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摘要：我们大家都知道，小学阶段的学习是人的终身教育的起始站。尤其在知识爆炸的今天，学习数学不再仅仅是学生掌握知识的多少。我们的教学更为关注的是学生掌握数学知识的方式方法、学生学习数学的情感态度、数学是否有趣、它能解决什么实际生活问题等等。作为一名数学教师，我也在思考，我也在摸索，我也在不断地提升着自己的认识，我也在不断地改进着自己的教学。通过学习实践，我认为让学生体会数学的趣味性、应用性非常重要。因为，只有有趣的东西，它才是有生命力的;只有有用的东西，才是学生真正想学的。
关键词：数学;趣味性;应用性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-381
一、让学生感受数学的趣味性
《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、并富有个性的过程。在这方面，我们的许多教师一直在不断努力。这次我县开展的优质课、展示交流课中就有许多这方面的例子。如蒋晓燕老师执教的“观察物体”、程黎梅老师执教的“长方体的认识”、章平老师执教的“生肖里的数学”在这方面都有很好的体现。在教学中，教师立足教材，开发了教材的趣味性。在知识的形成中，注重了学生积极乐观的情感体验。
再如，从美丽的西子湖畔来我们常山送教的陶敏青老师，在这方面的表现就更优秀了。由陶老師执教的“找规律”，充分地体现了数学的趣味性。整节课由“幸运串串烧”引入，以让学生猜猜第2串“幸运串串烧”下一朵花的颜色来引出规律，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与的热情。然后用一句话：“同学们喜欢规律吗？”组织学生进入了挂满灯笼、彩旗飘扬、小朋友在开心地做游戏的活动场面。那么美的地方，那么好玩的游戏，哪个小朋友不觉得有趣那真叫怪了！学生们找啊找，找得很开心，学得很投入。在陶老师的引导下，学生还创造了有规律的掌声，摆出了有规律的学具，展示了有规律的动作，最后师生一同观看欣赏了生活中时时处处可见的规律：不同颜色的五角星，不同形状的图形，街道两道的绿化带，精心编织的手镯，小朋友衣服的条纹……真是太棒太精彩了！可以说，陶老师这节课不仅是在引导学生找规律、发现规律、创造规律，更是在教会学生要做生活的有心人、要善于发现身边的数学、要从小培养自己学习数学的兴趣。
我不仅感叹：人生能遇一位好老师，足矣！通过向别人学习，我看到了自己的不足，我感到了作为一名教师，没有源源流动的活水的危机。
二、让学生体会数学的应用性
教学学习的最终目的就是让学生运用所学知识去解决生活中的问题，使学生在面对实际问题时，能主动从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。因此，我们在平常的教学中，要学会灵活运用教材，培养学生的问题解决意识。记得我在执教义务教育六年制小学教学第六册应用题——“移多补少使两部分同样多”时，就比较注重让学生体会数学的应用价值。我是这样设计得：
1、创设生活情境，唤起学生的内需。
师：谢菲（班里学生）过生日那天，在饭店里请了两桌酒席。当时一张桌子坐了12个客人，另一张桌子坐了8个客人。（听到这儿，同学们有的惊奇、有的怀疑、有的笑起来、有的已经在思考）
2、针对生活情境，提出需解决的问题。
师：怎么啦？这样坐有什么不对吗？
生1：坐12个客人的那张桌子太挤了。
生2：为什么不从人多的那一桌请几个坐到人少的那一桌呢？
3、运用已有经验，主动解决问题。
师：是啊，谁有好办法呢？
生：请2个客人坐到人少的那一桌。（全体学生一致同意）
师：你是怎么知道要请2位客人坐到人少的那一桌呢？
生1：请2个客人坐到人少的那一张桌，刚好两桌人数同样多。
4、发挥学生潜能，探究数学方法。
（1）明确要求。
师：刚才那位同学提到“两桌人数同样多”提得真好！同学们也都学得挺棒。不过老师想知道你们是采用什么办法使两桌人数同样多的？请你们独立思考或找你要好的同学商量一下，看看有哪些方法。
（2）独立思考或合作学习。
（3）方法交流。
① 12 8
11 9
10 10一样多
1
1次请1位客人，连续请2次两桌人数同样多。
② 12 8
10 10
2
1次请2位客人，只要请1次两桌人数同样多。
③ 12+8=20（人） 20÷2=10（人） 12-10=2（人）
④ 12+8=20（人） 20÷2=10（人） 10―8=2（人）
⑤ 12―8=4（人） 4÷2=2（人）
⑥ 12―8=4（人） 4―2=2（人）
5、合理设计练习，体会数学的应用价值。
①一种游戏卡片，明明有20张，扬扬有12张，明明借给扬扬几张，两人的张数同样多？
②三（1）班有48人，三（2）班有54人，要使两个班的人数相等，三（2）班有几个同学要转到三（1）班？
③妈妈有2包糖果，一包有88颗，一包有24颗，妈妈每次从多的那包拿4颗放到少的那包，拿几次后两包的糖果颗数相等？
如今，教改的春风已经吹遍神州大地，如何使学生成为学习的主人，如何使学生积极主动地参与到学习中来;如何促进学生全面、持续、和谐的发展;如何使师生互动动态生成一个美妙的数学课堂呢？加强数学的趣味教学、应用教学应该是一条行之有效的捷径。各位同仁，让我们一起努力吧！
参考文献[1]王娜. 让学生体会数学的趣味性，应用性[J]. 新农民：上半月， 2009（4）：57-57.
关键词：数学;趣味性;应用性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-381
一、让学生感受数学的趣味性
《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、并富有个性的过程。在这方面，我们的许多教师一直在不断努力。这次我县开展的优质课、展示交流课中就有许多这方面的例子。如蒋晓燕老师执教的“观察物体”、程黎梅老师执教的“长方体的认识”、章平老师执教的“生肖里的数学”在这方面都有很好的体现。在教学中，教师立足教材，开发了教材的趣味性。在知识的形成中，注重了学生积极乐观的情感体验。
再如，从美丽的西子湖畔来我们常山送教的陶敏青老师，在这方面的表现就更优秀了。由陶老師执教的“找规律”，充分地体现了数学的趣味性。整节课由“幸运串串烧”引入，以让学生猜猜第2串“幸运串串烧”下一朵花的颜色来引出规律，激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与的热情。然后用一句话：“同学们喜欢规律吗？”组织学生进入了挂满灯笼、彩旗飘扬、小朋友在开心地做游戏的活动场面。那么美的地方，那么好玩的游戏，哪个小朋友不觉得有趣那真叫怪了！学生们找啊找，找得很开心，学得很投入。在陶老师的引导下，学生还创造了有规律的掌声，摆出了有规律的学具，展示了有规律的动作，最后师生一同观看欣赏了生活中时时处处可见的规律：不同颜色的五角星，不同形状的图形，街道两道的绿化带，精心编织的手镯，小朋友衣服的条纹……真是太棒太精彩了！可以说，陶老师这节课不仅是在引导学生找规律、发现规律、创造规律，更是在教会学生要做生活的有心人、要善于发现身边的数学、要从小培养自己学习数学的兴趣。
我不仅感叹：人生能遇一位好老师，足矣！通过向别人学习，我看到了自己的不足，我感到了作为一名教师，没有源源流动的活水的危机。
二、让学生体会数学的应用性
教学学习的最终目的就是让学生运用所学知识去解决生活中的问题，使学生在面对实际问题时，能主动从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。因此，我们在平常的教学中，要学会灵活运用教材，培养学生的问题解决意识。记得我在执教义务教育六年制小学教学第六册应用题——“移多补少使两部分同样多”时，就比较注重让学生体会数学的应用价值。我是这样设计得：
1、创设生活情境，唤起学生的内需。
师：谢菲（班里学生）过生日那天，在饭店里请了两桌酒席。当时一张桌子坐了12个客人，另一张桌子坐了8个客人。（听到这儿，同学们有的惊奇、有的怀疑、有的笑起来、有的已经在思考）
2、针对生活情境，提出需解决的问题。
师：怎么啦？这样坐有什么不对吗？
生1：坐12个客人的那张桌子太挤了。
生2：为什么不从人多的那一桌请几个坐到人少的那一桌呢？
3、运用已有经验，主动解决问题。
师：是啊，谁有好办法呢？
生：请2个客人坐到人少的那一桌。（全体学生一致同意）
师：你是怎么知道要请2位客人坐到人少的那一桌呢？
生1：请2个客人坐到人少的那一张桌，刚好两桌人数同样多。
4、发挥学生潜能，探究数学方法。
（1）明确要求。
师：刚才那位同学提到“两桌人数同样多”提得真好！同学们也都学得挺棒。不过老师想知道你们是采用什么办法使两桌人数同样多的？请你们独立思考或找你要好的同学商量一下，看看有哪些方法。
（2）独立思考或合作学习。
（3）方法交流。
① 12 8
11 9
10 10一样多
1
1次请1位客人，连续请2次两桌人数同样多。
② 12 8
10 10
2
1次请2位客人，只要请1次两桌人数同样多。
③ 12+8=20（人） 20÷2=10（人） 12-10=2（人）
④ 12+8=20（人） 20÷2=10（人） 10―8=2（人）
⑤ 12―8=4（人） 4÷2=2（人）
⑥ 12―8=4（人） 4―2=2（人）
5、合理设计练习，体会数学的应用价值。
①一种游戏卡片，明明有20张，扬扬有12张，明明借给扬扬几张，两人的张数同样多？
②三（1）班有48人，三（2）班有54人，要使两个班的人数相等，三（2）班有几个同学要转到三（1）班？
③妈妈有2包糖果，一包有88颗，一包有24颗，妈妈每次从多的那包拿4颗放到少的那包，拿几次后两包的糖果颗数相等？
如今，教改的春风已经吹遍神州大地，如何使学生成为学习的主人，如何使学生积极主动地参与到学习中来;如何促进学生全面、持续、和谐的发展;如何使师生互动动态生成一个美妙的数学课堂呢？加强数学的趣味教学、应用教学应该是一条行之有效的捷径。各位同仁，让我们一起努力吧！
参考文献[1]王娜. 让学生体会数学的趣味性，应用性[J]. 新农民：上半月， 2009（4）：57-57.