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摘 要：新课改及素质教育理念下，核心素养培养已经成为初中教学阶段的一项重要任务。初中历史教学中，为实现对学生核心素养的有效培养，必须对教学方法进行合理选择，采用科学、有效的教学方法来提高课堂教学效率与质量。总的来说，首先要转变教学理念与优化教学评价，并采用合作学习法、情境教学法、翻转课堂等教学方法来引导学生在学习历史知识的过程中形成正确的世界观、价值观。
关键词：核心素养;初中;历史教学;教学方法
历史是初中阶段的一门人文学科，初中历史教学中，借助历史人物、历史事件等，潜移默化地向学生渗透正确的情感态度与价值观念，引导学生树立家国情怀，从而实现对学生核心素养的有效培养。
一、核心素养下初中历史课堂的教学方法
（一）合作学习法
合作学习是新课改所提倡的一种教学方法，指的是让学生以小组的形式共同完成学习任务。初中历史课堂教学中，教师可以有效应用合作学习法来实现教学效果的提高，并培养学生的团队合作意识、沟通能力。例如，在教学《新文化运动》时，通读完课文后，可以让学生以小组为单位进行讨论，思考、总结“新文化运动”涉及的人物及其文学作品、“新文化运动”的具体内容、“新文化运动”的意义等，由小组组长汇报本组内的最终讨论结果，结合组内互动情况、汇报结果来对小组进行综合评分。教师在进行评分的时候，应指出学生存在的问题，并进行适当的纠正。合作学习方法下，可以使全体学生参与教学，营造了良好的课堂氛围，并能使学生在小组交流、讨论的过程中得到团队协作意识、能力的提升。
（二）情境教学法
初中历史课堂教学中，采取情境教学法，借助现代技术模拟情景，或者是创设真实场景，可以使学生产生身临其境之感，从而引导学生更好地理解历史知识，获得情感体验。实际应用情境教学法的时候，教师在创设教学情境的过程中，可以灵活应用多媒体来播放教学素材，从视觉、听觉两个层面来对学生产生刺激作用，引导学生积极参与课堂教学，主动学习教学内容。例如，在教學《第二次鸦片战争》的时候，单纯依靠文字介绍，学生很难产生情感共鸣。面对这样的情况，可以借助多媒体设备来展示相关图片、播放纪录片等，使学生直观地看到圆明园被破坏前后的巨大差异，给学生带来心灵上的冲击、产生情感共鸣，从而培养学生的家国情怀。
（三）翻转课堂
翻转课堂是教学与信息技术有机结合的产物，也是新课改所提倡的一种新兴教学方式，其是围绕着教学内容制作短视频，从而将以往存在于纸质课本上的知识以视频的形式生动、形象地展现出来，有利于增强教学的趣味性。在实际采取翻转课堂的过程中，先由教师录制短视频，视频的内容是接下来要讲解的教学内容，短视频录制完成之后，需要进行一定的处理，然后让学生观看，使学生大致了解学习内容。例如，在教学《资本主义制度的初步确立》时，由于知识点比较零散，涉及多个国家，因此学生在自主学习过程中难以对这部分知识系统化地整理，教师讲解之后也可能出现“刚学就忘”的现象。面对这样的情况，教师精炼总结这些知识点，将该时期美国、英国、法国实行的制度以树状图、表格的形式呈现出来，配合教师的讲解，录制成5分钟左右的教学视频，并发放给学生。学生通过观看视频，可以基本了解该章节的相关知识点，有利于提高学生的自主学习能力，同时也便于学生的复习，学生可以随时随地通过观看视频进行复习，进一步巩固知识，避免“刚学就忘”问题的出现。
二、核心素养下初中历史课堂的优化策略
（一）转变教学理念
伴随着教育事业的迅速发展、新课改的不断推进，诸多新兴的、科学有效的教学理念不断涌现，且在我国教育教学领域得到了广泛应用。初中历史课堂教学中，教师也要改变以往落后、陈旧的教学理念。如教学联系实际生活便是一种符合初中阶段学生实际需求的教学理念。教学联系实际生活，即将学生日常生活中经常接触的、常见的素材、实例带到了课堂上，有利于使学生产生熟悉感，便于学生理解、记忆。历史是过去发生的事情，与学生所处的年代相隔甚远，这就导致学生难以形成共情。鉴于此，初中历史课堂教学中，更要注意生活联系实际。例如，在对《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》进行教学的过程中，为了使学生更好地理解知识，可以组织学生采访亲身经历过这些事件的长辈，从当事人的口中了解工业化的起步、人民代表大会制度的确立、三大改造的相关内容，询问当事人的感受。这样的生活实践，拉近了课本与生活间的距离，可以使学生切身体会到历史并不遥远，从而可以提高学生的学习积极性。
（二）优化教学评价
教学评价是教师发现教学中的不足、总结教学经验的主要途径，也是反馈学生实际学习情况的主要方式，能够为教师接下来的教学计划调整提供良好的依据。传统应试理念下，在教学评价中，将考试成绩当作主要指标，甚至是唯一的指标，存在一定的片面性。鉴于此，新时期应对教学评价进行优化，可以结合教学目标、教学要求以及学生的学习特征，给予恰当评价。例如，考试成绩50% 平时课堂表现30% 课后实践活动20%，最终结果为学生的评价结果。课堂评价中，应尽量采取正面的鼓励、激励，来提高学生的自信心，提高学生学习的积极性、主动性，从而促进学生的知识提升、心理健康发展。此外，除了教师评价之外，也要应用学生自评、互评等评价方式，使学生认识到自己的不足、他人的优点，看到自己的优势、他人的缺点，取长补短，实现自我改进、自我发展。
三、结语
综上，核心素养下，初中历史课堂教学中，可以采用合作学习法、情境教学法、翻转课堂等科学、有效的教学方法，来提高教学效率、教学效果。同时，也要转变教学理念、优化教学评价，从而实现初中历史课堂教学水平的提升，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨瑞祥.巧借历史故事 构建高效初中历史课堂[J].教育界，2020（52）.
[2]张海东.提升初中历史课堂教学的有效性探究[J].读写算，2020（33）.
[3]葛丹.新时期初中历史课堂有效教学的探索与思考[J].知识文库，2020（22）.
（广东省广州市番禺区石楼镇海鸥学校，广州510000）
关键词：核心素养;初中;历史教学;教学方法
历史是初中阶段的一门人文学科，初中历史教学中，借助历史人物、历史事件等，潜移默化地向学生渗透正确的情感态度与价值观念，引导学生树立家国情怀，从而实现对学生核心素养的有效培养。
一、核心素养下初中历史课堂的教学方法
（一）合作学习法
合作学习是新课改所提倡的一种教学方法，指的是让学生以小组的形式共同完成学习任务。初中历史课堂教学中，教师可以有效应用合作学习法来实现教学效果的提高，并培养学生的团队合作意识、沟通能力。例如，在教学《新文化运动》时，通读完课文后，可以让学生以小组为单位进行讨论，思考、总结“新文化运动”涉及的人物及其文学作品、“新文化运动”的具体内容、“新文化运动”的意义等，由小组组长汇报本组内的最终讨论结果，结合组内互动情况、汇报结果来对小组进行综合评分。教师在进行评分的时候，应指出学生存在的问题，并进行适当的纠正。合作学习方法下，可以使全体学生参与教学，营造了良好的课堂氛围，并能使学生在小组交流、讨论的过程中得到团队协作意识、能力的提升。
（二）情境教学法
初中历史课堂教学中，采取情境教学法，借助现代技术模拟情景，或者是创设真实场景，可以使学生产生身临其境之感，从而引导学生更好地理解历史知识，获得情感体验。实际应用情境教学法的时候，教师在创设教学情境的过程中，可以灵活应用多媒体来播放教学素材，从视觉、听觉两个层面来对学生产生刺激作用，引导学生积极参与课堂教学，主动学习教学内容。例如，在教學《第二次鸦片战争》的时候，单纯依靠文字介绍，学生很难产生情感共鸣。面对这样的情况，可以借助多媒体设备来展示相关图片、播放纪录片等，使学生直观地看到圆明园被破坏前后的巨大差异，给学生带来心灵上的冲击、产生情感共鸣，从而培养学生的家国情怀。
（三）翻转课堂
翻转课堂是教学与信息技术有机结合的产物，也是新课改所提倡的一种新兴教学方式，其是围绕着教学内容制作短视频，从而将以往存在于纸质课本上的知识以视频的形式生动、形象地展现出来，有利于增强教学的趣味性。在实际采取翻转课堂的过程中，先由教师录制短视频，视频的内容是接下来要讲解的教学内容，短视频录制完成之后，需要进行一定的处理，然后让学生观看，使学生大致了解学习内容。例如，在教学《资本主义制度的初步确立》时，由于知识点比较零散，涉及多个国家，因此学生在自主学习过程中难以对这部分知识系统化地整理，教师讲解之后也可能出现“刚学就忘”的现象。面对这样的情况，教师精炼总结这些知识点，将该时期美国、英国、法国实行的制度以树状图、表格的形式呈现出来，配合教师的讲解，录制成5分钟左右的教学视频，并发放给学生。学生通过观看视频，可以基本了解该章节的相关知识点，有利于提高学生的自主学习能力，同时也便于学生的复习，学生可以随时随地通过观看视频进行复习，进一步巩固知识，避免“刚学就忘”问题的出现。
二、核心素养下初中历史课堂的优化策略
（一）转变教学理念
伴随着教育事业的迅速发展、新课改的不断推进，诸多新兴的、科学有效的教学理念不断涌现，且在我国教育教学领域得到了广泛应用。初中历史课堂教学中，教师也要改变以往落后、陈旧的教学理念。如教学联系实际生活便是一种符合初中阶段学生实际需求的教学理念。教学联系实际生活，即将学生日常生活中经常接触的、常见的素材、实例带到了课堂上，有利于使学生产生熟悉感，便于学生理解、记忆。历史是过去发生的事情，与学生所处的年代相隔甚远，这就导致学生难以形成共情。鉴于此，初中历史课堂教学中，更要注意生活联系实际。例如，在对《社会主义制度的建立与社会主义建设的探索》进行教学的过程中，为了使学生更好地理解知识，可以组织学生采访亲身经历过这些事件的长辈，从当事人的口中了解工业化的起步、人民代表大会制度的确立、三大改造的相关内容，询问当事人的感受。这样的生活实践，拉近了课本与生活间的距离，可以使学生切身体会到历史并不遥远，从而可以提高学生的学习积极性。
（二）优化教学评价
教学评价是教师发现教学中的不足、总结教学经验的主要途径，也是反馈学生实际学习情况的主要方式，能够为教师接下来的教学计划调整提供良好的依据。传统应试理念下，在教学评价中，将考试成绩当作主要指标，甚至是唯一的指标，存在一定的片面性。鉴于此，新时期应对教学评价进行优化，可以结合教学目标、教学要求以及学生的学习特征，给予恰当评价。例如，考试成绩50% 平时课堂表现30% 课后实践活动20%，最终结果为学生的评价结果。课堂评价中，应尽量采取正面的鼓励、激励，来提高学生的自信心，提高学生学习的积极性、主动性，从而促进学生的知识提升、心理健康发展。此外，除了教师评价之外，也要应用学生自评、互评等评价方式，使学生认识到自己的不足、他人的优点，看到自己的优势、他人的缺点，取长补短，实现自我改进、自我发展。
三、结语
综上，核心素养下，初中历史课堂教学中，可以采用合作学习法、情境教学法、翻转课堂等科学、有效的教学方法，来提高教学效率、教学效果。同时，也要转变教学理念、优化教学评价，从而实现初中历史课堂教学水平的提升，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨瑞祥.巧借历史故事 构建高效初中历史课堂[J].教育界，2020（52）.
[2]张海东.提升初中历史课堂教学的有效性探究[J].读写算，2020（33）.
[3]葛丹.新时期初中历史课堂有效教学的探索与思考[J].知识文库，2020（22）.
（广东省广州市番禺区石楼镇海鸥学校，广州510000）