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摘要：就当前数学教育的热门话题，本文选择了“德育渗透”之说，在本人提出过“渗透策略”之后，结合教学实践又悟到在具体教学中渗透德育应该注意的十处问题。
关键词：数学教学；德育渗透
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-00-01
每一位教育工作者都明白：“教学要以教书育人为根本任务，以培养学生的综合素质为目标”。鄙人作为一线教师，就学科教学与德育渗透的一些问题，结合数学教学实践进行了思考，也曾在本期刊的第28卷提出过在数学教学中如何渗透德育教育，该论点作为当前数学教育的热门话题，虽取得得成果颇多，但其中也存在一些值得注意的问题。我认为在数学教学中进行德育渗透。
一、严格遵循原则要求
（一）遵循新课标的要求
新课程标准把德育放在十分重要的地位。2001年7月，国家教委颁发的新课标明确要求：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务。它对促进学生全面发展具有重要意义。”数学教学内容中包含丰富的德育要素，因此数学课堂教学中德育的渗透不是一个可有可无的软任务，而是一个必须引起重视的当务之急。
（二）遵循适度性原则
数学教学中进行德育渗透是一个复杂的系统工程，各年级的学生在年龄、心理、接受能力，以及知识基础等方面都是不一样的，学生所处的社会环境和家庭环境也不尽相同，因此，教师在教学中进行德育渗透时要把握一个“度”。如果在初中就讲什么“辩证关系”、“对立统一关系”，显然是不合适的。那种牵强附会地空喊政治口号，乱贴德育标签的做法，其实是把德育庸俗化的表现。
（三）遵循情感性原则
数学教学中进行德育的渗透也要充分发挥情感的感染作用。教师动之以情，才能激学子之情，使之乐其所学。要象“润物细无声”的春雨那样，在“润”字上下功夫，寓理于情，情理结合，以情动人、以情感人、以情育人。在课堂的理性灌输中融进形象化的情感。使教与学之间产生和谐的共振效应，德育就会进入新的境界并获得良好的教育效果。
（四）遵循重点性原则
数学能够用来进行德育渗透的素材很多，为了有效地提高德育教学效果，要遵循重点性原则，即一堂课要突出一个主要的观点进行教育，不求面面俱到，要突出一个重点，使其色彩浓些，力度大些，以求取得好的效果。
（五）遵循榜样示范原则
在数学教学中，对学生的育德与教师的师德孰轻孰重，谁对学生的影响更大？我曾听东北师大的一位教授讲过这样一件事，他读中学的孩子回家气冲冲地问他：“老师在课常上给我们讲‘德’，老师自己该不该讲‘德’？”。原来那天上午第一节下课后，楼梯口比较拥挤，走到后面的该班数学教师踩痛了一位同学的脚，同学们原以为老师会说“对不起”，结果那位老师却板着面孔训斥那个学生：“为啥不好好走路，太不象话！”被踩痛的同学很委屈，其他同学都愤愤不平，第二节上课时谁也不想听他(老师)的课。这本是很简单的一件事情，我们教师自身在探讨如何进行渗透德育时，决不能忽视教师自身的示范作用。“桃李不言，下自成蹊”，教师的品德、精神、举止言谈同样应成为德育研究的课题。
（六）遵循量力性原则
数学教学的德育教育，必须注意从学生的实际出发，要根据学生的心理和生理特征，思想实际，掌握知识的情况和思维发展水平，有计划，有目的地选择德育素材，做到量力而行、因材施教，脱离实际，要求过高就会出现形式主义。
（七）遵循系统性原则
科学世界观和良好道德品质的形成，要经历一个耳濡目染、潜移默化、循序渐进的过程。因此，数学的德育渗透也应遵循教育的系统性原则，将德育贯穿于教与学的全过程中，反复地向学生渗透其德育内容，不可厚望于某节课、某个内容，只有持之以恒，锲而不舍地寓德育于教学之中，长期地熏陶、渗透、才能收到效果。数学教学中的德育要注意针对性，必须根据学生的实际情况确定德育目标。德育渗透要有目的、有计划、循序渐进地进行。要在保证施教统一要求的前提下，照顾到不同学生的特点，量力而行，因材施教。
（八）遵照整体性原则
数学教学中渗透德育讲究的整体性，主要是指把数学学科蕴含的德育内容纳入社会、家庭、学校这三个方面的德育工程之中，使其密切联系，相互配合，保持一致性，这样才能实现德育的整体功能，达到教育的目的，使每个孩子健健康康地步入社会。
二、避免“表面性”行为
（一）不搞形式主义
德育要结合数学教学内容，因材施教，因地施教，切忌形式主义、牵强附会。要根据数学课的特点，适时、适当、适量地进行德育渗透，使数学教学不仅仅局限于知识、技能技巧构成的智力因素系统内，从而使学生在教学活动中受到更完备的教育，形成更全面的素质，收到良好的教育教学效果。
（二）不定条条、设框框，不搞空洞说教
一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中德育渗透的根本目的在于使教学能真正为培养新世纪合格的人才服务。但德育需要采用与学科教学不同的方法，这种方法不仅仅是教，而且是内化，德育是一个内化的过程。它不能只依靠定条条、设框框，而应把握教学中的各种契机，加以引导、启发和培育。学生良好道德品质的形成是在潜移默化中进行的，是一个长期不懈的过程，并非一朝一夕就能完成。
此外，数学教学中的德育也要讲究艺术性、讲究渗透德育的技巧和方法。因此，我们教师在教学中要尽量充分认识到德育渗透的方方面面，防止牵强附会、形式主义和贴政治标签，要常讲常新、要讲出逻辑、要显出深度，只有触动了学生的心灵，德育才会进入新的境界，只有努力将德育与教学融为一体，长期坚持，才能真正实现德育的功能。
参考文献：
[1]陈荷花.在数学教学中如何渗透德育教育之我见[J].北京电力高等专科学校学报,2011.
[2]姚允明.在数学教学中进行德育渗透的思考[J].班主任,2008.
[3]刘隆华.论中学数学教育中的德育,2000.
[4]张奠宙. 数学课渗透德育的新思路[J].内江师范学报,1998.
关键词：数学教学；德育渗透
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-00-01
每一位教育工作者都明白：“教学要以教书育人为根本任务，以培养学生的综合素质为目标”。鄙人作为一线教师，就学科教学与德育渗透的一些问题，结合数学教学实践进行了思考，也曾在本期刊的第28卷提出过在数学教学中如何渗透德育教育，该论点作为当前数学教育的热门话题，虽取得得成果颇多，但其中也存在一些值得注意的问题。我认为在数学教学中进行德育渗透。
一、严格遵循原则要求
（一）遵循新课标的要求
新课程标准把德育放在十分重要的地位。2001年7月，国家教委颁发的新课标明确要求：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务。它对促进学生全面发展具有重要意义。”数学教学内容中包含丰富的德育要素，因此数学课堂教学中德育的渗透不是一个可有可无的软任务，而是一个必须引起重视的当务之急。
（二）遵循适度性原则
数学教学中进行德育渗透是一个复杂的系统工程，各年级的学生在年龄、心理、接受能力，以及知识基础等方面都是不一样的，学生所处的社会环境和家庭环境也不尽相同，因此，教师在教学中进行德育渗透时要把握一个“度”。如果在初中就讲什么“辩证关系”、“对立统一关系”，显然是不合适的。那种牵强附会地空喊政治口号，乱贴德育标签的做法，其实是把德育庸俗化的表现。
（三）遵循情感性原则
数学教学中进行德育的渗透也要充分发挥情感的感染作用。教师动之以情，才能激学子之情，使之乐其所学。要象“润物细无声”的春雨那样，在“润”字上下功夫，寓理于情，情理结合，以情动人、以情感人、以情育人。在课堂的理性灌输中融进形象化的情感。使教与学之间产生和谐的共振效应，德育就会进入新的境界并获得良好的教育效果。
（四）遵循重点性原则
数学能够用来进行德育渗透的素材很多，为了有效地提高德育教学效果，要遵循重点性原则，即一堂课要突出一个主要的观点进行教育，不求面面俱到，要突出一个重点，使其色彩浓些，力度大些，以求取得好的效果。
（五）遵循榜样示范原则
在数学教学中，对学生的育德与教师的师德孰轻孰重，谁对学生的影响更大？我曾听东北师大的一位教授讲过这样一件事，他读中学的孩子回家气冲冲地问他：“老师在课常上给我们讲‘德’，老师自己该不该讲‘德’？”。原来那天上午第一节下课后，楼梯口比较拥挤，走到后面的该班数学教师踩痛了一位同学的脚，同学们原以为老师会说“对不起”，结果那位老师却板着面孔训斥那个学生：“为啥不好好走路，太不象话！”被踩痛的同学很委屈，其他同学都愤愤不平，第二节上课时谁也不想听他(老师)的课。这本是很简单的一件事情，我们教师自身在探讨如何进行渗透德育时，决不能忽视教师自身的示范作用。“桃李不言，下自成蹊”，教师的品德、精神、举止言谈同样应成为德育研究的课题。
（六）遵循量力性原则
数学教学的德育教育，必须注意从学生的实际出发，要根据学生的心理和生理特征，思想实际，掌握知识的情况和思维发展水平，有计划，有目的地选择德育素材，做到量力而行、因材施教，脱离实际，要求过高就会出现形式主义。
（七）遵循系统性原则
科学世界观和良好道德品质的形成，要经历一个耳濡目染、潜移默化、循序渐进的过程。因此，数学的德育渗透也应遵循教育的系统性原则，将德育贯穿于教与学的全过程中，反复地向学生渗透其德育内容，不可厚望于某节课、某个内容，只有持之以恒，锲而不舍地寓德育于教学之中，长期地熏陶、渗透、才能收到效果。数学教学中的德育要注意针对性，必须根据学生的实际情况确定德育目标。德育渗透要有目的、有计划、循序渐进地进行。要在保证施教统一要求的前提下，照顾到不同学生的特点，量力而行，因材施教。
（八）遵照整体性原则
数学教学中渗透德育讲究的整体性，主要是指把数学学科蕴含的德育内容纳入社会、家庭、学校这三个方面的德育工程之中，使其密切联系，相互配合，保持一致性，这样才能实现德育的整体功能，达到教育的目的，使每个孩子健健康康地步入社会。
二、避免“表面性”行为
（一）不搞形式主义
德育要结合数学教学内容，因材施教，因地施教，切忌形式主义、牵强附会。要根据数学课的特点，适时、适当、适量地进行德育渗透，使数学教学不仅仅局限于知识、技能技巧构成的智力因素系统内，从而使学生在教学活动中受到更完备的教育，形成更全面的素质，收到良好的教育教学效果。
（二）不定条条、设框框，不搞空洞说教
一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中德育渗透的根本目的在于使教学能真正为培养新世纪合格的人才服务。但德育需要采用与学科教学不同的方法，这种方法不仅仅是教，而且是内化，德育是一个内化的过程。它不能只依靠定条条、设框框，而应把握教学中的各种契机，加以引导、启发和培育。学生良好道德品质的形成是在潜移默化中进行的，是一个长期不懈的过程，并非一朝一夕就能完成。
此外，数学教学中的德育也要讲究艺术性、讲究渗透德育的技巧和方法。因此，我们教师在教学中要尽量充分认识到德育渗透的方方面面，防止牵强附会、形式主义和贴政治标签，要常讲常新、要讲出逻辑、要显出深度，只有触动了学生的心灵，德育才会进入新的境界，只有努力将德育与教学融为一体，长期坚持，才能真正实现德育的功能。
参考文献：
[1]陈荷花.在数学教学中如何渗透德育教育之我见[J].北京电力高等专科学校学报,2011.
[2]姚允明.在数学教学中进行德育渗透的思考[J].班主任,2008.
[3]刘隆华.论中学数学教育中的德育,2000.
[4]张奠宙. 数学课渗透德育的新思路[J].内江师范学报,1998.