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摘 要： 小组合作学习作为小学语文课堂上常见的学习方式，有诸多优点。语文教师在课堂上都十分喜欢运用这种学习方式促进学生参与课堂、培养学生的合作探究能力和语言表达能力等，但有些情况下这种学习形式并没有取得预期效果，这是值得思考的。
关键词： 小组合作 语文课堂 使用形式
一、小组合作学习的意义和价值
小组合作学习是随着新基础教育的提出而流行于语文课堂的一个热门词。新基础教育与之前传统基础教育相比，有独特的定位和要求，其宗旨是从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。
新基础教育理念更多强调学生的自觉、自主、自愿学习，老师更多的是在扮演激发孩子主动学习的角色。在课堂教学时，新基础教育要保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1/3，学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；要关注每一个学生的学习状况；培养学生的质疑问难；促进师生的有效互动；实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通。这就要求在课堂上，教师要适时把课堂和讲台让给学生。
然而当课堂空出大块时间给学生自主学习的时候，怎样让学生的学习探究活动更高效、更有针对性又是一个问题。显然，让学生进行独立学习和思考可以给基础好的孩子以充分空间，但中等生和后进生缺乏独立学习和思考的能力和方法。所以说，想要照顾到班级绝大部分的孩子，就必然要让不同层次的孩子合作学习，只有这样，才能既让基础好的孩子有发展自我的空间，更让其余孩子有参与课堂的机会。以小组合作学习这一学习策略为抓手，我们不仅能实现新基础教育原有的还课堂于学生的目标，更会有许多意外收获。学生的团队意识在合作学习的过程中潜移默化地养成，倾听和总结其他小组发言也是对自己逻辑思辨能力的训练。
二、小组合作学习的现状分析
在语文课堂教学实践中，一些教师就是本着这样的目的准备了各种小组合作学习任务，课堂一时热闹非凡，从表面看起来课堂气氛很好，学生交流得特别积极，但对学生能力的提高是有局限的。仔细梳理，有着以下几类典型的不足之处：
1.分组不合理。
有些学习小组成员的搭配没有考虑到学生个体的差异性，导致在合作学习时状况频出：要么小组内优等生一直掌握话语权、彼此不协调，影响其余小组成员合作学习的积极性；要么缺乏核心、参与度不高、小组合作流于形式，没有积极主动参加课堂活动；要么组之间整体水平差异过大，挫伤了组员参与的积极性，这些都是直接影响小组合作学习的成效的。
2.小组合作学习任务指向不清。
教师在出示小组合作学习要求时，用语比较模糊，或者缺乏学习行为的评价标准。比如，小组合作学习第一个任务：（1.读一读课文）只出示了一个简单的学习行为要求，并没有规定读书的方式、要达到的程度等更量化的可评价标准，这些不明确的指令，不仅会浪费时间，而且会让小组合作学习行为的过程不可控程度增加，大大增加了学习成果评价的难度。
另外，部分小组合作学习的任务往往只是就着一个难度较高的核心问题进行交流讨论，没有几个由易到难的学习任务过渡，不能照顾到每个学生的学习能力和水平。这种小组合作，充其量只是给思维能力高的学生提供了锻炼的舞台，而忽视了大部分真正需要锻炼表达的学生参与的权利，长此以往这部分学生会越来越不愿意参加这些活动。
3.设计小组合作学习的出发点偏离正轨。
部分语文课堂一味追求“热闹”及学习方式的多样性，设计教学行为的时候并不以学生的能力发展为指向，这就从根本上使小组合作学习失去了意义和价值。没有关键问题的解决和核心能力锻炼包含其中，仅仅让学生流于形式地“读一读、讲一讲、讨论讨论”，看似课堂热闹非凡，但这样的小组合作学习，其效率和收获可想而知。
三、小组合作学习常见问题的解决策略
课堂应是学生为主体，小组合作学习作为新基础教育的主要抓手，有很多优点和作用，但真正对学生的思维、沟通和表达能起到锻炼作用的有价值、有意义的小组合作学习活动是需要精心设计的长程系列化活动。这其中有着一些策略和方法帮助我们完善语文课堂上的小组合作模式。
1.加强小组长的培养，建立小组长轮换机制。
学生自主学习的最大风险就是容易陷入无序和混乱，在小组合作学习过程中如何避免效率的低下、如何快速合理地分配任务，如何让每位同学都找到自己的“位置”，是挡在我们面前的首要难关。
教师无法及时参与到每一个小组，指导学生进行小组学习。这时就需要每个小组诞生一位“小老师”，负责组织组员有序发言，并总结讨论结果，可以说，小组长的称职与否，直接关系到小组合作质量的高低。
在小组合作学习的初期，教师可以安排组内能力较强的同学担任小组长，并传授一些组织讨论和梳理同伴发言的方法和技巧，负责前期本小组合作学习的组织和开展。一段时间后，其余小组成员通过多次观察和学习，也掌握了小组长的工作方法和职责，具备了初步的组织协调能力和管理能力，就可以实行组内小组长的轮换机制，每人担任一段时间的小组长，这样一个循环结束，每位同学都得到了最大限度的锻炼，也保证了小组合作学习的有序和高效。
2.明确小组合作任务，照顾不同层次需要。
教师出示小组合作学习任务时，要充分考虑到组内同学水平的差异性，通过任务的阶梯化划分，调动所有同学的积极性，参与到合作学习中。
例如在语文课第二课时解决核心文本问题时，可以这样安排小组合作任务：1.按节轮读课文。2.独立圈划关键词句，交流感想。3.思考讨论核心问题。4.整理语言，准备汇报。四个学习任务，由难度最低的读课文到难度较高的梳理四人的讨论结果，不同层次学生都能在短短的一个合作学习任务中找到自己的参与点，调动全员参与，既有巩固又有提升，会收到很好的效果。
3.培养合作精神，建立奖励机制。
小组合作学习的初衷之一就是培养学生的合作能力。在日常教学中，教师要有意识地培养学生的合作解决问题的意识，并经常性地对学生进行思想教育，使其树立正确良好的同伴观念。
在小组合作学习时，教师要注意实时观察各组学生的表现，不断激励参与度不高的学生，指导表达能力好的学生帮助其他学生锻炼表达，负责组织合作学习的小组长要多把机会留给需要锻炼的学生，小组之间合作氛围要融洽，要有团队精神。
小组之间要根据表现进行周期性的奖励性措施。对表现最突出、进步最显著的学习小组进行奖励，激励组际之间的良性竞争，鼓励小组成员共同进步，从而实现培养学生通过合作解决问题能力的初衷。
四、结语
不同类型的学生相互之间是互补的，让不同类型的学生多在一起学习，互相督促学习，这有很多老师代替不了的好处。因而，可以利用这个特点激发学生学习兴趣，让不同层次学生聚在一起相互学习、共同进步。小组合作学习这一学习形式完全符合这个要求，同时可以满足各个层次的学生的发展需求，其作用非常巨大，但科学的小组合作学习形式还需要我们不断探索。
关键词： 小组合作 语文课堂 使用形式
一、小组合作学习的意义和价值
小组合作学习是随着新基础教育的提出而流行于语文课堂的一个热门词。新基础教育与之前传统基础教育相比，有独特的定位和要求，其宗旨是从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。
新基础教育理念更多强调学生的自觉、自主、自愿学习，老师更多的是在扮演激发孩子主动学习的角色。在课堂教学时，新基础教育要保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1/3，学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；要关注每一个学生的学习状况；培养学生的质疑问难；促进师生的有效互动；实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通。这就要求在课堂上，教师要适时把课堂和讲台让给学生。
然而当课堂空出大块时间给学生自主学习的时候，怎样让学生的学习探究活动更高效、更有针对性又是一个问题。显然，让学生进行独立学习和思考可以给基础好的孩子以充分空间，但中等生和后进生缺乏独立学习和思考的能力和方法。所以说，想要照顾到班级绝大部分的孩子，就必然要让不同层次的孩子合作学习，只有这样，才能既让基础好的孩子有发展自我的空间，更让其余孩子有参与课堂的机会。以小组合作学习这一学习策略为抓手，我们不仅能实现新基础教育原有的还课堂于学生的目标，更会有许多意外收获。学生的团队意识在合作学习的过程中潜移默化地养成，倾听和总结其他小组发言也是对自己逻辑思辨能力的训练。
二、小组合作学习的现状分析
在语文课堂教学实践中，一些教师就是本着这样的目的准备了各种小组合作学习任务，课堂一时热闹非凡，从表面看起来课堂气氛很好，学生交流得特别积极，但对学生能力的提高是有局限的。仔细梳理，有着以下几类典型的不足之处：
1.分组不合理。
有些学习小组成员的搭配没有考虑到学生个体的差异性，导致在合作学习时状况频出：要么小组内优等生一直掌握话语权、彼此不协调，影响其余小组成员合作学习的积极性；要么缺乏核心、参与度不高、小组合作流于形式，没有积极主动参加课堂活动；要么组之间整体水平差异过大，挫伤了组员参与的积极性，这些都是直接影响小组合作学习的成效的。
2.小组合作学习任务指向不清。
教师在出示小组合作学习要求时，用语比较模糊，或者缺乏学习行为的评价标准。比如，小组合作学习第一个任务：（1.读一读课文）只出示了一个简单的学习行为要求，并没有规定读书的方式、要达到的程度等更量化的可评价标准，这些不明确的指令，不仅会浪费时间，而且会让小组合作学习行为的过程不可控程度增加，大大增加了学习成果评价的难度。
另外，部分小组合作学习的任务往往只是就着一个难度较高的核心问题进行交流讨论，没有几个由易到难的学习任务过渡，不能照顾到每个学生的学习能力和水平。这种小组合作，充其量只是给思维能力高的学生提供了锻炼的舞台，而忽视了大部分真正需要锻炼表达的学生参与的权利，长此以往这部分学生会越来越不愿意参加这些活动。
3.设计小组合作学习的出发点偏离正轨。
部分语文课堂一味追求“热闹”及学习方式的多样性，设计教学行为的时候并不以学生的能力发展为指向，这就从根本上使小组合作学习失去了意义和价值。没有关键问题的解决和核心能力锻炼包含其中，仅仅让学生流于形式地“读一读、讲一讲、讨论讨论”，看似课堂热闹非凡，但这样的小组合作学习，其效率和收获可想而知。
三、小组合作学习常见问题的解决策略
课堂应是学生为主体，小组合作学习作为新基础教育的主要抓手，有很多优点和作用，但真正对学生的思维、沟通和表达能起到锻炼作用的有价值、有意义的小组合作学习活动是需要精心设计的长程系列化活动。这其中有着一些策略和方法帮助我们完善语文课堂上的小组合作模式。
1.加强小组长的培养，建立小组长轮换机制。
学生自主学习的最大风险就是容易陷入无序和混乱，在小组合作学习过程中如何避免效率的低下、如何快速合理地分配任务，如何让每位同学都找到自己的“位置”，是挡在我们面前的首要难关。
教师无法及时参与到每一个小组，指导学生进行小组学习。这时就需要每个小组诞生一位“小老师”，负责组织组员有序发言，并总结讨论结果，可以说，小组长的称职与否，直接关系到小组合作质量的高低。
在小组合作学习的初期，教师可以安排组内能力较强的同学担任小组长，并传授一些组织讨论和梳理同伴发言的方法和技巧，负责前期本小组合作学习的组织和开展。一段时间后，其余小组成员通过多次观察和学习，也掌握了小组长的工作方法和职责，具备了初步的组织协调能力和管理能力，就可以实行组内小组长的轮换机制，每人担任一段时间的小组长，这样一个循环结束，每位同学都得到了最大限度的锻炼，也保证了小组合作学习的有序和高效。
2.明确小组合作任务，照顾不同层次需要。
教师出示小组合作学习任务时，要充分考虑到组内同学水平的差异性，通过任务的阶梯化划分，调动所有同学的积极性，参与到合作学习中。
例如在语文课第二课时解决核心文本问题时，可以这样安排小组合作任务：1.按节轮读课文。2.独立圈划关键词句，交流感想。3.思考讨论核心问题。4.整理语言，准备汇报。四个学习任务，由难度最低的读课文到难度较高的梳理四人的讨论结果，不同层次学生都能在短短的一个合作学习任务中找到自己的参与点，调动全员参与，既有巩固又有提升，会收到很好的效果。
3.培养合作精神，建立奖励机制。
小组合作学习的初衷之一就是培养学生的合作能力。在日常教学中，教师要有意识地培养学生的合作解决问题的意识，并经常性地对学生进行思想教育，使其树立正确良好的同伴观念。
在小组合作学习时，教师要注意实时观察各组学生的表现，不断激励参与度不高的学生，指导表达能力好的学生帮助其他学生锻炼表达，负责组织合作学习的小组长要多把机会留给需要锻炼的学生，小组之间合作氛围要融洽，要有团队精神。
小组之间要根据表现进行周期性的奖励性措施。对表现最突出、进步最显著的学习小组进行奖励，激励组际之间的良性竞争，鼓励小组成员共同进步，从而实现培养学生通过合作解决问题能力的初衷。
四、结语
不同类型的学生相互之间是互补的，让不同类型的学生多在一起学习，互相督促学习，这有很多老师代替不了的好处。因而，可以利用这个特点激发学生学习兴趣，让不同层次学生聚在一起相互学习、共同进步。小组合作学习这一学习形式完全符合这个要求，同时可以满足各个层次的学生的发展需求，其作用非常巨大，但科学的小组合作学习形式还需要我们不断探索。