一、巧创情境，调动学生学习的兴趣
　　
　　小学生年龄小，好奇心强，所以我们应设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式化抽象为具体形象，他们不仅易于接受，且乐于接受。
　　上课伊始，我利用听音乐，猜谜语，做游戏等形式，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。如教学“可能性”时，我设计这样一个游戏及情境教学导入新课。教师出示红桃K、方块K、梅花K、大王、小王六张扑克牌，告诉大家如果让你来抽扑克牌，你可能会抽到什么？学生纷纷举手发言，说出自己的各种猜测；接着让学生现场抽牌，验证猜测，这样通过实际抽取，学生亲身经历了任何事情都有可能性，这就激起了学生学习新知的愿望，为顺利进入新课的学习打下良好的基础。充分调动学生学习的积极性。
　　
　　二、妙设情境，保进师生合作，互动
　　
　　《新课标》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学习数学需要独立思考，也需要伙伴合作。教学中，教师要千方百计，巧妙创设以合作学习为主要特征的亲和的人际情境。学生对数学学习的感受、体验，对问题的兴趣，好奇，对不同观点的碰撞、辩论，澄清、认同，对探究过程中的困惑与理解，伴随着师生的情感及教材美的内涵而推进深入。如我在教学“统一长度单位”时，设计了以下的教学环节，用准备好的学具量一量数学课本的长和宽，有的用直尺，有的用三角板，有的用文具盒，有的甚至用橡皮擦……学生们用的物品不一样，量出的结果就一样，教师以学生合作者的身份与学生通过小组讨论、交流、合作探究，互动后得出要准确量出一种物体的长度，必须统一长度单位。这样的情境创设，让学生切实体验到了合作互动，共同参与的乐趣，同时也培养了合作学习的意识。
　　
　　三、优化情境，发展学生的创新能力
　　
　　如何利用优化的情境开发儿童的潜能？教师的引导事关重要，在课堂上学生是活生生的生命体，一定要处理好预设与生成的关系，掌握知识与技能训练的关系，在师生互动，生生互动中，把握好训练的度，要立足学科本位。情境教育主张结合概念教学，训练思维的形象性、深刻性、批判性，结合计算教学，训练思维的灵活性、变通性。结合应用题教学，探究在条件或问题开放的情况下，如体训练思维的灵活性、变通性、独特性，但这些都必须为用好教材服务。利用优化的情境教学，努力挖掘教材本身潜在的智力因素，使学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中学到知识，发展学生智力，形成能力，这才是教学的魅力所在。如教学“平均数应用题”后，我提出一个有趣的问题：有一条河，平均水深1米，小马身高1.2米，小马过河会不会被淹死呢？学生出现了以下几种答案：一是不会淹死，因为小马身高高过河深；二是可能会淹死，因为河水平均水深1米，有的地方水深可能会超过1.2米；三是可能会，可能不会，因为当小马会游泳时就不会被淹死，当小马不会游泳时，就会被淹死。显然，第三种思考的学生具有创造性思维，在这些再创造活动中，学生的创新能力得到了不同程度的提高。
　　
　　四、重构情境，培养学生的迁移能力
　　
　　教材应当是学生自主开展数学学习的有效素村，同时也应该从“学”的层面对素材进行“学习化”加工，让学生从已有的知识结构上对新知识内容，结构，呈现方式等多角度的理性重建。如教学“圆的面积”时，让学生推导圆面积公式之前，让学生回忆一下，平行四边形的面积是怎么推导出来的，今天我们用已有的经验推导出圆面积，你会吗？学生很快就会把剪——平移——拼的方法用到圆面积的推导过程中，这样学生用自己经历的实际问题很快地迁移到探求新知识的奥秘中来，这样的情境是建立在学生已有的经验基础上的，学生应用起来得心用手，并能使学生发现已有经验的作用，让学生体会到学有所用、学有所乐。
　　
　　五、利用情境，提高学生的认知技能
　　
　　数学是抽象的、逻辑性很强的一门学科。在数学中充分使用多媒体教学，创设情境，通过直观、具体形象的演示更能提高学生的认知技能。如在教学“长方形的周长”时，运用公式来计算周长学生感到比较厌倦。为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示一道思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示，演示过程中通过画面变化，图形重叠变化等，使学生清楚感受到周长的变化。学生一看，兴趣来了，最后让他们互相讨论，在自由开放实际操作解决问题，培养了学生的想象力和解决问题能力。
　　责任编辑 杨博