在传统的教学中，学生困于教材、囿于师授，缺少思考、缺少质疑，难以提问，何来创新？新课程倡导学生要独立思考、敢于提问，具有怀疑精神，敢于向课本质疑、向老师质疑、向权威质疑、向事物质疑，才会有新的思路，才会有自己的创见.应试模式催生被动接受知识的现状，教师重视学生分析与解决问题能力的提高，而忽视了学生发现与提出问题能力的培养，致使学生沦为接纳知识的容器.下面结合自己的教学实践就学生提问能力的培养谈些看法.
　　一、影响学生提问的因素分析
　　1.应试教育模式的影响.统考制度能公平地选拔人才，但也导致师生对“标准答案”的追求，学生只有模仿、记忆、服从才能提高考分，久而久之，学生不再怀疑，没有问题，在一定程度上限定了学生的思维，扼杀了学生的问题意识与创造能力.
　　2.教师问题意识缺乏.传统的教学思维作祟，满足于知识的传授，以考定教，习惯于考什么教什么.其问题意识缺乏，不善于对教材提出质疑，因而也会影响学生问题意识的培养，使学生缺乏独立思考、勇于质疑的能力.
　　3.传统的思想根深蒂固.教师奉行传统的“经验”，认为成功的教育就是将有问题的学生教得没问题，意味着学生全部掌握.其实，教师并未对学生的问题进行深入地挖掘，没有留有足够的时间让学生思考、提问，忽视了学生的主动性，以提问替代学生的思考，让学生满足于记忆现成的结论.
　　4.学生提问存在技能障碍.大部分学生对物理学习有深厚的兴趣，能对一些物理概念、现象、规律提出自己的问题，但由于不知道如何提，以致目标不明确、重点不突出、表达不清晰，影响了学生问题意识的培养.
　　二、物理教学中学生提出问题能力的培养策略
　　1.引领观察，提高学生发现问题的能力.物理是一门以实验为主的学科，观察与实验是学生获得感性认识的主要途径.通过观察，学生才能理解物理概念，掌握物理规律.教师要引领学生观察事物，向学生布置观察任务，让学生从身边的生活实际中捕捉物理现象，养成良好的观察习惯.例如，在讲“初识家用电器和电路”时，教师让学生按下手电筒开关按钮，观察电灯的发光情况.再打开手电筒的后盖进行观察，看电池是如何安装的？后盖与电池是如何连接的？观察开关按钮的结构，了解它的作用.旋开手电筒的前部进行观察，电灯是怎样安装的？教师要培养学生的问题意识，将学生置于观察的情境中，以现象引发学生的认知冲突，促使学生主动参与认知过程，在观察过程中发现问题、提出问题.
　　2.创设情境，激发学生的探索欲望.初中生的思维是由具体形象逐步向抽象逻辑过渡，知识的学习尚需要感性经验的支持，他们容易被新颖、生动的物理现象所吸引，产生强烈的探索欲望，并主动尝试.例如，在讲“物质的比热容”时，教师可以创设问题情境：为什么吐鲁番盆地出现“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的现象？为什么沿海地区昼夜温差小而内陆地区的温差大？同一物质在质量相同、温度变化相同时，吸引或放出的热量会怎样？教师要将教学内容巧妙地转化为问题情境，激发学生的探求动机，帮助学生打开思维的闸门，提高学生的思维能力与创造意识.
　　问题的设计要具有适合性，要贴近学生的“最近发展区”，能引发学生的认知冲突，调动学生的学习兴趣.若问题设置过难，学生百思而不得其解，仅靠教师点拨无法培养学生的思维，也使学生丧失探索的兴趣；若问题设置过易，学生无须思考即可解决，无法调动学生思维的活跃因子.
　　问题的设计要有目的性，要与教学内容相关联.教师切忌不问教学实际是否需要、不问与内容是否有联系，为创设而创设，使情境创设流于形式.教师要在研读教材的基础上，分析学生已有的知识与生活经验，引领学生建立探索与发现的兴趣.
　　3.亲历探索，掌握发现问题的思维策略.学生在观察中察觉的问题是模糊的、浅显的，只有通过动手操作、分组讨论，对问题情境进行深入的假设、分析，对设问的方式进行表述，才能使问题逐渐明晰.在物理教学中，学生问题意识的培养离不开自己的操作实践，要让他们在探索中发现问题.例如，在讲“杠杆”时，教师可以让学生用一弹簧秤测力计并借助于杠杆称出一头“大象”的质量，并探索弹簧测力计的示数F1的大小与F2、l1、l2之间的关系？学生通过调节螺母，使杠杆处于平衡状态.取F2=1N，l1=5cm，l2=10cm，求此时F1的大小.将其他变量固定不变，分别增大F2、l2、l1，测出此时F1的大小，并记录下来.通过生生交流讨论，可以发现杠杆平衡的条件.
　　总之，问题是发现与创新的前提.在初中物理教学中，教师要注重引导与启发，让学生在发现问题、提出问题中树立自主意识，从而提高学生分析问题和解决问题的能力.