一天，一位家长很好奇地问我：“老师，我孩子昨天回家可兴奋了，说他得了一块什么‘免罚金牌’，还说是老师奖的。我再问，他却神秘兮兮地不肯说。我想问问那到底是什么东西，孩子那么看重。我可从没见过他那么开心。”
　　“免罚金牌”古已有之，不是我的独创，但将“免罚金牌”借用到班级管理上，倒有先验之功。这一尝试缘于一次扣分。
　　一次卫生检查，我们班被扣分了，原因是窗户没擦干净。学生告诉我的时候我不太相信，因为擦窗子的是班级里文静又最负责任的女同学Z。我找来Z问明情况，Z眼睛红红的还有些肿，显然刚哭过。我问什么原因，孩子呢喃着不愿说。我相信肯定有原因，就带着Z去窗户那儿，发现窗玻璃很干净，只是有一块有些粘粘的痕迹。我明白了，那是昨天联欢活动布置教室时用了双面胶，很难擦的。我安慰Z说，“不怪你，双面胶很难擦的”。我告诉她，“如果再有类似的困难，可以找老师，老师与你一起想办法解决”。后来我与Z一起用砂纸和抹布反复擦，终于擦掉了痕迹。痕迹是擦掉了，但班级的分还是扣了。我想，这件事错不在Z，不应该扣她个人的分。但又一想，这有原因，那也有原因，长期下来，大家都会找理由搪塞推卸责任怎么办？但如果坚持扣分，就委屈了Z，因为这确实不能怪她。
　　我认真地作了思考，制度就像一把双刃剑，用得好，可以让我们的集体更团结，更健康；要是用得不好，则可能伤害人，伤害的人多了，实际上就会伤害整个集体。我们习惯于定制度，严格执行制度。事实上严格执行了，对有些调皮的故意犯错或者责任心不强的孩子也许有管束的作用，但是对无意犯错的孩子，则会是一种伤害。你想，像Z这样的孩子，那么认真负责，尚且会出错，更何况其他活泼好动的孩子呢？
　　我陷入了沉思。人之初，性本善。我相信大多数孩子不会有意犯错的，或者更准确地说所有孩子的绝大部分是积极向善的，偶尔犯错违规并不是他们的主流。再说，学生处于成长阶段，偶尔犯错也是难免的，没有跌跌撞撞犯错的经历又怎么能真正成长呢。再说从奖罚公平的角度讲，好的也要充分肯定才行，这样才能起到正强化和正面引导的作用。比如像Z，平时表现很好，偶尔一次犯错是否有什么方式可以抵消？我忽然想到过去朝廷里大臣犯错，会有免罚金牌保护的例子，于是眼前一亮，为什么不搞一些免罚的措施，保护那些一贯表现好的孩子，使得严肃教条以罚代育的制度中也有一些人性的关怀呢。于是，班会上我结合Z的事例，从学生的角度作了细致地分析，并提出对于连续一周表现良好的学生将颁发“免罚金牌”的打算，全班骤然间响起了热烈而持久的掌声，特别是那些平时调皮的孩子都兴奋地站起来了。随即，我与大家一起动手精心制作了几十块“免罚金牌”，并约定，凡是连续一周礼仪常规良好，上课学习认真的人都将得到一块“免罚金牌”，“免罚金牌”可以换来自己的一次失误免罚机会。
　　“新政”推行时，孩子们越开心，我就越担心，因为我猜想如果有的孩子认为“现在犯错不要紧啦，可以用‘免罚金牌’来抵了”怎么办？那不是默许他们犯错吗？我真有些寝食难安，有时候不放心，往往表面上放手，实际上跟哨，或者设暗探。几个星期下来，居然相安无事。孩子们并没有大面积频繁地用“金牌”换犯错，反而个个都很珍惜自己的“金牌”，相互之间甚至还展开了比赛谁积的“金牌”多。更可喜的是发现学生的精神面貌发生了改变，孩子们更活跃了，胆子也大了，尤其是参加各种竞赛活动孩子们放得开，孩子的个性才华得到了充分地展示。有一次学校搞班级特色活动展示，我们班的孩子用废旧挂历等做衣服，自编自演“时装秀”。排练时他们一个个神兮兮地不让我看，到了表演那一天，他们变魔术般地拿出各种道具，穿戴齐整，焕然一新。尤其是在舞台上，他们走步、摆出造型，一个个个性张扬，阳光灿烂。令人忍俊不禁又由衷赞叹。演出赢得了师生们热烈的掌声。我们班就此一炮打响，改变了教师们的印象，“猴子班”成了“人才班”。
　　反思推行“免罚金牌”的做法，我觉得以往我们的常规管理都显得太功利了，虽然好像以常规积分的形式来规范孩子的言行，事实上在各种评比竞争的形势下，我们都越过了制度育人的过程而直面积分得失，就像人需要盐就直接吃盐而不是通过喝汤吃菜一样；其二，我们的管理都太理想化了，或者是简单化了，把学生看成是一种机器人进行管理，为他们设定了程序和要求，无视他们的思想、情感和天性，不准他们出错违章，哪怕是无意或者不可避免的因素促错也不行，我们满怀理想制定出的条条框框，在丰富的实践面前反而屡屡碰壁；其三，没有让孩子改正的机会，孩子一旦出错则一味惩罚，孩子则一直背负着罪恶感不得解脱，因为分数记录在案，永远悬在头上。而有了“免罚金牌”，孩子可以有免错的机会，因此不用那么紧张了，个性更加洒脱奔放，笑声都变得爽朗多了。为了得到“免罚金牌”，孩子们反而更加努力，纪律、卫生、课堂表现等各个方面都表现良好，有了明确的努力方向和目标。
　　有一天，一个学生活动课结束，忘记将自己的文具书本收拾整齐，被扣了分，照规定要写千字说明书。这时一个学生站起来，说：“老师，我能不能赠送他一块‘金牌’。”我有些惊讶，“为什么？”他说：“我看他不是故意的，再说他写说明书要花很长时间的，今天作业任务又比较多，那样他要留堂很晚。”我明白了他的意思，他在帮伙伴。我有一丝担心，假如孩子们都这样相互赠送，不就糟了——又一想，这不是学生在关爱他人吗？我欣然答应。后来那位马大哈再很少犯错。男孩子重义气，友情的力量使他不愿意再无辜耗费朋友的“金牌”。一学期结束，许多学生跟我说：“老师，我还拥有8块‘金牌’。”有的说：“我有16块‘金牌’呢！”我说：“按规定，用‘金牌’换奖状，10块‘金牌’换取一张‘文明学生’奖状，剩下的‘金牌’留着，下学期继续有效。”顿时台下一片欢腾。原来“金牌”就像储蓄一样，可以累积，可以换取荣誉。
　　是的，免罚“金牌”就像美德一样，可以积累，也需要积累。
　　本栏责任编辑罗峰