新课改以来，我们的数学课堂形式比以往的“满堂灌”相比有了很大的改观，我们倡导学生大量参与，自主探究。但是很多时候，面对老师提出的问题，学生的反应欠佳，举手的人寥寥无几，教师很是无奈。这种现象，越往高年级越普遍，以至于到九年级有的课堂又成了教师的“一言堂”。到底问题出在哪里？这个问题引起了许多老师的思考。下面我与各位同仁共同探讨以上问题。
　　著名数学教育家波利亚曾说：“问题是数学的心脏。”可见，在数学课堂教学中，提问确实是一种非常重要的教学手段。恰当有效的提问，可以增进师生交流，激发学习兴趣，启迪学生智慧，解决学习中的困惑，引领学生深入思考……也可以使教师及时得到信息反馈，进而及时调节教学方法和节奏，有效地推动教学目标的实现。
　　一、从教师提问的态度来说
　　（一）在提问时，尽量用探寻、商讨的语气和表情。如果态度生硬或采用质问语气，学生会应为害怕回答错误受批评而不敢举手回答，或厌恶老师的语气而产生逆反不愿思考。
　　（二）提问后，要留给学生较充足的安静思考的时间，不能急于得到回答而一遍遍重复问题或催问，或没等学生反应过来就叫学生回答，来不及思考久而久之会让学生懒于思考，疏于回答。
　　在学生回答后要有明确的评价。回答得好，教师应毫不吝啬地对学生进行表扬；回答得不对，要先分析不当之处，再鼓励继续思考。不能只说两个字——“坐下”，更不能因为回答得不好而斥责学生。
　　二、从问题设计方面来说
　　（一）目的要明确。要根据教学目标和重难点有针对性地设计问题。每个问题的提出要有其目的，是为达到目标而设？是为了突出重点，还是为了突破难点？是为激发兴趣，还是为了点拨思路？是为了做好铺垫，还是为了引起学生质疑、争论？对这些问题教师要心中有数。
　　（二）数量要适当。提问次数不是越多越好，过多过频繁的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，影响问题应该发挥的作用。所以，课前设计时，必须抓住关键，在知识发生和发展的关联处，在学生的困惑处设计适当而不可或缺的问题即可。可有可无、无关痛痒的问题不问。
　　（三）难度要适宜。过难的、脱离学生知识基础，超越学生思维发展区的问题不问。不然，学生经过反复思考也理不出头绪，既浪费时间又挫伤自信心。问题过于简单则失去了挑战意义，这样的问题多了会分散学生注意力，使课堂气氛散漫，不能推动课堂进度，同样浪费时间。所以，问题设计要把握难易程度，为使学生思维向更高层次推进服务。
　　（四）语言要恰当。1.提问语言要简练、准确、具体，不能让学生不明所指或产生歧义，这是最基本的要求。不然，学生会无处下手，无法思考。2.一个问题用不同问法，学生的反应会不一样，教师要采用学生最易于理解或最能引起学生兴趣的问法。所谓“话有三说，巧说为妙”。
　　（五）层次要分明。这是指问题的层次性和学生学习能力的层次性。根据教学内容及学生思维特点，问题应先易后难，步步提高，螺旋式上升，贯穿整个课堂的主线，使教学内容逐步渗透到问题中，能自然而然地引导学生由浅入深、由表及里地思考知识、理解知识；在学习过程中理解学生的个体差异，基础性强的知识让学习较为困难的学生回答，较有难度的问题可点名让思维水平较好的同学回答。这就是“循序渐进”“因材施教”。
　　三、从课堂教学中提问技巧来说
　　教学活动是师生间互相交流的双边活动，学生都是有自己的思想的一个个独立的个体。所以除了课前充分准备外，教师在课堂中具体实施提问时，要根据自己的设计灵活把握情况，适时调节，将自己的设计落实到课堂中。还要把握以下两点。
　　（一）把握时机。什么样的问题应在某节课的什么时间提出，在学生似懂非懂时提问，在学生想弄清楚而又弄不清时提问，通过提问帮助学生打开思路，找到思考方向，让学生体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。
　　（二）把握提问的方法。数学历来就以严谨、准确的理性面孔出现，以至于许多还没发现这种冷艳美的人总觉得枯燥乏味；再者，提问的目的不同，应该采用不同的问法，这样才可“收效显著”。否则，既不利于问题的表达又使“枯燥”感加重，所以提问方法要多样化。这样，才可以提高学习兴趣，激起学生思维的浪花。提问时可直问、曲问，也可追问或反问。
　　综上所述，要想取得良好的提问效果，教师要有良好的提问态度，还要精心设计问题，课堂中要灵活把握，巧妙提问，讲究策略，从而激发学生的学习兴趣，引领学生思维向更深更广的方向发展，推动教学目标的实现，打造高效的课堂。让我们共同努力，让我们的数学课堂充满机智，让数学课堂因我们的智慧而生动。
　　
　　参考文献:
　　［1］郑国才.对数学课堂中有效提问的一些思考［J］.中学数学教学参考，2006，（7）.
　　［2］李玉琪.中学数学教学与实践研究.高等教育出版社，2001：289-290.
　　［3］黄晓明.数学课堂中有效的提问艺术.