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[摘要]
在英语新课程背景下， 《牛津高中英语》（Advance with English）能够严格遵循新课程标准所确定的课程目标和教学要求，在体现新课程标准基本理念的前提下，呈现形式新颖、话题广泛、功能完善的教学内容和教学活动。教材每个单元共由七个板块组成，各个单元板块与板块之间既各自独立，又相互关联，这就为教师在立足每个单元整体目标的基础上灵活处理各板块教学提供了无限可能。主要针对课本模块二第三单元中Word Power板块的教学谈谈看法。Word Power板块是教材的一大特色，主要是为学生提供有效扩大词汇量的帮助。在该板块中，学生将学习根据话题扩充词汇的知识以及其他多种词汇学习技巧。
[关键词] 词汇教学课程标准教学设计语境
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180037
一、教学分析
（一）教学内容分析
本单元是第二模块的第三单元，主题是amazing people，在本单元前几个课时中，我已经布置学生收集有关国内外名人的生平事迹，做成英文小报或其他的一些作品，这一环节有助于培养学生迅速获取和利用信息的能力。在课堂中，学生将自己的作品在全体同学面前展现，让他们在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际，促进学生知识的产生和发展的过程形成。同时，进一步启发学生向这些为人类社会做出巨大贡献的“amazing people”学习，树立远大的理想，使知识转化为学力，培养学生的实践创新能力。
本课是本单元Word Power板块，这一板块的教学核心为：一是让学生学习与职业相关的分类词汇；二是通过构词法学习单词。这种话题拓展词汇可以有效帮助学生扩大词汇量，提高学生的英语学习效率。
（二）学生分析
本课的授课对象为高中一年级的学生，经过初中三年和高中近一个学期的学习，他们已经掌握了一定的语
言知识，获得了一定的学习能力，他们对知识充满了渴望，也有着丰富的想象力和活跃的思维，具备一定的分析和解决问题的能力。他们已经初步掌握了相关的认知策略，如分析、想象、分类、归纳、总结等。另外，本课的话题是“different jobs”，这与学生的生活非常贴近，经过本单元其他部分的学习，学生能使用大量的可以被激活的和话题相关的知识，从而与教师形成共鸣。
在明确了学习目标后，学生能积极探索适合自己的英语学习方法，并与教师、同伴交流学习体会，他们能根据需要进行预习，在学习过程中能集中注意力，并对所学内容加以归纳和整理。同时，他们的好奇心和强烈的求知欲也驱使其对教师的期望值大大提高，希望能从教师那里获取更多的学习策略和技巧。这也从另一个角度让我在设计本节课时充分考虑到学生的实际需求，尽可能创造真实的英语语言学习环境，让学生掌握更多的学习技能和方法，优化教学过程，促进有效课堂的生成，帮助学生发展综合语言运用能力。
（三）教学目标
1.语言知识目标（Knowledge objectives）
单词：掌握、理解并学会运用以下生词，
photographer， electrician， waitress， hostess， salesman， accountant。
2.语言技能目标（Ability objectives）
听：听懂师生、学生之间的对话，完成每一个任务。
说：能够通过各种课堂活动尽可能多地说出一些职业名词；能够流利自如地用所学词汇表达出自己梦想的职业及其理由。
读：能准确读出本节课所学习的职业名词。
写：能准确无误地写出所学的职业名词；能根据需要写出自己理想的职业及其理由，并在小组活动中分享。
3.情感态度目标（Moral objectives）
让学生在反复的词汇学习中体验到学习英语的成功与喜悦，培养他们团队合作、相互帮助的精神；树立远大的理想和目标，将知识转化为今后学习的动力。
4.学习策略目标（Strategy objectives）
引导学生学会归纳、分析，整理出词汇学习的一般规律；帮助学生用构词法有效扩大词汇；帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生积极讨论和用英语进行思维的能力。
5.文化意识目标（Cultural awareness）
通过学习英语了解世界文化，培养世界意识。
教学重点分析：学生能熟悉各种职业名词并归纳整理构词方法；学生能掌握一套可操作的，很实用的扩大词汇的方法。
教学难点分析：学生能够轻松地掌握好所学词汇及构词法，有效扩大词汇量；在教学过程中，学生能够主动地获取知识，科学地训练技能，并注重师生之间、生生之间的相互交流；挖掘教材中所蕴含的情感因素，关注学生非智力因素的发展；在教学中渗透情感关怀，实施情感教育。
二、教学过程
步骤1：导入
在问候之后让学生猜测教师的梦想（My dream： to learn different languages and to have rich experiences from colorful jobs.）自然地引入本课的主题（different jobs）。利用多媒体课件呈现图片，和学生进一步交流。
设计意图：
激活学生的已有信息和相关背景知识，并准备接受新信息。激发学生学习英语文化的兴趣，拓展学生的视野。
步骤2：任务前活动
① 创设情境：在力求真实的语境中教学生词，如photographer等。
T： Look， how did I make this picture for you？（教师做动作帮助学生理解） Ss： Use cameras.
T： Yes， but when I made photos by using cameras， I’m like a[JP8]...
Ss： （出乎意料，学生掌握了很多构词形式）[JP8]...
T： （屏显）Photographer.（让学生跟读）
Ss： Photographer.
② 信息输入：与学生互动交流，讨论更多的职业。
③ 信息筛选与检验：与学生共同归纳、整理构词法（Tip 1： suffixes like “ian，ist，man，er，or，ent，ant” often refer to people or their jobs.） a quiz练习，教师巡视、答疑、帮助和管理。
设计意图：
语言学的重点就是帮助学生在真实的语境中内化和掌握知识。我设计这一步的目的在于激发学生学习词汇的热情，把枯燥的单词放到真实的生活中去教。进一步培养学生自主学习与合作探究的学习态度及习惯。帮助学生筛选、整理信息，有助于拓展学生的学用渠道，培养和形成良好的学习策略，获得更广泛的英语信息。
步骤3：任务中活动
① 信息输出：通过与同伴讨论、合作，完成Part A练习。教师继续巡视、答疑和管理。
② 信息提炼与归纳：通过组内合作，理解和有效归纳出词汇记忆的有效方式，Tip 2：Group the words！设计将单词分组的活动，帮助学生形成更好的提炼单词的能力。
设计意图：
教师的活动不应再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作及相互交流。这种教师与学生、学生与学生之间的密切合作关系，对达到共同合作完成所学知识的目标能起事半功倍的效果。
步骤4：任务后活动
① 猜词（guessing game）：指导学生结对活动，第一位学生解释卡片中的单词，第二位学生猜测单词。The students are expected to work in pairs. S1 explain the word and S2 try to get the word in his card.
② 构词（word formation）：指导学生小组（4人或5人）活动，尽可能多地匹配后缀。学生可以根据今天所学内容匹配出新词。
Step 1： Do it in groups of four or five.
Step 2： Match the words with their suffixes as many as possible. They need to form new words using what they have learnt today.
T： As you see， we have learnt many words related to different jobs. Do you want to have a try to match the words with their suffixes？
Ss： Yes.
T： Well， let’s do it this way. （教师分组） Match the words with their suffixes as many as possible. Let me give you an example first. （教师先举例）
③ 我的博客（My blog）：学以致用，创建一个自己的博客主页，描绘自己的理想职业及原因，为降低学生的难度，可以展示一个例子。Get the students to finish it all by themselves. Tell them not to forget to give their reasons for the jobs they choose. Show a sample on the screen if possible.
设计意图：
任务的总结汇报是必须的。这种阶梯形任务链（the taskdependency and the task chain principle）形式所设计的任务遵循了由简到繁、由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环原则，数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，使教学呈现阶梯式层层推进，就能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进及协调发展。用博客的形式激起学生的表达欲望，培养训练他们写的能力，同时帮助他们树立远大的理想。
步骤5：学生评价和总结
和教师共同建构合理的课堂评价，总结本课的内容，学生整体或个体朗读一段话，复习本课的内容。Students are expected to read it together. In this way， they can review some of the contents they’ve learnt today.
设计意图：
是以本课所学知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，并培养对未来生活的热情，从而进一步促进现阶段学习的动力。
步骤6：课后作业 ① 课后搜寻因特网，查找更多关于工作或职业的词汇。
② 了解更多关于英语后缀（前缀）的信息。
设计意图：
对本节课教学任务的延伸，培养学生的运用能力，利用各种资源让学生自主探究，进一步巩固知识。
三、教学反思
总的来说，本节课较好地达成了既定的教学目标，课堂中能构建有效的师生互动和生生互动，形式多样。在本节课的教学过程中，我努力将教材当做师生发展的平台，教教材已经不是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段。以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系，在这种关系中，课堂教学活动能更加深入地开展。“课堂教学活动，特别是教师与学生之间的互动，都是人与人之间的交际活动，它们受人际关系的制约，并建立在此基础之上。因此，师生关系和学生之间的关系是课堂教学中教师与学生互动的基础。为了使教师与学生的互动取得良好的效果，师生之间以及学生之间都必须建立健康与融洽的关系。”（左焕琪，2007）在师生平等相待的情境中，大家共同面对的就不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。所以，我们感受的并不是知识的“投篮”过程，而是师生在共同面对的生活中协作发展。“教师再也不仅仅是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共建新课程的合作者；教师再也不是一种只知教书的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。”（崔允漷，2001）
[JP3]在本节课中，我努力创设语境进行词汇教学也是一次很好的教学实践过程。首先引导学生学会从新的视角了解身边熟悉的事物、人物，这些看似简单常规的东西往往具备独特的教学价值。事实证明，学生真正熟悉的、甚至就是他们生活中的一部分的人或物能在很大程度上引起他们的共鸣。本课的教学内容贴近学生的生活，在教师独具匠心搭建的教学场景中容易与学生找到交流的契合点，这样，学生也就更容易能结合自己的社会经历，在语言学习中达成意义的构建。通过本课词汇的教学，我认识到，教学手段的新颖、独特，可以更好地激发学生对信息重新加工、梳理，鼓励学生获得信息，完成听说读写综合语言技能的灵活运用，实现课程资源的有效分享。
[参考文献]
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
（责任编辑黄晓）
在英语新课程背景下， 《牛津高中英语》（Advance with English）能够严格遵循新课程标准所确定的课程目标和教学要求，在体现新课程标准基本理念的前提下，呈现形式新颖、话题广泛、功能完善的教学内容和教学活动。教材每个单元共由七个板块组成，各个单元板块与板块之间既各自独立，又相互关联，这就为教师在立足每个单元整体目标的基础上灵活处理各板块教学提供了无限可能。主要针对课本模块二第三单元中Word Power板块的教学谈谈看法。Word Power板块是教材的一大特色，主要是为学生提供有效扩大词汇量的帮助。在该板块中，学生将学习根据话题扩充词汇的知识以及其他多种词汇学习技巧。
[关键词] 词汇教学课程标准教学设计语境
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180037
一、教学分析
（一）教学内容分析
本单元是第二模块的第三单元，主题是amazing people，在本单元前几个课时中，我已经布置学生收集有关国内外名人的生平事迹，做成英文小报或其他的一些作品，这一环节有助于培养学生迅速获取和利用信息的能力。在课堂中，学生将自己的作品在全体同学面前展现，让他们在对语言感知和语言理解的基础上进行操练交际，促进学生知识的产生和发展的过程形成。同时，进一步启发学生向这些为人类社会做出巨大贡献的“amazing people”学习，树立远大的理想，使知识转化为学力，培养学生的实践创新能力。
本课是本单元Word Power板块，这一板块的教学核心为：一是让学生学习与职业相关的分类词汇；二是通过构词法学习单词。这种话题拓展词汇可以有效帮助学生扩大词汇量，提高学生的英语学习效率。
（二）学生分析
本课的授课对象为高中一年级的学生，经过初中三年和高中近一个学期的学习，他们已经掌握了一定的语
言知识，获得了一定的学习能力，他们对知识充满了渴望，也有着丰富的想象力和活跃的思维，具备一定的分析和解决问题的能力。他们已经初步掌握了相关的认知策略，如分析、想象、分类、归纳、总结等。另外，本课的话题是“different jobs”，这与学生的生活非常贴近，经过本单元其他部分的学习，学生能使用大量的可以被激活的和话题相关的知识，从而与教师形成共鸣。
在明确了学习目标后，学生能积极探索适合自己的英语学习方法，并与教师、同伴交流学习体会，他们能根据需要进行预习，在学习过程中能集中注意力，并对所学内容加以归纳和整理。同时，他们的好奇心和强烈的求知欲也驱使其对教师的期望值大大提高，希望能从教师那里获取更多的学习策略和技巧。这也从另一个角度让我在设计本节课时充分考虑到学生的实际需求，尽可能创造真实的英语语言学习环境，让学生掌握更多的学习技能和方法，优化教学过程，促进有效课堂的生成，帮助学生发展综合语言运用能力。
（三）教学目标
1.语言知识目标（Knowledge objectives）
单词：掌握、理解并学会运用以下生词，
photographer， electrician， waitress， hostess， salesman， accountant。
2.语言技能目标（Ability objectives）
听：听懂师生、学生之间的对话，完成每一个任务。
说：能够通过各种课堂活动尽可能多地说出一些职业名词；能够流利自如地用所学词汇表达出自己梦想的职业及其理由。
读：能准确读出本节课所学习的职业名词。
写：能准确无误地写出所学的职业名词；能根据需要写出自己理想的职业及其理由，并在小组活动中分享。
3.情感态度目标（Moral objectives）
让学生在反复的词汇学习中体验到学习英语的成功与喜悦，培养他们团队合作、相互帮助的精神；树立远大的理想和目标，将知识转化为今后学习的动力。
4.学习策略目标（Strategy objectives）
引导学生学会归纳、分析，整理出词汇学习的一般规律；帮助学生用构词法有效扩大词汇；帮助学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生积极讨论和用英语进行思维的能力。
5.文化意识目标（Cultural awareness）
通过学习英语了解世界文化，培养世界意识。
教学重点分析：学生能熟悉各种职业名词并归纳整理构词方法；学生能掌握一套可操作的，很实用的扩大词汇的方法。
教学难点分析：学生能够轻松地掌握好所学词汇及构词法，有效扩大词汇量；在教学过程中，学生能够主动地获取知识，科学地训练技能，并注重师生之间、生生之间的相互交流；挖掘教材中所蕴含的情感因素，关注学生非智力因素的发展；在教学中渗透情感关怀，实施情感教育。
二、教学过程
步骤1：导入
在问候之后让学生猜测教师的梦想（My dream： to learn different languages and to have rich experiences from colorful jobs.）自然地引入本课的主题（different jobs）。利用多媒体课件呈现图片，和学生进一步交流。
设计意图：
激活学生的已有信息和相关背景知识，并准备接受新信息。激发学生学习英语文化的兴趣，拓展学生的视野。
步骤2：任务前活动
① 创设情境：在力求真实的语境中教学生词，如photographer等。
T： Look， how did I make this picture for you？（教师做动作帮助学生理解） Ss： Use cameras.
T： Yes， but when I made photos by using cameras， I’m like a[JP8]...
Ss： （出乎意料，学生掌握了很多构词形式）[JP8]...
T： （屏显）Photographer.（让学生跟读）
Ss： Photographer.
② 信息输入：与学生互动交流，讨论更多的职业。
③ 信息筛选与检验：与学生共同归纳、整理构词法（Tip 1： suffixes like “ian，ist，man，er，or，ent，ant” often refer to people or their jobs.） a quiz练习，教师巡视、答疑、帮助和管理。
设计意图：
语言学的重点就是帮助学生在真实的语境中内化和掌握知识。我设计这一步的目的在于激发学生学习词汇的热情，把枯燥的单词放到真实的生活中去教。进一步培养学生自主学习与合作探究的学习态度及习惯。帮助学生筛选、整理信息，有助于拓展学生的学用渠道，培养和形成良好的学习策略，获得更广泛的英语信息。
步骤3：任务中活动
① 信息输出：通过与同伴讨论、合作，完成Part A练习。教师继续巡视、答疑和管理。
② 信息提炼与归纳：通过组内合作，理解和有效归纳出词汇记忆的有效方式，Tip 2：Group the words！设计将单词分组的活动，帮助学生形成更好的提炼单词的能力。
设计意图：
教师的活动不应再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流。教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，不同主体对世界意义的建构有差异性。要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作及相互交流。这种教师与学生、学生与学生之间的密切合作关系，对达到共同合作完成所学知识的目标能起事半功倍的效果。
步骤4：任务后活动
① 猜词（guessing game）：指导学生结对活动，第一位学生解释卡片中的单词，第二位学生猜测单词。The students are expected to work in pairs. S1 explain the word and S2 try to get the word in his card.
② 构词（word formation）：指导学生小组（4人或5人）活动，尽可能多地匹配后缀。学生可以根据今天所学内容匹配出新词。
Step 1： Do it in groups of four or five.
Step 2： Match the words with their suffixes as many as possible. They need to form new words using what they have learnt today.
T： As you see， we have learnt many words related to different jobs. Do you want to have a try to match the words with their suffixes？
Ss： Yes.
T： Well， let’s do it this way. （教师分组） Match the words with their suffixes as many as possible. Let me give you an example first. （教师先举例）
③ 我的博客（My blog）：学以致用，创建一个自己的博客主页，描绘自己的理想职业及原因，为降低学生的难度，可以展示一个例子。Get the students to finish it all by themselves. Tell them not to forget to give their reasons for the jobs they choose. Show a sample on the screen if possible.
设计意图：
任务的总结汇报是必须的。这种阶梯形任务链（the taskdependency and the task chain principle）形式所设计的任务遵循了由简到繁、由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环原则，数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，使教学呈现阶梯式层层推进，就能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的角色位置，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进及协调发展。用博客的形式激起学生的表达欲望，培养训练他们写的能力，同时帮助他们树立远大的理想。
步骤5：学生评价和总结
和教师共同建构合理的课堂评价，总结本课的内容，学生整体或个体朗读一段话，复习本课的内容。Students are expected to read it together. In this way， they can review some of the contents they’ve learnt today.
设计意图：
是以本课所学知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，并培养对未来生活的热情，从而进一步促进现阶段学习的动力。
步骤6：课后作业 ① 课后搜寻因特网，查找更多关于工作或职业的词汇。
② 了解更多关于英语后缀（前缀）的信息。
设计意图：
对本节课教学任务的延伸，培养学生的运用能力，利用各种资源让学生自主探究，进一步巩固知识。
三、教学反思
总的来说，本节课较好地达成了既定的教学目标，课堂中能构建有效的师生互动和生生互动，形式多样。在本节课的教学过程中，我努力将教材当做师生发展的平台，教教材已经不是教育的目的和结果，而是作为可以利用的工具和手段。以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系，在这种关系中，课堂教学活动能更加深入地开展。“课堂教学活动，特别是教师与学生之间的互动，都是人与人之间的交际活动，它们受人际关系的制约，并建立在此基础之上。因此，师生关系和学生之间的关系是课堂教学中教师与学生互动的基础。为了使教师与学生的互动取得良好的效果，师生之间以及学生之间都必须建立健康与融洽的关系。”（左焕琪，2007）在师生平等相待的情境中，大家共同面对的就不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。所以，我们感受的并不是知识的“投篮”过程，而是师生在共同面对的生活中协作发展。“教师再也不仅仅是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共建新课程的合作者；教师再也不是一种只知教书的匠人，而是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。”（崔允漷，2001）
[JP3]在本节课中，我努力创设语境进行词汇教学也是一次很好的教学实践过程。首先引导学生学会从新的视角了解身边熟悉的事物、人物，这些看似简单常规的东西往往具备独特的教学价值。事实证明，学生真正熟悉的、甚至就是他们生活中的一部分的人或物能在很大程度上引起他们的共鸣。本课的教学内容贴近学生的生活，在教师独具匠心搭建的教学场景中容易与学生找到交流的契合点，这样，学生也就更容易能结合自己的社会经历，在语言学习中达成意义的构建。通过本课词汇的教学，我认识到，教学手段的新颖、独特，可以更好地激发学生对信息重新加工、梳理，鼓励学生获得信息，完成听说读写综合语言技能的灵活运用，实现课程资源的有效分享。
[参考文献]
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
（责任编辑黄晓）