作为教育的四大支柱。”就是要求学生具有合作能力，在互动交往中完成计划目标，培养其社会技能。近几年不断有国内外的社会学家、教育学家和心理学家提出把合作的观念引入教学中。并为此提供了坚实的理论基础。一些教育先进国家也成功将合作学习纳入教学目标，而且有了成功的典范。事实证明，合作学习对提高学生的学业成绩、促进学生非智力品质的发展、培养与时代相适应的合作观和竞争观、改善课堂社会心理气氛等都具有积极作用。自我国新课程提出以来，各中小学不断改进课堂教学方式，重视对学生合作学习能力的锻炼，突出学习者交流与互动的合作学习相吻合，使学生根据各自掌握的知识和已有经验，在学习中互相帮助，共同进步。
一、合作学习的概念
笔者认为，合作实施用于初中教学中可以借用小组的学习模式，按班级人数将学生分为几组，每个小组有几个成员，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，倡导组内相互协作共同进步，可以在每组中选出代表，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比，实现整个班级的进步。合作学习不仅是学生与学生之间的合作，也包含师生之间的互动和信息交流。本次的研究并不拘泥于形式，形式多种多样，没有最好的方法，只要授课教师对基础教育课程改革倡导的基本理念和学习方式有独特的想法，都可以应用到教学实践中去。从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。“教师的教”与“学生的学”是相辅相成的两个元素，只要秉着“互助互学”的精神，都可以看作是合作学习。
二、合作学习模式的实施策略
1.教学设计。教学设计关乎教学质量，教师在设计时应考虑到实际的教学内容并根据不同班级学生条件准备教案。在活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等方面应面面俱到，在教案上都应有所体现。
2.科学分组。一般科学的小组划分依据是：根据划分对象性别、年龄、英语水平、学习能力和表达能力的不同总会让考虑，将学生划分为几组，采用“组间同质，组内异质”的原则从各组抽出1～2人组成四人小组，前后两排，这种分组方式有利于做到“组内异质”，保证每组都有各种层次的学生，总体水平相当，利于做到“组间同质”。可以让学生自主为小组命名，选出一个小组长，小组成员在组内各有分工，全员参与。小组成员学好课堂上老师所教的内容同时，还应照顾帮助同组的其他成员一起进步。
3.教师角色。小组合作学习时要求教师转换教学方式，不再是知识的输出者，而是参与者，同时要对学习进度进行控制和引导。教师应意识到教书者不单单是主宰课堂的职业性质，而是随时对学生提供咨询与帮助，组织和参与学生探讨知识的一员。教师需要改变传统的教学模式，重新组织教学内容，如阅读、听力、写作和口语材料，尽可能多的宝贵的课堂时间用于学生间互动。可以通过选择与教学内容相关的其他知识来实现合作学习的目的，把要学习的内容提前布置给各小组，协调整个班级进行很好的沟通，调动学生情绪把握小组讨论的方向。在学生合作学习遇到问题出现困难是及时给与帮助和指导，帮助学生理清思路启发思维，最重要的是了解合作的重要性。
4.评价机制。活动结束后教师要及时对小组学习效果进行评价。对小组成员表现进行多方面多角度的客观合理的评价，包括小组学习态度、能力、效果（测验）等方面。除了教师评价还可让同学自评互评，做到及时反思和改善。教学过程中应着重强调学习活动本身的意义和价值，让学生全面发展共同进步。除此之外还要进行反馈，不光是对学生进行反馈，还要和学生家长多进行沟通，具体学生具体分析，共性问题一起解决。可采取随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改的方法，或者让学生自批，小组成员间互批并点评，提高学生参与度和兴趣度。
三、基于合作学习的基本评价原则
1.发展性原则。发展性原则强调的是标准参照评价，指的是指合作学习的评价应该着眼于学生的进步及教师教学的改进和提高。评价的目的不是为了给学生或小组一个精确的结论，而是能够提出问题解决问题，使学生认识到自身不足，养成自我反思自我教育的习惯，使全体学生都能得到进步和发展。发展性原则是指合作学习作为新课改倡导的一种新的学习方式，他的评价内容和理念等都会随社会发展不断变化，根本原则是为了帮助学生综合发展。
2.过程性原则。过程性原则指注重学生的合作学习过程。对学生合作学习过程中依据学生的发展状况和小组合作状况整理和分析，在此基础上提出有效的建议，促进学生和小组共同发展。同时过程性合作学习是连续性的。
3.多元化原则。要求教师、学生、合作小组、家长共同参与评价过程，是个多元互动过程，考虑如何使学生最大程度地接受评价结果。教师和家长要充分尊重学生的个性化发展，认可学生的学习成果，鼓舞帮助学生发展，充分调动其积极性，最大发挥其潜力。
四、总结
近年来，合作学习越来越被教育认识所倡导和推崇。究其原因，因为合作学习在实践中可以启发学生思维，锻炼学生自学能力，对学生综合素质的发展具有推动作用。综上，在中学英语教学中，授课教师应结合学生能力和授课内容，让学生学会合作学习，帮助学生健康成长。
参考文献：
[1]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016， 08：108.