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信息素养是信息时代公民必备的素养。信息技术教育的根本宗旨是培养和提高学生的信息素养。因此，信息技术学科的教学重点体现为基础性、工具性和整合性。作为教学一线的信息技术教师，在日常教学中越来越发现学科教学与信息技术教学同步的重要性。在此，就笔者的一些体会和思考提出来与大家共同探讨，以求抛砖引玉，找到更合适的解决方法。
一、英语科基础知识与信息技术学科教学的同步性
目前，顺德区在小学三年级就开设了信息技术课，首先存在与信息技术教学同步问题的就是英语学科。三年级的信息技术教材主要包括三大部分：第一单元——与电脑交朋友，第二单元——中英文输入训练，第三单元——电脑小画家。其中第一和第三单元可以由本学科教师独立完成教学任务。而第二单元就非常依赖英语学科的前期教学效果了。
在《义务教育小学英语新课程标准》（以下简称《英语标准》）中明确写明“国家英语课程要求从3年级起开设英语课程”“英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。”同时《英语标准》将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。《英语标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求。
一级要求是：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）；能做简单的角色扮演；能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣；能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
由于《英语标准》中没有明确指出小学二年级结束的学生是否应达到“正确认识和书写字母”的要求；同时也因为键盘上的英文字母是印刷体的，与手写体的字母有所不同。结果就造成了一部分学生在三年级学习信息技术课时，对键盘上的英文字母感到陌生尴尬的情况。经统计，整个三年级只有小于总人数30%的学生能正确的认识26个英文字母，40%以上的学生能正确认识绝大部分的字母，20%左右的学生认识大部分字母，还有10%以下的学生只能认识小部分字母。在大小写字母的互换上尤其突出。
从信息技术课程的角度上来说，如果学生没有掌握英文字母的读些，将直接影响到后期的学习进度和学习效果。因为在英文输入训练中并不是简单的教会学生能够输入英文字母就可以了。而是在教授英文输入的同时要教会学生用正确的指法来敲击键盘，指法的应用将会伴随其今后的所有与计算机键盘相关的应用中。因此指法训练是信息技术学习的基础之一，基础没打好，日后的学习肯定会“事倍功半”。
就此，笔者认为信息技术教材在编排教学内容的时候要充分关注此类问题，将需要学科知识铺垫的教学内容适当的向后编排。同时英语学科在这个方面应该要积极配合信息技术课的教学需要，要适时的加强低年级学生对字母的学习，为学生打下一个坚实的基础，这样才有利于其今后的学习和发展。
二、语文科基础知识与信息技术学科教学的同步性
同样是上面的例子，在本学科三年级的第二单元的教学中也涉及到了中文输入法的训练。这时就需要语文学科为本学科的教学做好前期教学工作。
在《义务教育小学语文新课程标准》（以下简称《语文标准》）中明确规定“第一学段（1～2年级）（一）识字与写字：1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”
在中文输入法的训练中学生存在最突出的问题是方言的问题。因为《语文标准》中已经明确了二年级结束时学生对拼音掌握的要求，因此绝大部分学生对于单独的声母、韵母和音节是没有问题的。但放到日常用语和词句的应用中就出现了问题，由于日常用语的方言性，结果造成了用方言的发音来表达普通话的字词句的情况。有的学生甚至于对自己的姓名都无法正确的拼写出来。同时因为拼音的混淆又直接影响到了对键盘的操作，辛辛苦苦建立的指法概念和指法技巧在应用中又无形的被摧毁了，实在是令人可惜。
在此，笔者认为我国推广普通话已经好多年了，虽然由于地域性的原因，本地方言与普通话的差别很大，广东地区在和普通话语系的地区相比，我们的教学难度要大的多。但作为基础教育的小学应该不遗余力的推广和实施普通话，最起码的学生在校和与老师、同学交流就是用普通話的，规范的使用普通话，既可以提高学生普通话的表达水平，也对学生今后的全面发展有良好的促进作用。
三、数学科基础知识与信息技术学科教学的同步性
目前，信息技术课在小学五年级开始加入了计算机编程语言的学习。计算机程序设计概念的引入对学生逻辑思维的培养是有非常好的促进作用的。同时，它要求学生要有良好的数学基础，可以帮助学生建立良好的数学思维模型。具体到五年级的教学中，体现在要求学生有初步的平面二维空间距离感和方位感，这些都是建立在平面几何的初步知识上的，如果学生的平面几何的知识不过关将直接影响到程序语言的学习。同时，还有一些基础基本数学算法在计算机编程语言中是被广泛应用的，如果学生对于此类知识有一定的储备，对编程语言的学习也是有很大帮助的。
四、其他学科或学习工具对信息技术学科教学的影响
还有其它的学科对信息技术课的影响也是很深远的。例如思品课在学生的道德规范上的要求，特别是涉及到网络教学部分的时候，文明礼貌、人文道德、正确的人生观、价值观、良好的网络道德等等。
绘制思维导图可以帮助学生很简单的就理清思路、明确中心、确定目标。这种工具方法的运用，在学习计算机语言时有非常好的辅助作用。如果能在学生学习编程语言之前就熟练的掌握思维导图的使用，在学习编程语言时的效果绝对是不可同日而语的。
总体来说，小学教育是一个整体的教育，我们绝对不能简单以不同学科的名义，将学习内容按照学科将其分割、独立开来，应将其作为一个整体，全方位的教育培养学生。面对全体学生，不放弃任何一个，通过全体师生的努力造就出完整的、全面发展的学生。
一、英语科基础知识与信息技术学科教学的同步性
目前，顺德区在小学三年级就开设了信息技术课，首先存在与信息技术教学同步问题的就是英语学科。三年级的信息技术教材主要包括三大部分：第一单元——与电脑交朋友，第二单元——中英文输入训练，第三单元——电脑小画家。其中第一和第三单元可以由本学科教师独立完成教学任务。而第二单元就非常依赖英语学科的前期教学效果了。
在《义务教育小学英语新课程标准》（以下简称《英语标准》）中明确写明“国家英语课程要求从3年级起开设英语课程”“英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。”同时《英语标准》将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。《英语标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求。
一级要求是：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）；能做简单的角色扮演；能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣；能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事；能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉；能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
由于《英语标准》中没有明确指出小学二年级结束的学生是否应达到“正确认识和书写字母”的要求；同时也因为键盘上的英文字母是印刷体的，与手写体的字母有所不同。结果就造成了一部分学生在三年级学习信息技术课时，对键盘上的英文字母感到陌生尴尬的情况。经统计，整个三年级只有小于总人数30%的学生能正确的认识26个英文字母，40%以上的学生能正确认识绝大部分的字母，20%左右的学生认识大部分字母，还有10%以下的学生只能认识小部分字母。在大小写字母的互换上尤其突出。
从信息技术课程的角度上来说，如果学生没有掌握英文字母的读些，将直接影响到后期的学习进度和学习效果。因为在英文输入训练中并不是简单的教会学生能够输入英文字母就可以了。而是在教授英文输入的同时要教会学生用正确的指法来敲击键盘，指法的应用将会伴随其今后的所有与计算机键盘相关的应用中。因此指法训练是信息技术学习的基础之一，基础没打好，日后的学习肯定会“事倍功半”。
就此，笔者认为信息技术教材在编排教学内容的时候要充分关注此类问题，将需要学科知识铺垫的教学内容适当的向后编排。同时英语学科在这个方面应该要积极配合信息技术课的教学需要，要适时的加强低年级学生对字母的学习，为学生打下一个坚实的基础，这样才有利于其今后的学习和发展。
二、语文科基础知识与信息技术学科教学的同步性
同样是上面的例子，在本学科三年级的第二单元的教学中也涉及到了中文输入法的训练。这时就需要语文学科为本学科的教学做好前期教学工作。
在《义务教育小学语文新课程标准》（以下简称《语文标准》）中明确规定“第一学段（1～2年级）（一）识字与写字：1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美；4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”
在中文输入法的训练中学生存在最突出的问题是方言的问题。因为《语文标准》中已经明确了二年级结束时学生对拼音掌握的要求，因此绝大部分学生对于单独的声母、韵母和音节是没有问题的。但放到日常用语和词句的应用中就出现了问题，由于日常用语的方言性，结果造成了用方言的发音来表达普通话的字词句的情况。有的学生甚至于对自己的姓名都无法正确的拼写出来。同时因为拼音的混淆又直接影响到了对键盘的操作，辛辛苦苦建立的指法概念和指法技巧在应用中又无形的被摧毁了，实在是令人可惜。
在此，笔者认为我国推广普通话已经好多年了，虽然由于地域性的原因，本地方言与普通话的差别很大，广东地区在和普通话语系的地区相比，我们的教学难度要大的多。但作为基础教育的小学应该不遗余力的推广和实施普通话，最起码的学生在校和与老师、同学交流就是用普通話的，规范的使用普通话，既可以提高学生普通话的表达水平，也对学生今后的全面发展有良好的促进作用。
三、数学科基础知识与信息技术学科教学的同步性
目前，信息技术课在小学五年级开始加入了计算机编程语言的学习。计算机程序设计概念的引入对学生逻辑思维的培养是有非常好的促进作用的。同时，它要求学生要有良好的数学基础，可以帮助学生建立良好的数学思维模型。具体到五年级的教学中，体现在要求学生有初步的平面二维空间距离感和方位感，这些都是建立在平面几何的初步知识上的，如果学生的平面几何的知识不过关将直接影响到程序语言的学习。同时，还有一些基础基本数学算法在计算机编程语言中是被广泛应用的，如果学生对于此类知识有一定的储备，对编程语言的学习也是有很大帮助的。
四、其他学科或学习工具对信息技术学科教学的影响
还有其它的学科对信息技术课的影响也是很深远的。例如思品课在学生的道德规范上的要求，特别是涉及到网络教学部分的时候，文明礼貌、人文道德、正确的人生观、价值观、良好的网络道德等等。
绘制思维导图可以帮助学生很简单的就理清思路、明确中心、确定目标。这种工具方法的运用，在学习计算机语言时有非常好的辅助作用。如果能在学生学习编程语言之前就熟练的掌握思维导图的使用，在学习编程语言时的效果绝对是不可同日而语的。
总体来说，小学教育是一个整体的教育，我们绝对不能简单以不同学科的名义，将学习内容按照学科将其分割、独立开来，应将其作为一个整体，全方位的教育培养学生。面对全体学生，不放弃任何一个，通过全体师生的努力造就出完整的、全面发展的学生。