摘要：在班主任工作中，爱是基础，爱是本质，教师要做到真诚以待、用爱感化，并通过家校合作、有效互动，让沉迷网络的学生回归学习，挖掘学生的闪光点，让叛逆的学生在温暖的爱中感化，让问题学生在集体中找到归属感，让学生感受到师爱，促进学生健康成长，实现教育的真正目的。
　　关键词：班主任工作;师爱;家校赏识
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的全部奥妙就在于爱儿童。”没有爱就没有教育，在班主任工作中，爱是教育的法宝。那么在工作中，如何用师爱来促进学生的学习与成长呢？下面笔者谈谈自己在教育新形势下的一些具体做法。
　　一、用爱唤醒。让沉迷网络的学生回归学习
　　随着网络时代的发展，越来越多的学生沉迷网络，爱玩手机、电脑、网络游戏等，家长对此束手无策。班主任常常接到家长的电话，说孩子因为玩游戏而耽误了学习，学习退步了，不知如何是好？作为班主任，不得不想办法帮助学生。
　　例如小杨同学，本来成绩不错，但最近上课都打瞌睡。每次都以作业忘带为理由，经常迟交或不交。笔者了解情况后发现，原来小杨回到家也顾不上吃饭，第一时间就是上网。针对这种情况，笔者首先找其谈心，列举一些青少年沉迷上网而荒废了学业，导致走上歧途等案例来教育他。经过循循善诱，并与家长联手追踪学生的情况，小杨终于被笔者耐心的教导和爱心所感化，学习习惯和成绩都得到了显著的提升。
　　又如我班上的小陈，向来学习成绩中上，但最近上课总是分神或打瞌睡，找他谈话，他总说没什么事，考虑到他的情绪，笔者也不急于追问原因，而是在课堂上多关注他，多提问他，有一点点进步，及时表扬他，课后多跟他聊天。慢慢地，笔者发现他上课大胆举手，在各科的周测中，其他教师都反映他有进步了。
　　一天课后，无意在操场发现他掏出手机玩游戏，笔者来到他的身边，拍着他的肩膀说：“玩什么来着，咱们比一比，看谁能赢？”他不好意思地说：“我哪里比得过老师呢？”“别说输赢，我连怎么玩都不会”，笔者告诉他，“在玩游戏方面老师绝不是你的对手，得找个时间再‘拜你为师’。”笔者见到他笑了，于是向他提出“要正确使用手机，不能因沉迷游戏耽误功课”的建议。他欣然接受了笔者的提议，以后到学校就把手机交给老师保管，有需要时，再找老师要手机。
　　二、用欣赏的眼光。挖掘“问题”学生的亮点
　　美国曾有一位教师面对问题学生这样说过：“孩子，不是你不好，而是老师没有把你教育好，这是老师的错。”这位教师面对问题学生没有选择放弃，而是选择从另一个角度去认识和理解问题学生，孜孜不倦地寻找方法。因此，在遇到问题学生的时候，教师应从多角度去认识和理解学生，需要理解他们的成因，要改变当局者迷的这种状态。用心去想，用心去做，用爱去感化学生。
　　如我班有个学生小吴，是个令人头痛的学生。有一次，笔者走进课堂就见他大声喧哗，敲击书桌。笔者赶紧把他叫到办公室，批评了一顿，让他回去好好改正，他满口答应就走了。后来他并没有改正，有一次同学们正在读书，他又故意敲书桌，当笔者准备批评他时，突然想起其他学生提过他很爱唱歌。于是笔者把他叫到办公室，拍拍他的肩膀说：“老师发现你很有音乐天赋，‘五四’节快到了，推荐你为我们班的代表，参选‘校园十大歌手’。”他满脸困惑地看着笔者，以为老师跟他开玩笑，笔者拉着他的手说：“凡事相信，只要努力付出，一切皆有可能。”他会心一笑说：“那我试试吧。”从那天起，笔者总看到他满脸自信，下课后常见他戴着耳塞，在校园、在宿舍哼哼唱唱。在“校园十大歌手”选拔赛那天，班上所有同学都为他加油。最后他以总分第一名赢得了“校园十大歌手”的冠军。当他捧着奖杯的那一刻，笔者看到了他闪亮的眼睛。走下舞台，他激动地说了不知多少遍“谢谢老师”。从此他不但更加热爱音乐，也更加热爱学习，成了品学兼优的学生。
　　这件事之后，筆者认识到当我们面对一个顽强对抗的问题学生时，不要一味批评学生或呵斥学生，要善于改变自己的言行，改变方法，走进学生的心里，发现学生的闪光点，让其发光发亮。
　　三、亦师亦友，用爱感化，让叛逆的学生在温暖的爱中感化
　　孔子说：“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。”教师既要做学生的良师，更要做学生的益友。在班级管理工作中，班主任要在学生遇到困难时，指导帮助解决，坐下来陪他们谈心，耐心地教育。在平时的工作中，我们不难发现学生可能会经常犯一些或大或小的错误，对于这些犯错误的学生，我们要抱着帮助学生改正错误的决心和信心，真诚地对待他们，帮助他们找出犯错的原因，走进他们的内心，认真细致地引导他们反思、总结，使他们能认识到自己的错误，并慢慢改正。
　　同时，那些问题家庭的学生，心理更加脆弱和敏感，班主任要对他们付出更多的关爱，同时要发动其他学生关心他们。曾经有一名成绩非常优秀的学生小郑，由年迈的奶奶带着，是位非常懂事的孩子。可是其父母突然离婚了，这位学生知道后，马上把自己锁了起来，无论如何都不肯开门。接到她奶奶的电话后，笔者立刻去了她家，安慰、引导她。可是，无论笔者怎么说，她依然不肯开门。后来，经过笔者的引导，她开门出来，抱着笔者痛哭了一场，并说出了她内心的彷徨。后来，笔者有意识地让同学关心她，让她感受到老师、同学的温暖。
　　四、用爱感化，培养问题学生在集体中找到归属感
　　心理学家马斯诺认为，人在安全需要得到满足之后会寻求一个自己所归属的集体，在这个集体中获得他人的尊重和帮助、关心和爱护。个别学生缺少班集体荣誉感，常违反纪律。如我班的小谢总爱在课堂上打岔，也不愿意参与班集体活动。
　　班集体是一个大家庭，但是对于个别问题学生来说，要让他们融人这个集体，不是一件容易的事情。班主任必须想办法鼓励这类学生参加集体活动，让他们意识到自己属于这个班级，从而建立起我们同属一个班的“归属感”。其次，让班级成员与问题学生在心理上产生共鸣，对成败荣辱共同体验，使他们之间产生情感依赖关系。本学期笔者借着运动会的契机，鼓励小谢参与800米接力赛，与同学合力，取得了优秀的成绩。再次让班级成员对问题学生进行肯定、鼓励和支持，使问题学生从生活或者学习的困境中走出来。班主任要不断塑造自我形象，提高自身素养，建立与维护班级归属感的稳定性，建立良好的师生关系，让每一位学生都摆正自己的位置，具有班级的荣辱感。
　　每一名学生都有他的闪光点，在班主任工作中，我们要耐心、细心地引导教育学生，让学生感受到教师的关爱，同时，不断探索出新的方法与策略，做学生成长的引路人。