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一、“引导探究法”教学模式问题的提出和理论依据
课堂教学是全面提高学生素质的主渠道，要实施素质教育，必须优化课堂教学。优化教学过程的最根本途径就是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正意义上的主体。心理学研究表明：学生通过阅读文学材料或听教师讲授后，学生只能记住10％～20％的内容：学生对他们看到的事物现象能记住30％左右：如果对既听、又看到的事物经过想象、自己又描述，便能记住70％左右：如果学生又操作又描述过，则能记住90％左右。因此教师要注重为学生提供更多的机会(如创设试验活动、多媒体赢观教学、分组讨论、查阅资料、信息研究等)，让学生主动发展。他的基本思路就是充分利用化学课教学的实验性，多媒体教学的直观性等特点，使局部的探究学习与接受学习有机结合，在教师引导下，学生主动探索研究，获得新的知识和技能，发展智力，培养能力，造就创造性人才。
二、“引导探究法”教学模式实施环节
课堂上二实施“引导探究法”教学模式主要有以下5个环节：
1、激趣引题
俗话说得好，好的开始是成功的一半。利用学生已有的化学知识、生活常识、有趣的问题、多媒体技术等，引出中心课题内容。他能够激发学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究未知和解决问题的要求。学生的思维活动处于主动、积极的状态，能够迅速进入主动探究学习过程。例如讲《二氧化碳》一课，我围绕着二氧化碳在日常生活中的用途，利用相应的软件：在电影和电视中常见的雨雾缭绕的幻景、用人工降雨把甘露洒向干枯的大地等现象，用动画说明这是二氧化碳的功劳。当引起学生强烈的求知欲时，再引出本节的研究课题。实践证明，学生兴趣浓厚，思维积极快速进入状态。此环节时间虽短，但是必不可少的一环。
2、设疑
教师展示或明确预先精心设计的具有诱惑性、目的性和指导性的问题，使学生达到欲达不能、欲放不忍的状态，从而产生求知的心理，自发地投入到探索中去。
3、自主探究
这一环节是此教学模式的核心。他的基本过程是：
①收集有关资料(利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关信息资料)。
②分析、研究、讨论、交流、归纳有关资料。
③通过验证或讨论发现问题的规律性，得出结论。
例如讲《二氧化碳》一课，学习物理性质时，我让学生阅读材料，归纳物性。将通过二氧化碳溶解性实验(学生做)、系列性质实验(学生完成实验：二氧化碳分别通入到紫色石蕊溶液、氧氧化钙溶液)，提出了一个又一个问题：二氧化碳加入到澄清石灰水中，有什么变化?是谁使紫色的石蕊试液发生了这样的变化?让学生去探究，发现规律性，归纳总结结论。学生真正在课堂做到的用眼看、用耳听、用手做、用口说、用脑想、用心学。学生的思维一直处于积极状态，不断的探索知识奥秘，体会到了探索学习过程的艰辛，取得成就时的喜悦。
4、归纳小结
这一环节是学生对本节所学内容形成一个完整的知识网络，体现出知识的内在联系，从而加深理解，便于记忆，灵活运用的过程。这一过程让学生独立完成或小组讨论完成。这样有利于学生掌握本学科的知识结构，为今后学习打下良好的基础。如在《二氧化碳的性质》一节中，我让学生归纳出二氧化碳的物性、化性、用途、二氧化碳的污染，形成了学习物质的科学方法。这一环节对教学起到了画龙点睛的作用。
5、巩固评价、理解内化
培养学生掌握运用知识的能力，运用所学知识解决有关问题是必不可少的一环。课堂练习要突出重点，短小而灵活多样， 避免机械记忆和重复。着重于知识的理解和应用，培养学生分析问题的能力和表达能力。它既能及时地巩固所学知识，提高课堂效率，又减轻课业负担，还能及时反馈教学效果，了解漏洞，及时加以弥补。《二氧化碳》一课我设计了一个问题：如何设计一个实验检验一混合气体中含有二氧化碳?就是围绕本课重点来出的。它既能复习课堂知识，又能使学生的思维得到升华，创新的能力得到了提高。结尾设计的实验(二氧化碳使氢氧化钙溶液产生白色沉淀)，学生意犹未尽，课下还会沉浸在知识的深深思考探索之中。
三、实施“引导探究法”教学模式实际效果及体会
实施“引导探究法”教学模式我觉得有3大效果：
第一、这种模式改变过去单纯由教师传授知识、学生被动接受知识的局面，做到了学生为主体，教师为主导，发展为主线。使用多媒体，调动学生的积极性，以学促教，视学而教，达到了“教是为了不需要教”的目的。学生学会了学习。
第二、这种模式注重了过程的教学，而不只求结果。在学习中，学生不但获得了知识，还学到了获得知识的方法。学生亲身体会到学习的方法，通过方法的掌握，会起到举一反三、触类旁通的作用，培养学生获取知识的能力。学生学会了求知。
第三、这种模式提倡学生主动的探究创新精神，学生学到了遇到问题就积极探索，经过一番努力，会产生强烈的成就感。激发了学生兴趣，形成良性循环，进而自觉地运用所掌握的方法去学习，创新能力和思维能力大大增强，为他们从事科研工作奠定了良好的基础。
“引导探究法”教学模式还有许多不完善之处，仍需在今后的教学中不断探索、不断改进和完善。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
课堂教学是全面提高学生素质的主渠道，要实施素质教育，必须优化课堂教学。优化教学过程的最根本途径就是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正意义上的主体。心理学研究表明：学生通过阅读文学材料或听教师讲授后，学生只能记住10％～20％的内容：学生对他们看到的事物现象能记住30％左右：如果对既听、又看到的事物经过想象、自己又描述，便能记住70％左右：如果学生又操作又描述过，则能记住90％左右。因此教师要注重为学生提供更多的机会(如创设试验活动、多媒体赢观教学、分组讨论、查阅资料、信息研究等)，让学生主动发展。他的基本思路就是充分利用化学课教学的实验性，多媒体教学的直观性等特点，使局部的探究学习与接受学习有机结合，在教师引导下，学生主动探索研究，获得新的知识和技能，发展智力，培养能力，造就创造性人才。
二、“引导探究法”教学模式实施环节
课堂上二实施“引导探究法”教学模式主要有以下5个环节：
1、激趣引题
俗话说得好，好的开始是成功的一半。利用学生已有的化学知识、生活常识、有趣的问题、多媒体技术等，引出中心课题内容。他能够激发学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究未知和解决问题的要求。学生的思维活动处于主动、积极的状态，能够迅速进入主动探究学习过程。例如讲《二氧化碳》一课，我围绕着二氧化碳在日常生活中的用途，利用相应的软件：在电影和电视中常见的雨雾缭绕的幻景、用人工降雨把甘露洒向干枯的大地等现象，用动画说明这是二氧化碳的功劳。当引起学生强烈的求知欲时，再引出本节的研究课题。实践证明，学生兴趣浓厚，思维积极快速进入状态。此环节时间虽短，但是必不可少的一环。
2、设疑
教师展示或明确预先精心设计的具有诱惑性、目的性和指导性的问题，使学生达到欲达不能、欲放不忍的状态，从而产生求知的心理，自发地投入到探索中去。
3、自主探究
这一环节是此教学模式的核心。他的基本过程是：
①收集有关资料(利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关信息资料)。
②分析、研究、讨论、交流、归纳有关资料。
③通过验证或讨论发现问题的规律性，得出结论。
例如讲《二氧化碳》一课，学习物理性质时，我让学生阅读材料，归纳物性。将通过二氧化碳溶解性实验(学生做)、系列性质实验(学生完成实验：二氧化碳分别通入到紫色石蕊溶液、氧氧化钙溶液)，提出了一个又一个问题：二氧化碳加入到澄清石灰水中，有什么变化?是谁使紫色的石蕊试液发生了这样的变化?让学生去探究，发现规律性，归纳总结结论。学生真正在课堂做到的用眼看、用耳听、用手做、用口说、用脑想、用心学。学生的思维一直处于积极状态，不断的探索知识奥秘，体会到了探索学习过程的艰辛，取得成就时的喜悦。
4、归纳小结
这一环节是学生对本节所学内容形成一个完整的知识网络，体现出知识的内在联系，从而加深理解，便于记忆，灵活运用的过程。这一过程让学生独立完成或小组讨论完成。这样有利于学生掌握本学科的知识结构，为今后学习打下良好的基础。如在《二氧化碳的性质》一节中，我让学生归纳出二氧化碳的物性、化性、用途、二氧化碳的污染，形成了学习物质的科学方法。这一环节对教学起到了画龙点睛的作用。
5、巩固评价、理解内化
培养学生掌握运用知识的能力，运用所学知识解决有关问题是必不可少的一环。课堂练习要突出重点，短小而灵活多样， 避免机械记忆和重复。着重于知识的理解和应用，培养学生分析问题的能力和表达能力。它既能及时地巩固所学知识，提高课堂效率，又减轻课业负担，还能及时反馈教学效果，了解漏洞，及时加以弥补。《二氧化碳》一课我设计了一个问题：如何设计一个实验检验一混合气体中含有二氧化碳?就是围绕本课重点来出的。它既能复习课堂知识，又能使学生的思维得到升华，创新的能力得到了提高。结尾设计的实验(二氧化碳使氢氧化钙溶液产生白色沉淀)，学生意犹未尽，课下还会沉浸在知识的深深思考探索之中。
三、实施“引导探究法”教学模式实际效果及体会
实施“引导探究法”教学模式我觉得有3大效果：
第一、这种模式改变过去单纯由教师传授知识、学生被动接受知识的局面，做到了学生为主体，教师为主导，发展为主线。使用多媒体，调动学生的积极性，以学促教，视学而教，达到了“教是为了不需要教”的目的。学生学会了学习。
第二、这种模式注重了过程的教学，而不只求结果。在学习中，学生不但获得了知识，还学到了获得知识的方法。学生亲身体会到学习的方法，通过方法的掌握，会起到举一反三、触类旁通的作用，培养学生获取知识的能力。学生学会了求知。
第三、这种模式提倡学生主动的探究创新精神，学生学到了遇到问题就积极探索，经过一番努力，会产生强烈的成就感。激发了学生兴趣，形成良性循环，进而自觉地运用所掌握的方法去学习，创新能力和思维能力大大增强，为他们从事科研工作奠定了良好的基础。
“引导探究法”教学模式还有许多不完善之处，仍需在今后的教学中不断探索、不断改进和完善。
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