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化学概念是化学知识的基石，贯穿于初中化学的始终，指导着元素化合物等知识的学习，不仅是推理的依据，而且还是解题的基础.因此，学好化学基本概念和基本原理，是正确掌握化学知识的关键.化学基本概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等.其中每一个字词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性.在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的.初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的.
一、充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念
由于学生初次接触化学，对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，所以教师应尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性.例如，在讲“催化剂”的概念时，通过加热分解氯酸钾的几个对比实验，使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气速度较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时，则放出氧气的速度很快.再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍然很快，称量黑色粉末(二氧化锰)的质量，与反应前加入的二氧化锰质量相等.这样用实验引导学生建立了催化剂的基本概念.强调学生理解这一概念时，要注意“一变”、“两不变”的含义，变的是反应的速率，不变的是反应前后催化剂的质量和化学性质.最后通过一些练习来加深学生对概念的理解，强化记忆.
二、讲清关键的字眼
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯.化学课本中的概念用词精辟、准确，关键词的混淆会引起概念的模糊.例如，“溶解度”概念一直是初中化学的难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，学生就会易于理解.第一，强调要在一定温度的条件下；第二，指明溶剂的量为100克；第三，一定要达到饱和状态；第四，溶质的单位是克.找出关键词既便于对概念的理解掌握，又便于知识的灵活运用.对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，可以帮助学生加深对概念的理解和掌握.
三、从不同的角度讲清概念
有些概念，从某个角度讲完后，再从另一个角度去解释，可以加深学生的理解.例如，在讲“置换反应”的概念，一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应时，向学生举出几个例子，氢气还原氧化铜、碳还原氧化铜、氢气还原四氧化三铁等.问学生这些是否属于置换反应.然后再举一氧化碳还原氧化铜的例子，问这是否也属于置换反应，若不是，为什么？这样，可启发学生积极思维，反复推敲，引导学生抓住概念中关键的词句：“一种单质”、“一种化合物”、“另一种单质”和“另一种化合物”来分析，从而加深学生对概念的理解.
四、强化形象思维，使抽象概念直观化
在缺乏条件或无法采用直观教学手段的情况下，应用适当的比喻指导学生获取知识，强化形象思维，使抽象概念直观化，易于学生的理解.例如，在讲“分子”概念时，让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味？为什么卫生球放久了会慢慢变小？为什么会有热胀冷缩等.让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质，理解分子的概念.
五、深刻理解概念的内涵和外延
化学概念具有它特定的内涵和外延.例如，“元素”的概念是“具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称”，讲到这个概念时，我们应该注意到镁原子和镁离子所带的电荷数不同（镁原子核外有12个电子，镁离子核外有10个电子），但它们是属于同一类元素，也就是说无论是镁原子还是镁离子，它们的核电荷数都是12，由此我们在教学过程中要紧紧把握“具有相同核电荷数（即质子数）”和“一类原子”两个关键.实质上“质子数”才是划分元素种类的唯一标准，在此基础上必须要求学生明确两点：元素是宏观概念且只讲种类，不讲个数；一类原子指的是质子数相同的中性原子和带电原子(离子).通过这样讲解，学生就能够更清楚地理解元素的定义.
六、运用概念，解决实际问题
学生掌握概念，不能只停留在对概念的理解和给概念下定义、作注释的水平上，更重要的是广泛应用概念，解决一些实际问题.加强概念教学与实际生产、生活的联系，有意识的指导学生用学过的科学概念来解决和解释实际问题，不仅能增强学生的学习兴趣，而且能及时巩固和深化概念.例如，在讲“中和反应”——酸和碱作用生成盐和水的反应时，将之与实际生活相联系.工厂生产过程中的污水，要进行一系列的处理.硫酸厂的污水中含有硫酸，那用什么物质去处理比较好.还有，如果某人胃酸过多，应该吃什么性的物质来中和……让学生根据自己所学的知识进行分析，这样不仅使概念得到应用，而且还使之更具体化、系统化，从而更牢固地掌握了知识.
总的来说，在基本概念教学中，教师应该从学生的实际出发，了解学生学习概念、掌握概念的特点，抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚、讲透彻，弄清楚概念的内涵和外延.避免学生死记硬背化学概念，重视学生思维能力的培养，不断改进教学方法，总结探讨化学概念教学的规律，使化学概念教学的质量得到进一步提高.
一、充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念
由于学生初次接触化学，对概念理解不深，习惯用死记硬背的方法学习，所以教师应尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性.例如，在讲“催化剂”的概念时，通过加热分解氯酸钾的几个对比实验，使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气速度较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时，则放出氧气的速度很快.再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍然很快，称量黑色粉末(二氧化锰)的质量，与反应前加入的二氧化锰质量相等.这样用实验引导学生建立了催化剂的基本概念.强调学生理解这一概念时，要注意“一变”、“两不变”的含义，变的是反应的速率，不变的是反应前后催化剂的质量和化学性质.最后通过一些练习来加深学生对概念的理解，强化记忆.
二、讲清关键的字眼
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯.化学课本中的概念用词精辟、准确，关键词的混淆会引起概念的模糊.例如，“溶解度”概念一直是初中化学的难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，学生就会易于理解.第一，强调要在一定温度的条件下；第二，指明溶剂的量为100克；第三，一定要达到饱和状态；第四，溶质的单位是克.找出关键词既便于对概念的理解掌握，又便于知识的灵活运用.对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，可以帮助学生加深对概念的理解和掌握.
三、从不同的角度讲清概念
有些概念，从某个角度讲完后，再从另一个角度去解释，可以加深学生的理解.例如，在讲“置换反应”的概念，一种单质和一种化合物反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应时，向学生举出几个例子，氢气还原氧化铜、碳还原氧化铜、氢气还原四氧化三铁等.问学生这些是否属于置换反应.然后再举一氧化碳还原氧化铜的例子，问这是否也属于置换反应，若不是，为什么？这样，可启发学生积极思维，反复推敲，引导学生抓住概念中关键的词句：“一种单质”、“一种化合物”、“另一种单质”和“另一种化合物”来分析，从而加深学生对概念的理解.
四、强化形象思维，使抽象概念直观化
在缺乏条件或无法采用直观教学手段的情况下，应用适当的比喻指导学生获取知识，强化形象思维，使抽象概念直观化，易于学生的理解.例如，在讲“分子”概念时，让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味？为什么卫生球放久了会慢慢变小？为什么会有热胀冷缩等.让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质，理解分子的概念.
五、深刻理解概念的内涵和外延
化学概念具有它特定的内涵和外延.例如，“元素”的概念是“具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称”，讲到这个概念时，我们应该注意到镁原子和镁离子所带的电荷数不同（镁原子核外有12个电子，镁离子核外有10个电子），但它们是属于同一类元素，也就是说无论是镁原子还是镁离子，它们的核电荷数都是12，由此我们在教学过程中要紧紧把握“具有相同核电荷数（即质子数）”和“一类原子”两个关键.实质上“质子数”才是划分元素种类的唯一标准，在此基础上必须要求学生明确两点：元素是宏观概念且只讲种类，不讲个数；一类原子指的是质子数相同的中性原子和带电原子(离子).通过这样讲解，学生就能够更清楚地理解元素的定义.
六、运用概念，解决实际问题
学生掌握概念，不能只停留在对概念的理解和给概念下定义、作注释的水平上，更重要的是广泛应用概念，解决一些实际问题.加强概念教学与实际生产、生活的联系，有意识的指导学生用学过的科学概念来解决和解释实际问题，不仅能增强学生的学习兴趣，而且能及时巩固和深化概念.例如，在讲“中和反应”——酸和碱作用生成盐和水的反应时，将之与实际生活相联系.工厂生产过程中的污水，要进行一系列的处理.硫酸厂的污水中含有硫酸，那用什么物质去处理比较好.还有，如果某人胃酸过多，应该吃什么性的物质来中和……让学生根据自己所学的知识进行分析，这样不仅使概念得到应用，而且还使之更具体化、系统化，从而更牢固地掌握了知识.
总的来说，在基本概念教学中，教师应该从学生的实际出发，了解学生学习概念、掌握概念的特点，抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚、讲透彻，弄清楚概念的内涵和外延.避免学生死记硬背化学概念，重视学生思维能力的培养，不断改进教学方法，总结探讨化学概念教学的规律，使化学概念教学的质量得到进一步提高.