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摘 要:学生们学习英语的最终目的是实现用英语进行沟通。本文从培养学习兴趣,克服学生心理障碍,掌握发音规则,提高复述能力,了解西方文化五个方面进行讨论,旨在提高学生的英语口语表达能力。
关键词:兴趣;心理;发音;复述;文化
当今社会随着经济和科技的发展,国与国之间的交往越来越密切,越来越频繁。在这个全球化的形势下,英语作为一种国际性的语言,在国际交流中扮演的角色也越来越重要。为了适应社会发展,顺应时代需求,大学英语的课程也做了细致划分,口语课就是其中之一。开设口语课是为了培养学生的交际能力,这也是大学英语教学的最终目的。可在实际教学中许多学生把大量精力投入到英语教学的其它环节如:听,读,写和译上,而淡化或者忽略口语的重要性。致使许多学生口语能力普遍低下。如何来提高英语口语能力呢?针对目前大学生英语口语现状,可以采取以下几种提高大学生英语口语的方法。
(一)激发学生学习英语的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。兴趣是智力活动最佳情绪的重要背景之一。没有兴趣,学生怎能有情绪开口说话呢?为了培养学生学习英语的兴趣,必须进一步加大课堂改革力度,加强课堂教学的多样化,如每次在讲新课前让一个学生讲一个小英文故事,或者用英语描述刚刚经历的事情等;课前教师可以做大量的准备工作,比如:在讲到有关旅游的话题时,教师可以在网上收集一些当地或者全国知名旅游景点的图片,然后课堂上在投影机上播放,边播放边提问学生相关问题,鼓励学生用英语回答问题,亦或讲述自己的旅游经历等;还可以用英语编故事并进行角色扮演等等,通过课堂语言实践,使学生在提高英语口语的自我意识的前提下,主动地参与英语活动,提高英语口语交际水平。
(二)突破学生的心理障碍。良好的心理和精神状态是提高口语的重要保证。但由于每个学生的心理素质不同,或是口语基础的差异,一些学生在口语课上表现积极;一些则表现得很被动。基于此种情况教师应该多鼓励,多引导。无论学生的表现好与坏,教师都应予以肯定和赞扬,帮助他们获得自信,比如:在很多情况下,有的学生一被点起来,就会说:“Sorry, I don’t know.”此时教师不应该马上让其坐下,可以适当引导他开口说,比如教师自己先说一句然后鼓励其接着往下说,这样学生拒绝开“金口”的情况也会越来越少。再者,学生回答问题的过程中出现错误时,教师不要立即去修改,以免打断其思维,同时也会伤害他的自尊心。可以等他说完后,点出典型或者严重的错误;在他表达过程中,突然有记不起来或者不会的词,一定要帮他补上。这样一来,学生在课堂上说英语就不会觉得有太多障碍,也不会害怕说错。
(三)学会正确的发音规律。语言的主要目的是传达思想的,当思想需要口语传达时,发音的规范性便显得尤为重要。因此必须学会正确的发音规律,尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。我们国家学生中式英语的发音很常见其特征如:双元音发音不到位,不饱满:典型的就是I [ai] 读成[e], like读成[lek];清辅音浊化并拉长:如what读成whatER,如I think I have come to the point that 变成了“I ThinKER I havER coMMMe to the poinTER thaTER…”;[ t∫ ]与[ dз ]加[u]音:如China读成[ t∫uain ]。Change读成[t∫uein dз ],典型特点是嘴撅得特别高;短元音发音不急促反而拉长:如cut读成[ca:t]、money读成[ma:nei]。其实正确的发音并不难我们可以参照语音学的音位图,然后根据48个音标的发音部位反复模仿,此外还可以借助各种声讯媒体资料,多听常练,必将事半功倍。
(四)培养学生的复述能力。学英语离不开记忆,记忆不是死记硬背,要有灵活性。复述就是一种很好的提高英语口语的形式。一篇文章或一个小短文学习结束后教师可以让学生把它复述下来,在复述的过程中学生既掌握了文章内容同时又记住了重要词汇和一些句子结构。在刚开始练习时,因语言表达能力、技巧等方面原因,往往复述接近于背诵,但在基础逐渐打起来后,就会慢慢放开,由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下,复述可有越来越大的灵活性,如改变句子结构,删去一些不大有用或过难的东西,长段可以缩短,甚至仅复述大意或作内容叙要。
(五)帮助学生了解西方文化。文化是社会的产物,是人类历史和文化的积淀物。它凝聚着一个民族世代相传的社会意识,历史文化,风俗习惯等各方面人类社会所有的特征。不同的文化背景使中西方在思维方式,价值观念,行为准则和生活方式等方面存在着很大的差异。如:当别人问是否要吃点或喝点什么时(would you like something to eat / drink?),我们通常习惯于客气一番,回答:“不用了”“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯,你若想要,就不必推辞,说声“Yes,please.”若不想要,只要说“No,thanks.”就行了。这也充分体现了中西文化差异。说英语的外国人如若不了解英语国家的习俗,不了解其文化差异沟通就很难进行。
所以只有了解西方文化,才能在实际中正确运用语言,提高口语的实际应用能力。
总之,英语口语的提高是一个循序渐进的过程,要想真正得到提高还需个人不懈的努力,刻苦的练习,正如汉语中所说:“业精于勤,荒于嬉”。希望大家都能摸索出适合自己的方法,使英语的学习口语化,使用化。
参考文献:
[1]王庆光.大学英语教学中急需加强口语教学[J].重庆邮电学报,2000,(2).
[2]蒋澄生.廖定中.英语学习背景知识精粹[M].上海外语教育出版社,2002.
[3]李丽君.学好英语口语的八种技巧[J].英语通,2005, (6).
[4]戴炜栋.何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海外语教育出版社,2002英语通,2005.
[5]侯国金.同声口译金话筒[M].大连理工大学出版社,2003.
[6]汪榕培,卢晓娟英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社,1997.
关键词:兴趣;心理;发音;复述;文化
当今社会随着经济和科技的发展,国与国之间的交往越来越密切,越来越频繁。在这个全球化的形势下,英语作为一种国际性的语言,在国际交流中扮演的角色也越来越重要。为了适应社会发展,顺应时代需求,大学英语的课程也做了细致划分,口语课就是其中之一。开设口语课是为了培养学生的交际能力,这也是大学英语教学的最终目的。可在实际教学中许多学生把大量精力投入到英语教学的其它环节如:听,读,写和译上,而淡化或者忽略口语的重要性。致使许多学生口语能力普遍低下。如何来提高英语口语能力呢?针对目前大学生英语口语现状,可以采取以下几种提高大学生英语口语的方法。
(一)激发学生学习英语的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。兴趣是智力活动最佳情绪的重要背景之一。没有兴趣,学生怎能有情绪开口说话呢?为了培养学生学习英语的兴趣,必须进一步加大课堂改革力度,加强课堂教学的多样化,如每次在讲新课前让一个学生讲一个小英文故事,或者用英语描述刚刚经历的事情等;课前教师可以做大量的准备工作,比如:在讲到有关旅游的话题时,教师可以在网上收集一些当地或者全国知名旅游景点的图片,然后课堂上在投影机上播放,边播放边提问学生相关问题,鼓励学生用英语回答问题,亦或讲述自己的旅游经历等;还可以用英语编故事并进行角色扮演等等,通过课堂语言实践,使学生在提高英语口语的自我意识的前提下,主动地参与英语活动,提高英语口语交际水平。
(二)突破学生的心理障碍。良好的心理和精神状态是提高口语的重要保证。但由于每个学生的心理素质不同,或是口语基础的差异,一些学生在口语课上表现积极;一些则表现得很被动。基于此种情况教师应该多鼓励,多引导。无论学生的表现好与坏,教师都应予以肯定和赞扬,帮助他们获得自信,比如:在很多情况下,有的学生一被点起来,就会说:“Sorry, I don’t know.”此时教师不应该马上让其坐下,可以适当引导他开口说,比如教师自己先说一句然后鼓励其接着往下说,这样学生拒绝开“金口”的情况也会越来越少。再者,学生回答问题的过程中出现错误时,教师不要立即去修改,以免打断其思维,同时也会伤害他的自尊心。可以等他说完后,点出典型或者严重的错误;在他表达过程中,突然有记不起来或者不会的词,一定要帮他补上。这样一来,学生在课堂上说英语就不会觉得有太多障碍,也不会害怕说错。
(三)学会正确的发音规律。语言的主要目的是传达思想的,当思想需要口语传达时,发音的规范性便显得尤为重要。因此必须学会正确的发音规律,尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。我们国家学生中式英语的发音很常见其特征如:双元音发音不到位,不饱满:典型的就是I [ai] 读成[e], like读成[lek];清辅音浊化并拉长:如what读成whatER,如I think I have come to the point that 变成了“I ThinKER I havER coMMMe to the poinTER thaTER…”;[ t∫ ]与[ dз ]加[u]音:如China读成[ t∫uain ]。Change读成[t∫uein dз ],典型特点是嘴撅得特别高;短元音发音不急促反而拉长:如cut读成[ca:t]、money读成[ma:nei]。其实正确的发音并不难我们可以参照语音学的音位图,然后根据48个音标的发音部位反复模仿,此外还可以借助各种声讯媒体资料,多听常练,必将事半功倍。
(四)培养学生的复述能力。学英语离不开记忆,记忆不是死记硬背,要有灵活性。复述就是一种很好的提高英语口语的形式。一篇文章或一个小短文学习结束后教师可以让学生把它复述下来,在复述的过程中学生既掌握了文章内容同时又记住了重要词汇和一些句子结构。在刚开始练习时,因语言表达能力、技巧等方面原因,往往复述接近于背诵,但在基础逐渐打起来后,就会慢慢放开,由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下,复述可有越来越大的灵活性,如改变句子结构,删去一些不大有用或过难的东西,长段可以缩短,甚至仅复述大意或作内容叙要。
(五)帮助学生了解西方文化。文化是社会的产物,是人类历史和文化的积淀物。它凝聚着一个民族世代相传的社会意识,历史文化,风俗习惯等各方面人类社会所有的特征。不同的文化背景使中西方在思维方式,价值观念,行为准则和生活方式等方面存在着很大的差异。如:当别人问是否要吃点或喝点什么时(would you like something to eat / drink?),我们通常习惯于客气一番,回答:“不用了”“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯,你若想要,就不必推辞,说声“Yes,please.”若不想要,只要说“No,thanks.”就行了。这也充分体现了中西文化差异。说英语的外国人如若不了解英语国家的习俗,不了解其文化差异沟通就很难进行。
所以只有了解西方文化,才能在实际中正确运用语言,提高口语的实际应用能力。
总之,英语口语的提高是一个循序渐进的过程,要想真正得到提高还需个人不懈的努力,刻苦的练习,正如汉语中所说:“业精于勤,荒于嬉”。希望大家都能摸索出适合自己的方法,使英语的学习口语化,使用化。
参考文献:
[1]王庆光.大学英语教学中急需加强口语教学[J].重庆邮电学报,2000,(2).
[2]蒋澄生.廖定中.英语学习背景知识精粹[M].上海外语教育出版社,2002.
[3]李丽君.学好英语口语的八种技巧[J].英语通,2005, (6).
[4]戴炜栋.何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海外语教育出版社,2002英语通,2005.
[5]侯国金.同声口译金话筒[M].大连理工大学出版社,2003.
[6]汪榕培,卢晓娟英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社,1997.