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摘 要：当前，有资料显示有相当多的大学生对所学专业不感兴趣，并由此引发一系列学业问题和心理问题。本文初步探究了大学生专业兴趣的影响因素。调查发现：在个人、家庭、学校以及社会四个方面的影响因素中，个人因素对于大学生专业兴趣影响最为显著。本文在调查大学生的专业兴趣度的基础上，进一步揭示了影响专业兴趣度的具体因素。
关键词：大学生；专业兴趣；影响因素；回归分析
本文受西南政法大学本科生科研创新项目资助，由韩炜副教授指导。
引言
专业兴趣是影响大学生学习积极性和学习效果的一个重要因素，但从以往的调查结果和笔者切身感受来看，相当一部分大学生的专业兴趣度并不高。
以往的研究主要集中在对大学生专业兴趣的描述方面，即反映大学生对专业是否感兴趣的总体状况，以及与此相关的心理态度和行为特征、应对策略等。但对于具体影响大学生专业兴趣的因素涉及较少。
本文通过向重庆市三所高校发放自制问卷，从个人、家庭、学校以及社会四个方面入手，较为全面地探寻影响大学生专业兴趣的具体因素。
一、理论与假设
（一） 兴趣的含义
到目前为止，专业兴趣尚未有统一的定义。我们通过考察与兴趣有关的理论，获得对专业兴趣的启发和认识。不同的学者从不同的角度来定义兴趣，如有的学者认为兴趣是一种认识倾向，有的则认为兴趣是带有情绪色彩的情感反应，也有的强调兴趣作为内部动机的作用。综合这些学者对兴趣概念的研究，我们可以看出兴趣是对某种对象所表现出来的一种内在趋向或选择，具有指向性和动力性方面的特征。此外，西方理论中将兴趣分为个人兴趣和情境兴趣：个人兴趣是由个体的倾向性引起的；情境兴趣是当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣。本文根据兴趣的含义及特征，初步将大学生专业兴趣定义为“大学生在专业学习的过程中，对于所学专业产生的内在心理趋势以及由此产生的行为选择”。具体表现为对专业知识的渴望、学习的主动性等。同时我们也将专业兴趣分为由个体因素引起的兴趣和由情景因素引起的兴趣。
（二） 专业兴趣影响因素的相关研究
以往对于大学生专业兴趣的相关研究较少，而与此相近的研究多为专业认同、学习兴趣等方面的研究，且多为反映大学生总体的专业兴趣状况，较少涉及其影响因素。大多数研究都是通过问卷调查的方式来分析大学生专业认同或学习兴趣等方面的状况。本文通过对以往相关研究的分析和整理，归纳出可能影响大学生专业兴趣的四个方面的因素，即个人因素、家庭因素、学校因素以及社会因素四个方面。
（三） 假设
在前文中，我们将专业兴趣分为由个体因素引起的兴趣和由情景因素引起的兴趣。其中，由个体引起的兴趣主要受个人因素影响；由情景因素引起的兴趣主要受外在因素影响，并进一步分为家庭因素、学校因素以及社会因素。即专业兴趣受到个人因素、家庭因素、学校因素以及社会因素四个方面的影响，如图 1所示。本文根据以往资料并根据预调查的结果，对四个方面的因素又做了具体细分。
1. 个人因素影响专业兴趣
社会学将人际关系定义为人们在生产或生活活动中所建立的一种社会关系；心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。不同的个体拥有不同的价值观、行为倾向、心理特征等，因此在人际交往过程中难免会产生摩擦甚至冲突，从而对个人的生活、学习、工作产生很大影响。从现实情况来看，大学生的人际关系，尤其是寝室关系与专业兴趣可能存在着某种关联。
自制力是指人们能够自觉地控制自己的情绪和行动。在学习专业知识的过程中，大学生往往会遇到很多困难或受很多外在因素影响，从而分散学习的专注度。缺乏自制力可能会导致大学生在学习过程中难以集中精力，从而导致学习效果不理想，最终影响专业兴趣。
本文中所提出的认知可能影响专业兴趣，主要是指大学生对于自己的认知、对于大学阶段的认知以及对于所学专业的认知可能会对专业兴趣造成影响。具体而言，如若大学生对自身、学习和所学专业认知不清，则会不知道自己想学和适合学什么，也不会知道为什么要学。认知不清所导致的目标模糊可能会在一定程度上影响专业兴趣。
个性心理特征，就是个体在社会活动中表现出来的比较稳定的成分，包括能力、气质和性格。针对个性心理特征，此项调查主要考察个体性格和能力是否会影响专业兴趣。个体的性格会产生多方面的影响，如孤僻、自卑等本身就会影响学习和生活；而能力则直接影响了学习的效率和效果。
成功体验作为一种外在刺激，往往能促使个体更加积极地应对挑战，在学习过程中也是如此。良好的成功体验形成了对学习的正向激励，从而又提高了成功的几率，如此形成良性循环。
期望落差影响专业兴趣主要是指大学生对于大学生活的失望、学校及专业的不满、中学阶段的优越感的缺失等影响专业兴趣。
目标冲突影响专业兴趣主要是指丰富的大学生活中，不仅仅只有学习，还有更多的活动。本文希望通过调查，探究丰富的大学生活是否会分散学生注意力，从而影响专业兴趣。
H1：本文假设大学生人际关系紧张、自制力不强、认知不清、缺乏成功体验、期望落差过大以及目标冲突会降低专业兴趣。
2. 家庭因素影响专业兴趣
父母压力主要体现在父母在学习、工作、前途等方面对子女造成的压力。主要表现为“父母只关心学习情况，对学习成绩要求高”、“整个家庭对自己的期望很高，自己几乎是所有同龄亲戚中少数‘有出息’的孩子”、“父母一直以来都为自己安排好了一切，甚至连自己将来的工作、生活都基本设计好了”等情况。
父母重视子女的学习情况并提出高要求，相对于其他学生，显然会对子女产生一定压力。但本文并不能肯定这种压力有多大，以及由此形成的对专业兴趣的影响程度及影响方向。
作为同龄亲戚中少数“有出息”的孩子，那么整个家庭必然对之期望很高，这无形中也是一种压力。身处此类环境中的大学生往往会自觉形成一种心理暗示，不能让父母失望。 在家庭教育实践中，我们往往能看到这样的情况：父母总喜欢将自己的孩子与他人比较，以其激励自己的孩子进步。但是很多情况下都适得其反：要么孩子形成逆反心理；要么形成自卑心理；当然，也有少数置之不理。
父母的观念主要体现在对待大学的态度和对待孩子的未来的态度两方面。如“大学只是获取文凭的途径”、“将来一定要从商、从政奔个好前程”等态度。家长对于大学的认识和对于孩子未来发展方向的态度，会对大学生当前的学习造成一定影响。这种影响可能有利于培养专业兴趣，也有可能起反作用。
家庭特殊情况方面，本文主要考虑的是家庭经济状况、父母关系、父母工作情况等因素对专业兴趣的影响。
家庭困难、父母无固定工作的学生可能顾及到家庭经济情况，产生心理焦虑等心理不适。或过多地兼职，从而影响学习情况及专业兴趣。父母关系不和谐主要是对学生产生心理方面的影响，如性格等方面的缺陷，从而影响专业兴趣。
H2：本文假设家庭因素中，父母压力越大、父母与子女观念差异越大、家庭特殊情况的存在会降低大学生专业兴趣。
3. 学校因素影响专业兴趣
资源方面主要分为学校知名度、政策优势、师资力量、教学资源、专业相关情况等方面做出假设。如若一所高校拥有很高的知名度、优越的政策优势、雄厚的师资力量、丰富的教学资源会更有利于大学生学习，相比这些条件的缺失更有助于提高专业兴趣。
制度方面主要分为教学制度、激励制度两方面做出假设。教学制度，如课程设置、考试管理等；激励制度如奖学金、荣誉等。这两方面制度的合理性和有效性将有效提高学生专业兴趣。
关怀主要体现在对学生自身的关心，如改善学习生活条件、节假日关怀、沟通渠道建设等方面。良好的关怀是人本主义的体现，有利于提高学习积极性和专业兴趣。
对于管理放松，我们假设其为降低专业兴趣的因素。大学强调自我管理，相对于中学，大学的管理相对放松。外界约束的突然降低，很有可能导致大学生更少地投入到专业学习中去，从而导致学习成绩的下滑，最终影响专业兴趣。
H3：本文假设学校资源丰富、制度设计合理、对学生关怀到位、管理严格有利于提高专业兴趣。
4. 社会因素影响专业兴趣
社会因素方面，本文主要分为社会需求、社会观念、职业的社会评价等方面做出假设。
社会对于某种专业的人才的需求和对相关专业领域工作的评价，可以影响大学生对于专业的选择和评价。不考虑其他因素的情况下，如若是社会紧缺的专业和社会评价高的专业，大学生对其相对更感兴趣。
二、对象与方法
（一）对象
本次调查以重庆市高校在校学生为调查对象。
（二）方法
本次调查使用的是自制量李克特量表，共分为五阶。从影响因素分析框架（见图 1）所列出的影响因素出发，针对每个具体的因素列出若干个描述。被调查者针对每个描述是否符合自身情况，分别评分。分数为1至5分，分别对应“非常不符合”至“非常符合”。每个具体因素的得分通过求相应描述的平均分得出。
问卷由调查人员前往各高校随机发放给被调查者，并当场回收。
问卷数据通过Excel 2010软件建立数据库，通过PASW STATISTICS 18软件（即SPSS 18.0）进行统计分析。
三、数据收集与分析
（一）样本及特征
本研究选择重庆市三所具有代表性的高校的学生作为调查样本，以发放纸质问卷的方式开展调查。具体数据如表 1所示。
表 1 问卷发放及回收情况
表 2 样本特征（一）
表 3 样本特征（二）
表 2和表 3列示了样本特征的分布情况。从性别分布来看，男性被调查者占57.49%，女性被调查者占42.51%，性别比例较为均衡。被调查者中大三、大二年级学生所占比例较大，分别为47.34%和21.26%，大四、大一年级学生所占比例分别为12.08%、17.39%。问卷根据国家规定的学科划分设置选项。从学科分布来看，工学、法学和管理学学生所占比重较大，分别为33.82%、28.50%、10.14%，其余学科比重较小，但差别不大。从年龄分布来看，被调查者主要集中在19岁至22岁，合计比重为85.50%，其中21岁的被调查者比重最大，占到了33.33%。
（二）数据分析及结果
1. 被调查者专业兴趣度总体情况分析
满意度 非常没兴趣 比较没兴趣 没有感觉 比较感兴趣 非常感兴趣
表 4 兴趣程度分布情况
从表 4中我们可以看出在所有调查样本中，对所学专业感兴趣的人数（即选择“比较感兴趣”及“非常感兴趣”的人数之和）共占60.87%，对所学专业不感兴趣的人数（即选择“比较不感兴趣”及“非常不感兴趣”的人数之和）共占13.53%。初步看来，被调查者对于所学专业总体上还是比较感兴趣的。
2. 影响大学生专业兴趣的因素分析
从表 5中的数据可以看出R值大于0.5，这说明模型总体拟合程度较好。
表 5 模型汇总
表 6 方差分析
从表 7中的数据可以看出，在25个具体影响因素中，师资力量、性格、认知和父母压力四个因素对专业兴趣的影响较为显著（Sig<0.1），而其他因素对于专业兴趣的影响不明显。四个影响较为显著的因素中，性格（Sig=0.008）和认知（Sig=0.012）对于专业兴趣的影响最为显著。
表 7 影响专业兴趣的因素的回归分析
四、结论与启示
（一）被调查者对所学专业总体比较感兴趣
从下图可以看出，对所学专业感兴趣的人数所占比重超过60%，这说明了被调查者专业兴趣情况总体比较乐观。当然，我们也要注意到对所学专业不感兴趣的大学生仍占有一定比重，且比重不低。这提醒我们仍需在提高大学生专业兴趣方面的工作上努力。 （二）个体因素相对其他方面的因素更影响专业兴趣
从表 7中各影响因素的显著性大小来看，个体因素方面的子因素对专业兴趣的影响显著性更强（子因素“性格”和“认知”的Sig值最小）。这在一定程度上说明了，影响大学生专业兴趣更多地是个人因素。这与心理学中的有关理论相符：兴趣与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻、情感越强烈，兴趣也就会越浓厚。
（三）学校因素中师资力量影响相对突出
从表 7中影响专业兴趣的学校因素来看，师资力量影响相对突出。教师作为大学生在专业学习过程中的专业知识传授者和引导者，对于学生专业兴趣的培养肩负着重要责任。从实际经验出发，我们也不难理解这个结论。在专业学习的初期，大学生往往对于所学专业的了解很少，这时需要教师向学生打开一扇窗，而这扇窗外的“景色”是否吸引学生，很多时候就决定了学生对于此专业的兴趣。一般而言，教学水平高、教学方式灵活、教学经验丰富的教师更容易激发学生专业兴趣。当然，我们也不能忽略教师和学生的匹配性对于学生专业兴趣的影响。
（四）家庭因素中父母压力影响相对突出
从表 7中影响专业兴趣的家庭因素来看，父母压力影响比较明显。通过与部分被调查者交流，我们得知部分学生还是受到了来自父母方面的压力，如有些父母给孩子早早地划定好了发展方向、父母对孩子期望很高等都给孩子带来了压力。从调查的数据来看，专业兴趣与父母压力呈负相关关系，这一点与现实经验也是一致的。一般而言，父母压力越大，孩子的心理负担可能越大，产生的负面心理影响也会更明显，从而导致专业兴趣度更低。但对于父母压力具体是如何影响专业兴趣的，本文未作深入探究。
（五）启示
从调查结果来看，个人、家庭、学校等方面的因素对于大学生专业兴趣的影响相对明显。这启示我们应该主要从这三方面加强对大学生专业兴趣的引导和培养。
针对部分大学生专业兴趣不高的状况，最主要的是从学生自身出发，加强引导和启发，帮助他们发现自己的兴趣所在，并结合所学专业相关情况，对学生进行指导。在这个过程中强调是“人本主义”，即从学生自身特点出发培养兴趣。兴趣可以引导，但不可强加，否则反而可能会成为降低专业兴趣的因素。
父母作为孩子的第一任老师，在培养孩子兴趣方面扮演着重要角色，而且其对子女兴趣的影响可能最早，也最为深远。就大学生而言，结合调查中存在的情况，父母应该明白孩子的未来应该由自己创造，父母不要去替代，也无法真正替代。父母最佳的角色应该是建议者和倾听者。父母的经验有用，但并非处处适用。
高校作为学生专业学习的重要场所，应尽可能为提升学生专业兴趣提供可能。调查结果显示，教师对于学生专业兴趣的影响较大。同时，我们从实际情况出发，发现学生对于所学专业不感兴趣往往伴随着“老师讲课没意思”、“这门课学了没什么用”等现象。这提醒我们，应将教师转变为提高学生专业兴趣的有利因素。教学任务是教师的一项重要工作内容，甚至是最为重要的内容。除去其他原因，如若教师让学生失去了兴趣，难以说明其称职。
五、研究局限性及未来研究方向
此次调查由于时间紧迫、各高校分散较远等原因，只选取了重庆市所有高校中相对具有代表性的三所高校。但这三所高校的调查样本对于总体情况的反映程度有限。如果能够选取更多样本进行调查分析，结果会更有说服力。此外，在调查之初，我们建立起了涉及多方面因素的专业兴趣影响因素分析模型。由于模型涉及众多因素，在数据分析中建立的模型的自变量就更多，这会影响模型的准确性。如果能够对模型进行修正，效果可能会更好。■
参考文献
[1] 刘连龙，徐丹，何山等：《大学生专业兴趣调查及对策研究》。
[2] 董满生， 胡传海等：《大学生专业兴趣研究》。
[3] 胡志海、黄和林：《大学生人格类型与专业认同间的关系研究》，《心理科学》2006年第6期。
[4] 北京大学心理系 INSIGHT 工具组：《PES心理测评工具箱》， 2003年版。
[5] 童腮军、范安平：《大学生专业类型与专业兴趣吻合程度研究》，《现代教育科学》2006年第5期。
[6] 张德等：《组织行为学》，2011年6月第4版。
作者简介：
李海涛：西南政法大学管理学院2011级工商管理专业本科生，调查活动主要负责人。
赵家林：西南政法大学管理学院2011级工商管理专业本科生，调查活动成员。
陈华龙：西南政法大学管理学院2011级工商管理专业本科生，调查活动成员。
关键词：大学生；专业兴趣；影响因素；回归分析
本文受西南政法大学本科生科研创新项目资助，由韩炜副教授指导。
引言
专业兴趣是影响大学生学习积极性和学习效果的一个重要因素，但从以往的调查结果和笔者切身感受来看，相当一部分大学生的专业兴趣度并不高。
以往的研究主要集中在对大学生专业兴趣的描述方面，即反映大学生对专业是否感兴趣的总体状况，以及与此相关的心理态度和行为特征、应对策略等。但对于具体影响大学生专业兴趣的因素涉及较少。
本文通过向重庆市三所高校发放自制问卷，从个人、家庭、学校以及社会四个方面入手，较为全面地探寻影响大学生专业兴趣的具体因素。
一、理论与假设
（一） 兴趣的含义
到目前为止，专业兴趣尚未有统一的定义。我们通过考察与兴趣有关的理论，获得对专业兴趣的启发和认识。不同的学者从不同的角度来定义兴趣，如有的学者认为兴趣是一种认识倾向，有的则认为兴趣是带有情绪色彩的情感反应，也有的强调兴趣作为内部动机的作用。综合这些学者对兴趣概念的研究，我们可以看出兴趣是对某种对象所表现出来的一种内在趋向或选择，具有指向性和动力性方面的特征。此外，西方理论中将兴趣分为个人兴趣和情境兴趣：个人兴趣是由个体的倾向性引起的；情境兴趣是当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣。本文根据兴趣的含义及特征，初步将大学生专业兴趣定义为“大学生在专业学习的过程中，对于所学专业产生的内在心理趋势以及由此产生的行为选择”。具体表现为对专业知识的渴望、学习的主动性等。同时我们也将专业兴趣分为由个体因素引起的兴趣和由情景因素引起的兴趣。
（二） 专业兴趣影响因素的相关研究
以往对于大学生专业兴趣的相关研究较少，而与此相近的研究多为专业认同、学习兴趣等方面的研究，且多为反映大学生总体的专业兴趣状况，较少涉及其影响因素。大多数研究都是通过问卷调查的方式来分析大学生专业认同或学习兴趣等方面的状况。本文通过对以往相关研究的分析和整理，归纳出可能影响大学生专业兴趣的四个方面的因素，即个人因素、家庭因素、学校因素以及社会因素四个方面。
（三） 假设
在前文中，我们将专业兴趣分为由个体因素引起的兴趣和由情景因素引起的兴趣。其中，由个体引起的兴趣主要受个人因素影响；由情景因素引起的兴趣主要受外在因素影响，并进一步分为家庭因素、学校因素以及社会因素。即专业兴趣受到个人因素、家庭因素、学校因素以及社会因素四个方面的影响，如图 1所示。本文根据以往资料并根据预调查的结果，对四个方面的因素又做了具体细分。
1. 个人因素影响专业兴趣
社会学将人际关系定义为人们在生产或生活活动中所建立的一种社会关系；心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。不同的个体拥有不同的价值观、行为倾向、心理特征等，因此在人际交往过程中难免会产生摩擦甚至冲突，从而对个人的生活、学习、工作产生很大影响。从现实情况来看，大学生的人际关系，尤其是寝室关系与专业兴趣可能存在着某种关联。
自制力是指人们能够自觉地控制自己的情绪和行动。在学习专业知识的过程中，大学生往往会遇到很多困难或受很多外在因素影响，从而分散学习的专注度。缺乏自制力可能会导致大学生在学习过程中难以集中精力，从而导致学习效果不理想，最终影响专业兴趣。
本文中所提出的认知可能影响专业兴趣，主要是指大学生对于自己的认知、对于大学阶段的认知以及对于所学专业的认知可能会对专业兴趣造成影响。具体而言，如若大学生对自身、学习和所学专业认知不清，则会不知道自己想学和适合学什么，也不会知道为什么要学。认知不清所导致的目标模糊可能会在一定程度上影响专业兴趣。
个性心理特征，就是个体在社会活动中表现出来的比较稳定的成分，包括能力、气质和性格。针对个性心理特征，此项调查主要考察个体性格和能力是否会影响专业兴趣。个体的性格会产生多方面的影响，如孤僻、自卑等本身就会影响学习和生活；而能力则直接影响了学习的效率和效果。
成功体验作为一种外在刺激，往往能促使个体更加积极地应对挑战，在学习过程中也是如此。良好的成功体验形成了对学习的正向激励，从而又提高了成功的几率，如此形成良性循环。
期望落差影响专业兴趣主要是指大学生对于大学生活的失望、学校及专业的不满、中学阶段的优越感的缺失等影响专业兴趣。
目标冲突影响专业兴趣主要是指丰富的大学生活中，不仅仅只有学习，还有更多的活动。本文希望通过调查，探究丰富的大学生活是否会分散学生注意力，从而影响专业兴趣。
H1：本文假设大学生人际关系紧张、自制力不强、认知不清、缺乏成功体验、期望落差过大以及目标冲突会降低专业兴趣。
2. 家庭因素影响专业兴趣
父母压力主要体现在父母在学习、工作、前途等方面对子女造成的压力。主要表现为“父母只关心学习情况，对学习成绩要求高”、“整个家庭对自己的期望很高，自己几乎是所有同龄亲戚中少数‘有出息’的孩子”、“父母一直以来都为自己安排好了一切，甚至连自己将来的工作、生活都基本设计好了”等情况。
父母重视子女的学习情况并提出高要求，相对于其他学生，显然会对子女产生一定压力。但本文并不能肯定这种压力有多大，以及由此形成的对专业兴趣的影响程度及影响方向。
作为同龄亲戚中少数“有出息”的孩子，那么整个家庭必然对之期望很高，这无形中也是一种压力。身处此类环境中的大学生往往会自觉形成一种心理暗示，不能让父母失望。 在家庭教育实践中，我们往往能看到这样的情况：父母总喜欢将自己的孩子与他人比较，以其激励自己的孩子进步。但是很多情况下都适得其反：要么孩子形成逆反心理；要么形成自卑心理；当然，也有少数置之不理。
父母的观念主要体现在对待大学的态度和对待孩子的未来的态度两方面。如“大学只是获取文凭的途径”、“将来一定要从商、从政奔个好前程”等态度。家长对于大学的认识和对于孩子未来发展方向的态度，会对大学生当前的学习造成一定影响。这种影响可能有利于培养专业兴趣，也有可能起反作用。
家庭特殊情况方面，本文主要考虑的是家庭经济状况、父母关系、父母工作情况等因素对专业兴趣的影响。
家庭困难、父母无固定工作的学生可能顾及到家庭经济情况，产生心理焦虑等心理不适。或过多地兼职，从而影响学习情况及专业兴趣。父母关系不和谐主要是对学生产生心理方面的影响，如性格等方面的缺陷，从而影响专业兴趣。
H2：本文假设家庭因素中，父母压力越大、父母与子女观念差异越大、家庭特殊情况的存在会降低大学生专业兴趣。
3. 学校因素影响专业兴趣
资源方面主要分为学校知名度、政策优势、师资力量、教学资源、专业相关情况等方面做出假设。如若一所高校拥有很高的知名度、优越的政策优势、雄厚的师资力量、丰富的教学资源会更有利于大学生学习，相比这些条件的缺失更有助于提高专业兴趣。
制度方面主要分为教学制度、激励制度两方面做出假设。教学制度，如课程设置、考试管理等；激励制度如奖学金、荣誉等。这两方面制度的合理性和有效性将有效提高学生专业兴趣。
关怀主要体现在对学生自身的关心，如改善学习生活条件、节假日关怀、沟通渠道建设等方面。良好的关怀是人本主义的体现，有利于提高学习积极性和专业兴趣。
对于管理放松，我们假设其为降低专业兴趣的因素。大学强调自我管理，相对于中学，大学的管理相对放松。外界约束的突然降低，很有可能导致大学生更少地投入到专业学习中去，从而导致学习成绩的下滑，最终影响专业兴趣。
H3：本文假设学校资源丰富、制度设计合理、对学生关怀到位、管理严格有利于提高专业兴趣。
4. 社会因素影响专业兴趣
社会因素方面，本文主要分为社会需求、社会观念、职业的社会评价等方面做出假设。
社会对于某种专业的人才的需求和对相关专业领域工作的评价，可以影响大学生对于专业的选择和评价。不考虑其他因素的情况下，如若是社会紧缺的专业和社会评价高的专业，大学生对其相对更感兴趣。
二、对象与方法
（一）对象
本次调查以重庆市高校在校学生为调查对象。
（二）方法
本次调查使用的是自制量李克特量表，共分为五阶。从影响因素分析框架（见图 1）所列出的影响因素出发，针对每个具体的因素列出若干个描述。被调查者针对每个描述是否符合自身情况，分别评分。分数为1至5分，分别对应“非常不符合”至“非常符合”。每个具体因素的得分通过求相应描述的平均分得出。
问卷由调查人员前往各高校随机发放给被调查者，并当场回收。
问卷数据通过Excel 2010软件建立数据库，通过PASW STATISTICS 18软件（即SPSS 18.0）进行统计分析。
三、数据收集与分析
（一）样本及特征
本研究选择重庆市三所具有代表性的高校的学生作为调查样本，以发放纸质问卷的方式开展调查。具体数据如表 1所示。
表 1 问卷发放及回收情况
表 2 样本特征（一）
表 3 样本特征（二）
表 2和表 3列示了样本特征的分布情况。从性别分布来看，男性被调查者占57.49%，女性被调查者占42.51%，性别比例较为均衡。被调查者中大三、大二年级学生所占比例较大，分别为47.34%和21.26%，大四、大一年级学生所占比例分别为12.08%、17.39%。问卷根据国家规定的学科划分设置选项。从学科分布来看，工学、法学和管理学学生所占比重较大，分别为33.82%、28.50%、10.14%，其余学科比重较小，但差别不大。从年龄分布来看，被调查者主要集中在19岁至22岁，合计比重为85.50%，其中21岁的被调查者比重最大，占到了33.33%。
（二）数据分析及结果
1. 被调查者专业兴趣度总体情况分析
满意度 非常没兴趣 比较没兴趣 没有感觉 比较感兴趣 非常感兴趣
表 4 兴趣程度分布情况
从表 4中我们可以看出在所有调查样本中，对所学专业感兴趣的人数（即选择“比较感兴趣”及“非常感兴趣”的人数之和）共占60.87%，对所学专业不感兴趣的人数（即选择“比较不感兴趣”及“非常不感兴趣”的人数之和）共占13.53%。初步看来，被调查者对于所学专业总体上还是比较感兴趣的。
2. 影响大学生专业兴趣的因素分析
从表 5中的数据可以看出R值大于0.5，这说明模型总体拟合程度较好。
表 5 模型汇总
表 6 方差分析
从表 7中的数据可以看出，在25个具体影响因素中，师资力量、性格、认知和父母压力四个因素对专业兴趣的影响较为显著（Sig<0.1），而其他因素对于专业兴趣的影响不明显。四个影响较为显著的因素中，性格（Sig=0.008）和认知（Sig=0.012）对于专业兴趣的影响最为显著。
表 7 影响专业兴趣的因素的回归分析
四、结论与启示
（一）被调查者对所学专业总体比较感兴趣
从下图可以看出，对所学专业感兴趣的人数所占比重超过60%，这说明了被调查者专业兴趣情况总体比较乐观。当然，我们也要注意到对所学专业不感兴趣的大学生仍占有一定比重，且比重不低。这提醒我们仍需在提高大学生专业兴趣方面的工作上努力。 （二）个体因素相对其他方面的因素更影响专业兴趣
从表 7中各影响因素的显著性大小来看，个体因素方面的子因素对专业兴趣的影响显著性更强（子因素“性格”和“认知”的Sig值最小）。这在一定程度上说明了，影响大学生专业兴趣更多地是个人因素。这与心理学中的有关理论相符：兴趣与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻、情感越强烈，兴趣也就会越浓厚。
（三）学校因素中师资力量影响相对突出
从表 7中影响专业兴趣的学校因素来看，师资力量影响相对突出。教师作为大学生在专业学习过程中的专业知识传授者和引导者，对于学生专业兴趣的培养肩负着重要责任。从实际经验出发，我们也不难理解这个结论。在专业学习的初期，大学生往往对于所学专业的了解很少，这时需要教师向学生打开一扇窗，而这扇窗外的“景色”是否吸引学生，很多时候就决定了学生对于此专业的兴趣。一般而言，教学水平高、教学方式灵活、教学经验丰富的教师更容易激发学生专业兴趣。当然，我们也不能忽略教师和学生的匹配性对于学生专业兴趣的影响。
（四）家庭因素中父母压力影响相对突出
从表 7中影响专业兴趣的家庭因素来看，父母压力影响比较明显。通过与部分被调查者交流，我们得知部分学生还是受到了来自父母方面的压力，如有些父母给孩子早早地划定好了发展方向、父母对孩子期望很高等都给孩子带来了压力。从调查的数据来看，专业兴趣与父母压力呈负相关关系，这一点与现实经验也是一致的。一般而言，父母压力越大，孩子的心理负担可能越大，产生的负面心理影响也会更明显，从而导致专业兴趣度更低。但对于父母压力具体是如何影响专业兴趣的，本文未作深入探究。
（五）启示
从调查结果来看，个人、家庭、学校等方面的因素对于大学生专业兴趣的影响相对明显。这启示我们应该主要从这三方面加强对大学生专业兴趣的引导和培养。
针对部分大学生专业兴趣不高的状况，最主要的是从学生自身出发，加强引导和启发，帮助他们发现自己的兴趣所在，并结合所学专业相关情况，对学生进行指导。在这个过程中强调是“人本主义”，即从学生自身特点出发培养兴趣。兴趣可以引导，但不可强加，否则反而可能会成为降低专业兴趣的因素。
父母作为孩子的第一任老师，在培养孩子兴趣方面扮演着重要角色，而且其对子女兴趣的影响可能最早，也最为深远。就大学生而言，结合调查中存在的情况，父母应该明白孩子的未来应该由自己创造，父母不要去替代，也无法真正替代。父母最佳的角色应该是建议者和倾听者。父母的经验有用，但并非处处适用。
高校作为学生专业学习的重要场所，应尽可能为提升学生专业兴趣提供可能。调查结果显示，教师对于学生专业兴趣的影响较大。同时，我们从实际情况出发，发现学生对于所学专业不感兴趣往往伴随着“老师讲课没意思”、“这门课学了没什么用”等现象。这提醒我们，应将教师转变为提高学生专业兴趣的有利因素。教学任务是教师的一项重要工作内容，甚至是最为重要的内容。除去其他原因，如若教师让学生失去了兴趣，难以说明其称职。
五、研究局限性及未来研究方向
此次调查由于时间紧迫、各高校分散较远等原因，只选取了重庆市所有高校中相对具有代表性的三所高校。但这三所高校的调查样本对于总体情况的反映程度有限。如果能够选取更多样本进行调查分析，结果会更有说服力。此外，在调查之初，我们建立起了涉及多方面因素的专业兴趣影响因素分析模型。由于模型涉及众多因素，在数据分析中建立的模型的自变量就更多，这会影响模型的准确性。如果能够对模型进行修正，效果可能会更好。■
参考文献
[1] 刘连龙，徐丹，何山等：《大学生专业兴趣调查及对策研究》。
[2] 董满生， 胡传海等：《大学生专业兴趣研究》。
[3] 胡志海、黄和林：《大学生人格类型与专业认同间的关系研究》，《心理科学》2006年第6期。
[4] 北京大学心理系 INSIGHT 工具组：《PES心理测评工具箱》， 2003年版。
[5] 童腮军、范安平：《大学生专业类型与专业兴趣吻合程度研究》，《现代教育科学》2006年第5期。
[6] 张德等：《组织行为学》，2011年6月第4版。
作者简介：
李海涛：西南政法大学管理学院2011级工商管理专业本科生，调查活动主要负责人。
赵家林：西南政法大学管理学院2011级工商管理专业本科生，调查活动成员。
陈华龙：西南政法大学管理学院2011级工商管理专业本科生，调查活动成员。