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2020年中考后，我校初中英语教研组组织了一场教研讨论会，对本年度的中考英语卷进行分析。三个年级组分别负责试卷的一部分，从考察目的、试题难度和教学反拨等方面进行了详尽的阐述。此次研讨为之后的教学明确了方向，笔者通过此次研讨也有了一定的心得。
南京市中考英语试题特点是将语言知识和语言技能的评价有机结合，不仅考查学生的综合语言运用能力，同时还考察了文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。2020年中考英语试卷题型和命题特点总体来看和以往变化不大，考查的知识点覆盖面较广，重点考查学生在具体情景中综合运用所学知识分析、解决问题的能力，立足基础，凸显学科素养。
修订后的《普通高中英语课程标准》中指出，英语核心素养是指“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养，并从四个维度被概括为“语言能力”“文化品格”“思维品质”和“学习能力”，每一个维度又包含了三个不同的要素。想要更好地构建英语学科核心素养，那么了解这些要素及其内涵就显得很有必要了。下面是英语核心素养架构图表：
笔者将从这四个维度来总结2020年南京英语中考卷中所体现出的核心素养：
一、语言能力
语言能力是英语学科素养的“核”，没有了这个核心，其他三个维度的素养也就失去了赖以养成的途径和载体。中考卷中的单项选择、词汇题和写作可以说是最直接体现考察语言能力的项目了。
中考单项选择的考查目的 “是力求在相对真实的语境中”考查学生对英语十大类词的词法学习、运用以及一定的情景交际能力。2020年中考英语单选题考查面广，几乎涵盖了各大类词（除了感叹词），较好地体现了考查的目的。并且大部分题对于词法的考查都置于“情境之中”，而不是单纯地考查词法、时态和语态，无论题干长短，都给出了真实的情境。例如第三小题的时态考查等。此外，词汇考查的“形似化”也是一大特点，如第2题和第6题，都是开头相同的单词。不仅考查学生对词义的掌握，还兼顾单词的拼写，增加相似度，提高考查难度。
此次词汇题从命题角度看，虽然考查得很“基础”，但是词汇题注重语境，需要学生抓住主要信息，分析句子结构，联系上下文，作出准确的判断。
2020年中考书面表达是要求学生“从三个暑期夏令营中选择一个参加并给出理由”。这个话题从学生校园生活出发，让学生能从自己已有的生活经验中寻找素材，尊重并给足学生自主选择的机会，答题空间较以往话题更为广阔，答题氛围也较为轻松。学生拿到试题后都会觉得有话可说，并能表达出真实的想法，而不同水平的学生也会有机会充分展现自己的语言能力和素养。试题综合地考查学生运用所学的英语知识进行语言表达的能力，从学生真实的生活情境出发，所选择的语言素材也能贴合初中生的生活经验和认知水平，由此精心设计出试题。这不仅有利于学生在熟悉的情境中更好地运用语言知识，让他们可以表达真情实感和内心感受，而且整张试卷中指向清晰的任务也很贴近学生的生活实际，更有利于考查学生的综合语言表达能力。
由此可见，语言能力的考察已经不再单一化地拘泥于对语法、词法的考查，与真实情境的结合已是大势所趋。本次试题关注基础，考点覆盖面广，难易适中，试卷关注学生的生活经验和认知水平，力求在现实生活情境中考查学生的学科知识和能力。
二、文化品格
语言是人们表情达意、交流思想的工具。我们既要重视语言的工具性，也不能忽视语言的人文性，更要加强对语言使用和语言交际文化因素的关注，这样的语言学习才具有生命的张力和可持续发展性，才能利于学生交际能力的培养。核心素养中的文化品格就体现了这一点，强调以“人”为本，重视培养学生的健全人格，鼓励学生做一个关注时事，有社会担当的人。
2020年南京英语中考卷中的很多考题对此有所体现，很好地结合了社会热点和流行事物。如单选题中的第2，9，12题都结合现实生活的热点给出了生動的语境，提到了新冠疫情、南京昆虫博物馆和上海的垃圾分类。词汇题里还出现了周杰伦的mojito，这样将语言考查和流行文化元素相结合，体现了一定的时尚性。
而此次的完形填空更鲜明地体现了文化品格这一点，它围绕“How to deal with public speaking fears”的话题展开，介绍了两种克服公共演讲恐惧的方法：1.适当的练习;2.利用观众的正能量。命题贴近生活，有助于提升学生的语言交际能力。
首字母填空题是一篇有关学生学习方法的说明文，介绍了如何创建单词积累本扩充词汇量、提升自己的英语学习能力。该语篇情境来源于学生的学习生活，且对学生的学习策略有很好的指导作用，对于一些平时就养成了积累单词习惯的学生来说，该话题从他们的生活经验出发，话题情境真实，具有亲切感;而对于平时没有积累单词习惯的学生来说，这篇短文则为他们提供了一条非常宝贵的学习经验，让他们了解了对自己今后乃至终身的英语学习有益的学习方法。
阅读理解C篇的主题为“人与自我”，选取的是一篇解决青少年问题的报纸专栏文章。本文除考察文字理解外，还启发学生去关注人与人之间的沟通交流，让学生从反思自身行为开始，一步步解决成长中的问题，从而培养学生优秀的思维品质，体味人文情怀，由此也将学科育人的价值彰显出来。而注重引领学生培养正确的情感、态度、价值观，形成正确的人生观和价值观，也正体现了核心素养的多维目标。
三、思维品质
教育部2003年制定的英语课程标准中提道：在教学设计中应当“使学生通过获取与梳理、 概括和整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列学习交流活动， 解读、阐释和评判语篇意义， 有效表达个人观点、情感态度， 发展多元思维和批判性思维，提升英语学习能力”（教育部，2003）。由此可见，思维品质的培养和英语教学中的阅读教学是密不可分的。这份中考卷中的阅读理解和完形填空等题型便很好地反映了这一点。 完形填空全文没有太多生词和复杂长句，但要获得满分并非易事，因为此题非常注重對学生综合阅读理解能力的考查，尤其是缺词的情况下对文章整体意思的把握。第16、17、18三个题目的选项在语法上都没有明显的不适合，选择时主要依据逻辑关系。
15道阅读理解题目中，有7道是推理判断题，相比细节题和归纳题，比重明显增加了。而首字母填空题，学生也需要在理解语篇意义的基础上，厘清上下文之间的关系，从自己头脑的词汇库里筛选合适的词汇，并分析句式结构和语法功能，运用词汇的正确形式，使短文成为具有逻辑性、意义完整正确的语篇，因此也训练了学生的高阶思维能力。
四、学习能力
学习能力是建立在前三个维度之上的，也可以说是和其他三个维度密不可分的。正如整张试卷里所现的那样，对学习能力的考查无处不在，在此就不具体罗列了。
由上述总结可见，核心素养的四个维度相互渗透、相互促进，是不可分割的一个整体。学生的语言能力提升了，他们的理解水平也必然会得到提升，在此基础上还更易形成积极的人文观和价值观，从而进一步提升学生自身的思维能力和自主学习能力。而2020年的中考卷，在各类题型的选择上也不是单一地为了反映某一个维度，而是从多个维度考查学生的各方面能力，真可谓用心良苦。
那么，此次的归纳分析能给我们的平时教学带来怎样的思考呢？笔者也归纳了一下：
1. 建立语篇意识。在平时的教学中，要想提升学生的语言运用能力，语篇教学非常重要。课程标准提出，培养学生英语核心素养的英语教学应“以主题意义为引领，以语篇为依托”，“语篇是组成英语课程内容的六大要素之一”。我们要注意，语篇知识本身并不是我们的教学目的，目的是培养学生以语言能力为中心的核心素养。我们教师在平时的教学中可以通过设计基于主题情境的多层次、有针对性的语言活动，引导学生参与对语篇意义和内涵的探究以及对语篇如何使用语言表达具体意义的分析。在探究语篇意义的同时，可以创设自然可行的情境，设计有针对性的语言操练活动，不能只从语篇中挑出若干语言点，把讲授和练习当成教学的重点。这种脱离主题语境和主题意义的碎片化教学，不能引起学生的兴趣，也没有把学生当成学习的主体，是应该摒弃的。
2. 重视语言知识。学生英语学科核心素养的提升离不开语言能力的培养，而语言知识是构筑语言能力的基石。学生对英语语言知识的掌握程度决定了他们语言能力的强弱。语言知识是为交际能力服务的，语言交际能力的培养必须建构在牢牢掌握语言基础知识和灵活运用的基础之上。当然，语言知识的掌握不是靠老师的讲，而是要靠学生的练，通过语言操练，在情境中加以实际运用才能真正掌握。
3. 培养思维品质。思维品质是学科核心素养之一，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要任务。学生思维品质的发展有助于提升分析问题和解决问题的能力。我们在平时的教学中，要注意将培养和发展学生的思维品质作为教学设计的重点，改变传统教学行为，不纠缠于细枝末叶和碎片化的知识，要从点状教学走向网状教学，也就是围绕主题、基于语篇，通过问题链设计、运用思维导图和学生活动的任务链设计，培养学生的思维品质。
4. 提升学习能力。大家都知道，中考的命题导向和话题选择会对老师的教学与学生的学习产生反拨作用，以评促学、以评促教、以评促研是测评结果应用的主要方向，这也给老师带来了教学方面的思考，即重视学生学习能力的培养和提升。学习能力是学科核心素养之一，指学生积极运用和调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。我们要在平时的教学中利用多种教学手段、方法、资源和途径，激发学生学习英语的兴趣。我们还要分析学生的学习需求，拓展学生的学习渠道，多让学生了解英语的社会意义和交际功能，激活学生的内外学习动机。鼓励学生通过自主学习和合作学习，大胆尝试，不断反思，改进学习方式，提升学习能力。
综上所述，2020年的南京英语中考卷我们可以看出，教师平时要将学生英语学科核心素养的培养和发展作为教学环节的主线，建立语篇意识，既要重视学生语言知识的习得，又要注重学生思维品质的发展和学习能力的提升。
【作者简介】窦可嘉，南京市金陵中学河西分校。
南京市中考英语试题特点是将语言知识和语言技能的评价有机结合，不仅考查学生的综合语言运用能力，同时还考察了文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。2020年中考英语试卷题型和命题特点总体来看和以往变化不大，考查的知识点覆盖面较广，重点考查学生在具体情景中综合运用所学知识分析、解决问题的能力，立足基础，凸显学科素养。
修订后的《普通高中英语课程标准》中指出，英语核心素养是指“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养，并从四个维度被概括为“语言能力”“文化品格”“思维品质”和“学习能力”，每一个维度又包含了三个不同的要素。想要更好地构建英语学科核心素养，那么了解这些要素及其内涵就显得很有必要了。下面是英语核心素养架构图表：
笔者将从这四个维度来总结2020年南京英语中考卷中所体现出的核心素养：
一、语言能力
语言能力是英语学科素养的“核”，没有了这个核心，其他三个维度的素养也就失去了赖以养成的途径和载体。中考卷中的单项选择、词汇题和写作可以说是最直接体现考察语言能力的项目了。
中考单项选择的考查目的 “是力求在相对真实的语境中”考查学生对英语十大类词的词法学习、运用以及一定的情景交际能力。2020年中考英语单选题考查面广，几乎涵盖了各大类词（除了感叹词），较好地体现了考查的目的。并且大部分题对于词法的考查都置于“情境之中”，而不是单纯地考查词法、时态和语态，无论题干长短，都给出了真实的情境。例如第三小题的时态考查等。此外，词汇考查的“形似化”也是一大特点，如第2题和第6题，都是开头相同的单词。不仅考查学生对词义的掌握，还兼顾单词的拼写，增加相似度，提高考查难度。
此次词汇题从命题角度看，虽然考查得很“基础”，但是词汇题注重语境，需要学生抓住主要信息，分析句子结构，联系上下文，作出准确的判断。
2020年中考书面表达是要求学生“从三个暑期夏令营中选择一个参加并给出理由”。这个话题从学生校园生活出发，让学生能从自己已有的生活经验中寻找素材，尊重并给足学生自主选择的机会，答题空间较以往话题更为广阔，答题氛围也较为轻松。学生拿到试题后都会觉得有话可说，并能表达出真实的想法，而不同水平的学生也会有机会充分展现自己的语言能力和素养。试题综合地考查学生运用所学的英语知识进行语言表达的能力，从学生真实的生活情境出发，所选择的语言素材也能贴合初中生的生活经验和认知水平，由此精心设计出试题。这不仅有利于学生在熟悉的情境中更好地运用语言知识，让他们可以表达真情实感和内心感受，而且整张试卷中指向清晰的任务也很贴近学生的生活实际，更有利于考查学生的综合语言表达能力。
由此可见，语言能力的考察已经不再单一化地拘泥于对语法、词法的考查，与真实情境的结合已是大势所趋。本次试题关注基础，考点覆盖面广，难易适中，试卷关注学生的生活经验和认知水平，力求在现实生活情境中考查学生的学科知识和能力。
二、文化品格
语言是人们表情达意、交流思想的工具。我们既要重视语言的工具性，也不能忽视语言的人文性，更要加强对语言使用和语言交际文化因素的关注，这样的语言学习才具有生命的张力和可持续发展性，才能利于学生交际能力的培养。核心素养中的文化品格就体现了这一点，强调以“人”为本，重视培养学生的健全人格，鼓励学生做一个关注时事，有社会担当的人。
2020年南京英语中考卷中的很多考题对此有所体现，很好地结合了社会热点和流行事物。如单选题中的第2，9，12题都结合现实生活的热点给出了生動的语境，提到了新冠疫情、南京昆虫博物馆和上海的垃圾分类。词汇题里还出现了周杰伦的mojito，这样将语言考查和流行文化元素相结合，体现了一定的时尚性。
而此次的完形填空更鲜明地体现了文化品格这一点，它围绕“How to deal with public speaking fears”的话题展开，介绍了两种克服公共演讲恐惧的方法：1.适当的练习;2.利用观众的正能量。命题贴近生活，有助于提升学生的语言交际能力。
首字母填空题是一篇有关学生学习方法的说明文，介绍了如何创建单词积累本扩充词汇量、提升自己的英语学习能力。该语篇情境来源于学生的学习生活，且对学生的学习策略有很好的指导作用，对于一些平时就养成了积累单词习惯的学生来说，该话题从他们的生活经验出发，话题情境真实，具有亲切感;而对于平时没有积累单词习惯的学生来说，这篇短文则为他们提供了一条非常宝贵的学习经验，让他们了解了对自己今后乃至终身的英语学习有益的学习方法。
阅读理解C篇的主题为“人与自我”，选取的是一篇解决青少年问题的报纸专栏文章。本文除考察文字理解外，还启发学生去关注人与人之间的沟通交流，让学生从反思自身行为开始，一步步解决成长中的问题，从而培养学生优秀的思维品质，体味人文情怀，由此也将学科育人的价值彰显出来。而注重引领学生培养正确的情感、态度、价值观，形成正确的人生观和价值观，也正体现了核心素养的多维目标。
三、思维品质
教育部2003年制定的英语课程标准中提道：在教学设计中应当“使学生通过获取与梳理、 概括和整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列学习交流活动， 解读、阐释和评判语篇意义， 有效表达个人观点、情感态度， 发展多元思维和批判性思维，提升英语学习能力”（教育部，2003）。由此可见，思维品质的培养和英语教学中的阅读教学是密不可分的。这份中考卷中的阅读理解和完形填空等题型便很好地反映了这一点。 完形填空全文没有太多生词和复杂长句，但要获得满分并非易事，因为此题非常注重對学生综合阅读理解能力的考查，尤其是缺词的情况下对文章整体意思的把握。第16、17、18三个题目的选项在语法上都没有明显的不适合，选择时主要依据逻辑关系。
15道阅读理解题目中，有7道是推理判断题，相比细节题和归纳题，比重明显增加了。而首字母填空题，学生也需要在理解语篇意义的基础上，厘清上下文之间的关系，从自己头脑的词汇库里筛选合适的词汇，并分析句式结构和语法功能，运用词汇的正确形式，使短文成为具有逻辑性、意义完整正确的语篇，因此也训练了学生的高阶思维能力。
四、学习能力
学习能力是建立在前三个维度之上的，也可以说是和其他三个维度密不可分的。正如整张试卷里所现的那样，对学习能力的考查无处不在，在此就不具体罗列了。
由上述总结可见，核心素养的四个维度相互渗透、相互促进，是不可分割的一个整体。学生的语言能力提升了，他们的理解水平也必然会得到提升，在此基础上还更易形成积极的人文观和价值观，从而进一步提升学生自身的思维能力和自主学习能力。而2020年的中考卷，在各类题型的选择上也不是单一地为了反映某一个维度，而是从多个维度考查学生的各方面能力，真可谓用心良苦。
那么，此次的归纳分析能给我们的平时教学带来怎样的思考呢？笔者也归纳了一下：
1. 建立语篇意识。在平时的教学中，要想提升学生的语言运用能力，语篇教学非常重要。课程标准提出，培养学生英语核心素养的英语教学应“以主题意义为引领，以语篇为依托”，“语篇是组成英语课程内容的六大要素之一”。我们要注意，语篇知识本身并不是我们的教学目的，目的是培养学生以语言能力为中心的核心素养。我们教师在平时的教学中可以通过设计基于主题情境的多层次、有针对性的语言活动，引导学生参与对语篇意义和内涵的探究以及对语篇如何使用语言表达具体意义的分析。在探究语篇意义的同时，可以创设自然可行的情境，设计有针对性的语言操练活动，不能只从语篇中挑出若干语言点，把讲授和练习当成教学的重点。这种脱离主题语境和主题意义的碎片化教学，不能引起学生的兴趣，也没有把学生当成学习的主体，是应该摒弃的。
2. 重视语言知识。学生英语学科核心素养的提升离不开语言能力的培养，而语言知识是构筑语言能力的基石。学生对英语语言知识的掌握程度决定了他们语言能力的强弱。语言知识是为交际能力服务的，语言交际能力的培养必须建构在牢牢掌握语言基础知识和灵活运用的基础之上。当然，语言知识的掌握不是靠老师的讲，而是要靠学生的练，通过语言操练，在情境中加以实际运用才能真正掌握。
3. 培养思维品质。思维品质是学科核心素养之一，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要任务。学生思维品质的发展有助于提升分析问题和解决问题的能力。我们在平时的教学中，要注意将培养和发展学生的思维品质作为教学设计的重点，改变传统教学行为，不纠缠于细枝末叶和碎片化的知识，要从点状教学走向网状教学，也就是围绕主题、基于语篇，通过问题链设计、运用思维导图和学生活动的任务链设计，培养学生的思维品质。
4. 提升学习能力。大家都知道，中考的命题导向和话题选择会对老师的教学与学生的学习产生反拨作用，以评促学、以评促教、以评促研是测评结果应用的主要方向，这也给老师带来了教学方面的思考，即重视学生学习能力的培养和提升。学习能力是学科核心素养之一，指学生积极运用和调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。我们要在平时的教学中利用多种教学手段、方法、资源和途径，激发学生学习英语的兴趣。我们还要分析学生的学习需求，拓展学生的学习渠道，多让学生了解英语的社会意义和交际功能，激活学生的内外学习动机。鼓励学生通过自主学习和合作学习，大胆尝试，不断反思，改进学习方式，提升学习能力。
综上所述，2020年的南京英语中考卷我们可以看出，教师平时要将学生英语学科核心素养的培养和发展作为教学环节的主线，建立语篇意识，既要重视学生语言知识的习得，又要注重学生思维品质的发展和学习能力的提升。
【作者简介】窦可嘉，南京市金陵中学河西分校。