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儿童获取知识的先决条件是语言的发展。小学生说话能力的培养，不仅仅是语文教学的任务，它也是数学教学不可忽视的一个方面。数学语言是数学思维的外壳，因此，在数学教学中培养学生的说话能力尤为重要。
一、教师引领示范，让学生规范地说
低年级的小学生年龄小，说话不够完整，使用更多的是生活化的语言，语句不规范。这就要求教师示范规范的语言模式，给学生一个辅助的拐杖，学生才能在模仿中把数字化的文字语言说正确，说规范，从而为理解符号语言、图形语言打下基础。
例如，在教学苏教版小学数学一年级上册第一课“数一数”时，学生就接触了数量，而学生最喜欢用“个”：1个滑梯、2个秋千、3个木马……来表述，所以老师就要通过教学，让学生能正确使用单位名称。在训练时，教师应给与正确的范例，通过范读、学生领读、及时纠错等方法加深学生对正确使用单位名称的记忆，对以后学习看图说话、解决问题都起较大的作用。
二、围绕教材特点，让学生积极主动地说
我们只要稍微留心观察，形象生动、色彩鲜明的插图遍及整个低年级的数学教材，所以，教师应充分利用教材，多给学生创造说的机会，发挥他们的主动性，使学生敢想、敢说。
1.看图说。在教学一年级的看图列式时，出示图，先让学生说看到了什么，能够用自己的语言描述出他看到了哪些数学信息，即解决问题的条件，再让学生说后来发生了什么，学生可利用自己的生活经验如减法用“飞走”、“拿掉”等词语来表述，最后结果怎样，即问号所表示的含义。这样的训练有利于及时纠正学生思维过程的不足，也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精炼，同时也使学生形象地感受到加减法的数量关系。
2.动手操作中说。低年级学生以形象思维为主，教材中安排了大量的操作题。学生在动手操作中，既要用眼看、动手做，还要动脑想、动口说，使外部操作过程与内部的智力活动紧密地结合，推动他们的思维发展。如在教学“5-2”时，学生在摆小棒过程中，边摆边说：“我一共摆了5根小棒，用数字5来表示，拿走2根，用数字2表示，还有3根，用数字3来表示，所以5-2=3。”通过动手操作，以说促思，学生深刻地理解了减法的含义。
三、围绕教学特点，让学生多角度地说
学生语言表达所反映的是学生的思维过程，在课堂中对学生进行训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而促进思维能力的发展。
1.说算式。在数学教学中有多种多样的算式，加法、减法、乘法、除法、加减混合……每种算式表示的意义不同，但同一个算式可用不同的语言叙述出来，教师可以训练学生从多角度、多方位进行思考。例如，“10÷2=5”，先让学生独立说这个算式有几种叙述方式，再小组讨论：比一比谁说的多。最后全班进行交流，得出结论：10除以2等于5；把10平均分成2份，每份是5；有10个，每2个一份，分成了5份；10里面有5个2；10是2的5倍。
2.说思路。解决问题的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。学生说思路的过程就是进一步强化数量关系、分析解题途径的过程，因此解决问题的重点也就落在训练说“思路”上来。如在教学“一共有42个桃，小猴第一天吃了9个，第二天吃了12个，还剩几个?”时，教师既可以引导学生说出通过前面两个条件可以先求出什么，再通过哪两个条件又可以求出什么；还可以引导学生说出还剩多少个，可先求出吃了一天后还剩多少个，再求吃了两天后还剩多少个；也可先求两天一共吃了多少个，再用总共的个数去掉两天吃了的个数就是还剩多少个。这样多角度地说出思考的过程，既有利于提高学生的求异思维能力，又有利于提高学生解决问题的能力。又如：为了拓展学生的思维，在解决问题后，出示“苹果12个，梨4个。”让学生从不同角度提问题，学生很快能说出不同的问题：苹果和梨一共有多少个?苹果比梨多几个?再拿几个梨就跟苹果同样多了?苹果是梨的几倍？……这样的训练既为学生提供了说的空间，又可以使学生有效地分清加、减、除法的区别。
（作者单位：江苏溧阳市南门街小学）
一、教师引领示范，让学生规范地说
低年级的小学生年龄小，说话不够完整，使用更多的是生活化的语言，语句不规范。这就要求教师示范规范的语言模式，给学生一个辅助的拐杖，学生才能在模仿中把数字化的文字语言说正确，说规范，从而为理解符号语言、图形语言打下基础。
例如，在教学苏教版小学数学一年级上册第一课“数一数”时，学生就接触了数量，而学生最喜欢用“个”：1个滑梯、2个秋千、3个木马……来表述，所以老师就要通过教学，让学生能正确使用单位名称。在训练时，教师应给与正确的范例，通过范读、学生领读、及时纠错等方法加深学生对正确使用单位名称的记忆，对以后学习看图说话、解决问题都起较大的作用。
二、围绕教材特点，让学生积极主动地说
我们只要稍微留心观察，形象生动、色彩鲜明的插图遍及整个低年级的数学教材，所以，教师应充分利用教材，多给学生创造说的机会，发挥他们的主动性，使学生敢想、敢说。
1.看图说。在教学一年级的看图列式时，出示图，先让学生说看到了什么，能够用自己的语言描述出他看到了哪些数学信息，即解决问题的条件，再让学生说后来发生了什么，学生可利用自己的生活经验如减法用“飞走”、“拿掉”等词语来表述，最后结果怎样，即问号所表示的含义。这样的训练有利于及时纠正学生思维过程的不足，也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精炼，同时也使学生形象地感受到加减法的数量关系。
2.动手操作中说。低年级学生以形象思维为主，教材中安排了大量的操作题。学生在动手操作中，既要用眼看、动手做，还要动脑想、动口说，使外部操作过程与内部的智力活动紧密地结合，推动他们的思维发展。如在教学“5-2”时，学生在摆小棒过程中，边摆边说：“我一共摆了5根小棒，用数字5来表示，拿走2根，用数字2表示，还有3根，用数字3来表示，所以5-2=3。”通过动手操作，以说促思，学生深刻地理解了减法的含义。
三、围绕教学特点，让学生多角度地说
学生语言表达所反映的是学生的思维过程，在课堂中对学生进行训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而促进思维能力的发展。
1.说算式。在数学教学中有多种多样的算式，加法、减法、乘法、除法、加减混合……每种算式表示的意义不同，但同一个算式可用不同的语言叙述出来，教师可以训练学生从多角度、多方位进行思考。例如，“10÷2=5”，先让学生独立说这个算式有几种叙述方式，再小组讨论：比一比谁说的多。最后全班进行交流，得出结论：10除以2等于5；把10平均分成2份，每份是5；有10个，每2个一份，分成了5份；10里面有5个2；10是2的5倍。
2.说思路。解决问题的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。学生说思路的过程就是进一步强化数量关系、分析解题途径的过程，因此解决问题的重点也就落在训练说“思路”上来。如在教学“一共有42个桃，小猴第一天吃了9个，第二天吃了12个，还剩几个?”时，教师既可以引导学生说出通过前面两个条件可以先求出什么，再通过哪两个条件又可以求出什么；还可以引导学生说出还剩多少个，可先求出吃了一天后还剩多少个，再求吃了两天后还剩多少个；也可先求两天一共吃了多少个，再用总共的个数去掉两天吃了的个数就是还剩多少个。这样多角度地说出思考的过程，既有利于提高学生的求异思维能力，又有利于提高学生解决问题的能力。又如：为了拓展学生的思维，在解决问题后，出示“苹果12个，梨4个。”让学生从不同角度提问题，学生很快能说出不同的问题：苹果和梨一共有多少个?苹果比梨多几个?再拿几个梨就跟苹果同样多了?苹果是梨的几倍？……这样的训练既为学生提供了说的空间，又可以使学生有效地分清加、减、除法的区别。
（作者单位：江苏溧阳市南门街小学）