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摘要：动态网页设计是目前网站设计的主流，很多高职院校都开设了动态网页设计这门课，并将其作为计算机专业的一门主干课程。针对ASP.NET动态网页设计这门课程在高职院校的教育特点和需求，本文结合教学实践，从高职教育的特点入手，总结了四种实践效果良好的“互动式”教学方法，为提高该课程课堂教学质量提供学习与交流。
关键词：ASP.NET；互动式；教学方法；高职教育
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01
ASP.net是微软公司推出的一种Internet编程技术，它采用效率较高的、面向对象的方法来创建动态Web应用程序。对于这门技术性和实用性都很强的专业课程，采用传统的按部就班的教学模式很难达到预期的教学效果。而采用“互动式”教学方法，即在教师的策划和组织下，改变“教师讲，学生听”的传统教学模式，教师由原来知识的传授者转变为知识积累与技能形成的指导者。
一、ASP.NET教学特点
ASP.NET知识面广，综合性强，在学习本门课程之前应具备基本的网页制作知识，数据库知识，编程知识，所要掌握的基本知识有HTML语言、关系数据库和C#（或VB.net）。
二、传统教学方法存在的问题
长期以来，我们的课堂教学一贯采用的是“讲解+练习”的教学模式。按照课本的安排，知识点由浅到深逐步讲解。这种授课方式容易使学生在学习的最初阶段感到迷茫，在最后阶段又不知所措。由于从一开始没有建立起系统的思维方式，从而导致学生在学习的过程中基本都是掌握一些零散知识点的应用，不清楚所学知识在网站设计中的具体作用，整体概念很模糊。
学生在上机实践时，初步复习课上所讲的理论知识，输入代码，运行代码。实训阶段的练习，精力主要集中在完成实现诸如注册、登陆、数据库操作这些具体的功能，很少涉及完整项目的提出、分析讨论、实施、总结这一过程，忽略了学生主动性的发挥，以及这一过程中对学生综合分析能力等素质的培养。为了完成老师布置的任务，大部分学生采取照猫画虎、囫囵吞枣的学习办法，对知识点并没有真正消化吸收，没有形成一定的思路，这为以后项目综合开发留下了相当大的难度。
三、教学改革的探索即“互动式”教学方法
（一）角色互换法，为学生提供表现机会。所谓“角色互换”，即改变原来所有授课内容都由教师讲授，“教师讲，学生听、记”的师生分工，将课堂交给学生，教师听课，学生和教师共同补充、点评的授课方法。在《ASP.NET动态网页设计》的教学过程中，首先演示已完成的案例,吸引学生的注意力,再对案例的每一个部分详细讲解,这样讲授的优点是从一开始就吸引学生,让学生对学习的知识点有一个更直观的了解,在以后的知识点讲解时更有利于理解。然后，鼓励学生登上讲台，讲解这部分内容的某一知识点，教学内容范围要小且集中。
（二）学生抢答法，调动学生积极性。这种教学方式，组织形式简单，可以充分调动学生复习的积极性。比如：教师可以自己出题或指定课后部分习题，规定3-5分钟准备时间后让学生抢答，根据习题的难易程度给抢答正确的学生或小组加分。这样学生参与积极性很高，复习效果很好。
（三）小组竞赛法，增强小组互动性。“小组竞赛”的教学方法，是针对某一简单项目，由两个小组选派代表进行展示并讲解，由教师制定评分标准，在其余学生中抽取部分学生作为评委，展开小组对抗赛的一种互动方式。比如：讲解DataList控件时,先向学生展示利用DataList控件制作的项目展示界面,由此引出数据库中数据绑定到Label控制、数据库中图片路径绑定到Image控件、数据分页等功能。这部分内容属授课重点，一般提前一周布置比赛项目和评分标准，各小组可以自主报名或由教师指定。任务布置后，负责讲授的学生及小组会竭尽全力自学这部分内容，包括在网上搜索相关资料、小组讨论、请教教师等；这样，学生的自学能力、搜集资料的能力、团队合作的能力、程序编写能力和讲台的表达能力都得到了很好的锻炼。经过重复讲解，学生对课堂内容有了深刻理解，教师和学生的总结点评为学生树立了更高目标。
（四）补充积分法，培养学生复习能力。“补充积分”融合了角色互换、学生抢答和小组竞赛等多种互动方式于一体，教师制定并执行规则，学生以小组为活动单位，小组内任何成员都可以代表小组进行抢答，通过抢答获得积分。比如：实现新闻管理员这个功能：管理员具有系统的所有权限，除审核员的审核新闻、添加新闻和管理新闻外，还可添加新闻部门和用户。对用户和新闻部门进行管理，包括修改用户ID和密码，删除用户，更改部门名称，删除新闻部门，管理员所添加的新闻也不再需要审核而可以直接发布。通过对这个功能实现过程的讲解，同学之间进行互补性的学习，取长补短，巩固所学知识。为了简化抢答过程，提高课堂效率，首先，选择标准组，将该小组得分作为所有小组的基准分；然后，各个小组在标准组的答案基础上进行补充，每补充对一点再积1分，由教师判断是否得分并在黑板上现场记分；最后，确定各小组成绩，小组得分为“基准分+各小组补充得分”。由于组织形式新颖，现场积分，当时课堂各小组围坐一起，快速翻书，积极讨论，争先抢答，学习效果十分满意，浓厚的学习气氛将蔚然成风。
结论实践证明，这种“互动式”教学方法采用“以项目为中心组织教学，以项目为中心指导实训，以项目为中心实施考核”，引导学生尽早接触实际项目，“以工代练，以工促学”，将真实的工作过程融入教学中。为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力，有助于增强学生对理论知识的综合运用能力。采用这种教学方法学生要做的工作越来越多，而教师由主导--指导--点拨，这也就突出了“学生是主体、教师是主导”的高职教育特点。
关键词：ASP.NET；互动式；教学方法；高职教育
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-01
ASP.net是微软公司推出的一种Internet编程技术，它采用效率较高的、面向对象的方法来创建动态Web应用程序。对于这门技术性和实用性都很强的专业课程，采用传统的按部就班的教学模式很难达到预期的教学效果。而采用“互动式”教学方法，即在教师的策划和组织下，改变“教师讲，学生听”的传统教学模式，教师由原来知识的传授者转变为知识积累与技能形成的指导者。
一、ASP.NET教学特点
ASP.NET知识面广，综合性强，在学习本门课程之前应具备基本的网页制作知识，数据库知识，编程知识，所要掌握的基本知识有HTML语言、关系数据库和C#（或VB.net）。
二、传统教学方法存在的问题
长期以来，我们的课堂教学一贯采用的是“讲解+练习”的教学模式。按照课本的安排，知识点由浅到深逐步讲解。这种授课方式容易使学生在学习的最初阶段感到迷茫，在最后阶段又不知所措。由于从一开始没有建立起系统的思维方式，从而导致学生在学习的过程中基本都是掌握一些零散知识点的应用，不清楚所学知识在网站设计中的具体作用，整体概念很模糊。
学生在上机实践时，初步复习课上所讲的理论知识，输入代码，运行代码。实训阶段的练习，精力主要集中在完成实现诸如注册、登陆、数据库操作这些具体的功能，很少涉及完整项目的提出、分析讨论、实施、总结这一过程，忽略了学生主动性的发挥，以及这一过程中对学生综合分析能力等素质的培养。为了完成老师布置的任务，大部分学生采取照猫画虎、囫囵吞枣的学习办法，对知识点并没有真正消化吸收，没有形成一定的思路，这为以后项目综合开发留下了相当大的难度。
三、教学改革的探索即“互动式”教学方法
（一）角色互换法，为学生提供表现机会。所谓“角色互换”，即改变原来所有授课内容都由教师讲授，“教师讲，学生听、记”的师生分工，将课堂交给学生，教师听课，学生和教师共同补充、点评的授课方法。在《ASP.NET动态网页设计》的教学过程中，首先演示已完成的案例,吸引学生的注意力,再对案例的每一个部分详细讲解,这样讲授的优点是从一开始就吸引学生,让学生对学习的知识点有一个更直观的了解,在以后的知识点讲解时更有利于理解。然后，鼓励学生登上讲台，讲解这部分内容的某一知识点，教学内容范围要小且集中。
（二）学生抢答法，调动学生积极性。这种教学方式，组织形式简单，可以充分调动学生复习的积极性。比如：教师可以自己出题或指定课后部分习题，规定3-5分钟准备时间后让学生抢答，根据习题的难易程度给抢答正确的学生或小组加分。这样学生参与积极性很高，复习效果很好。
（三）小组竞赛法，增强小组互动性。“小组竞赛”的教学方法，是针对某一简单项目，由两个小组选派代表进行展示并讲解，由教师制定评分标准，在其余学生中抽取部分学生作为评委，展开小组对抗赛的一种互动方式。比如：讲解DataList控件时,先向学生展示利用DataList控件制作的项目展示界面,由此引出数据库中数据绑定到Label控制、数据库中图片路径绑定到Image控件、数据分页等功能。这部分内容属授课重点，一般提前一周布置比赛项目和评分标准，各小组可以自主报名或由教师指定。任务布置后，负责讲授的学生及小组会竭尽全力自学这部分内容，包括在网上搜索相关资料、小组讨论、请教教师等；这样，学生的自学能力、搜集资料的能力、团队合作的能力、程序编写能力和讲台的表达能力都得到了很好的锻炼。经过重复讲解，学生对课堂内容有了深刻理解，教师和学生的总结点评为学生树立了更高目标。
（四）补充积分法，培养学生复习能力。“补充积分”融合了角色互换、学生抢答和小组竞赛等多种互动方式于一体，教师制定并执行规则，学生以小组为活动单位，小组内任何成员都可以代表小组进行抢答，通过抢答获得积分。比如：实现新闻管理员这个功能：管理员具有系统的所有权限，除审核员的审核新闻、添加新闻和管理新闻外，还可添加新闻部门和用户。对用户和新闻部门进行管理，包括修改用户ID和密码，删除用户，更改部门名称，删除新闻部门，管理员所添加的新闻也不再需要审核而可以直接发布。通过对这个功能实现过程的讲解，同学之间进行互补性的学习，取长补短，巩固所学知识。为了简化抢答过程，提高课堂效率，首先，选择标准组，将该小组得分作为所有小组的基准分；然后，各个小组在标准组的答案基础上进行补充，每补充对一点再积1分，由教师判断是否得分并在黑板上现场记分；最后，确定各小组成绩，小组得分为“基准分+各小组补充得分”。由于组织形式新颖，现场积分，当时课堂各小组围坐一起，快速翻书，积极讨论，争先抢答，学习效果十分满意，浓厚的学习气氛将蔚然成风。
结论实践证明，这种“互动式”教学方法采用“以项目为中心组织教学，以项目为中心指导实训，以项目为中心实施考核”，引导学生尽早接触实际项目，“以工代练，以工促学”，将真实的工作过程融入教学中。为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力，有助于增强学生对理论知识的综合运用能力。采用这种教学方法学生要做的工作越来越多，而教师由主导--指导--点拨，这也就突出了“学生是主体、教师是主导”的高职教育特点。