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摘 要：如今的初中数学教学还存在着许多问题，比如说老师教学方式单一，不能有效激发学生的学习兴趣，一味向学生灌输知识，而没有注重培养学生的数学思维。有些老师习惯在课程讲授上以自己的思路为主导，没有站在学生的角度，忽略了学生对课程的理解，从而达不到高效率学习。
关键词：初中数学;课堂提问;有效性
引言：
初中数学教学应该秉承以人为本的理念，以学生为主导，关注学生的思维能力与实践能力提升，提高学生的数学基本素养。本文将从教师和学生两个主体入手讨论如何通过提问提高课堂有效性。
一、现阶段初中数学教学问题
如今的初中数学教学不能很好的跟上时代的发展，停留在传统的教学层次。学生无法在学习中充分发挥主观能动性，而更多地采取从老师那里接受知识进行练习题练习，最后再接受考试考核的传统方式。在教学、练习、考试的过程中，學生都未占到主体地位。有效的学习过程应该是老师站在学生的角度去思考。在初中的数学教学中，教师要从学生感兴趣的点入手，以生动有趣的例子引入，以图像化或简单的思维导图的方式向学生展现课程内容。枯燥呆板的课程教学必然会造成学生的厌学情绪，不利于学生今后的数学学习，而缺乏思考的课程将会导致学生思维受到局限，无法向更复杂的数学问题发出挑战。大多数的数学教师只重视知识而没有启发学生思维，培养学生形成应有的底层逻辑。
二、鼓励学生提出有效问题的价值
高效的课堂能够让学生们数学能力得到提升，逻辑思维得到发展。老师向学生提出问题，经由学生思考再向老师提出更深层次的问题，在这一过程中培养学生的逆向思维。课堂的教学虽然是以老师为传授者，但还是要以学生的接受程度为判断标准，要培养学生的主体参与意识。在教学过程中，老师要思考如何让优等生向更复杂，更具有深度的问题进行挑战，中等程度的学生如何通过教学与解答过程得到激励，坚定学习此课程的信心，学习较为困难的学生，如何通过课堂收获成长，以明确今后的目标。相关研究表明，当学生越多地参与到教学过程中，学生就能更好地吸收知识，课堂的有效提问是师生互动最简单高效的方式。
三、提高初中数学课堂提问有效性策略
（一）教师通过情境导入提问
学生在教学中遇到难题及时向老师提问，通过自主提出问题，老师解答问题，形成良好的教学互动，从而提高自己的解题能力。在一问一答的过程中，学生解题的印象也将加深，在考试中遇到同样的问题或者类似的问题，他们能快速反应出来自己曾经问过老师相似的题，从而得到考试信心。在学生充分参与教学的过程中，他们的数学兴趣将得到更好的提升，对于他们以后的更高层次的数学学习也有很大的帮助。
比如初中数学的几何学学习。几何图形的教学目标，主要是通过实物和具体的模型，让学生从物体外形抽象出来，理解平面线段和点的概念。这一教学要求学生从二维平面中提取对抽象的三维层面的认识，对学生的空间想象力有很大的要求。老师就可以给学生看一些立体图形，然后告诉学生，让学生来讲出这些立体图形分别是什么。从不同的角度观察几何体，他们会得到不同的平面图形，这一过程有效调动学生学习积极性和促进了学生对立体图形更好的理解，而这些通过老师的单方面灌输无法让学生得到更好的提升，必须学生亲自参与这一过程，进行自己独立的思维训练，才可以达到更高的教学层次。在教学中老师拿出若干个正方体小块摆出相应的模型，安排几名学生上台观察。这些学生分别站在不同的位置，所观察到的几何体平面图形也不同，通过这一互动过程学生能了解到三维物体从二维层次方面的展现的不同。再从二维到三维模型，学生根据展开的正方体图形来猜测，是否能将其折叠后能构成正方体。这就考验了学生逆向思维的研究，通过思维发散与逆向研究学生能达到更高的学习水平。
（二）激发学生自主学习
根据学习金字塔模型，最低效的方式是老师单方面向学生灌输知识。高效的学习多为主动的积极的学习方式，学生在学习过程中将知识转化为自身的知识，能够积极的运用和向他人转述。学生能够从一个比较容易的切入点进入学习，窥见其学习的趣味性，他们将更容易达到高层次的复杂的学习。学生需要提高自己的课堂参与度，在上课时老师可以充分采用互动式教学，进行学生与老师之间，学生与学生之间的相互交流。
（三）稳固基础知识
教师要让学生有足够的能力理解题目并且具有相应的解题思维，但是他们还需要数学运算工具及基础知识。比如学生对长宽高的基本概念不理解，当他做到涉及长宽高的应用题时他们也许能准确判断出题目的要求，但无法进行相应的运算将成为障碍。当今的教学应该是立足于基础知识通过有效发散学生的思维，达到更高层次，然而这一切需要牢固的基础。一个基础知识不牢固的学生无法对问题形成自己的见解，也就无法提出有效的问题。学生应该先学好基础知识，在基础知识扎实的基础上引出对问题的见解，对于无法理解的问题再向老师提问，这样的提问才是真正有效的，才能从根本上提高课堂效率，促进学生更好的学习。
（四）因材施教，分层教学
由成长环境与学生个人天赋的原因，不同学生对教学的理解程度不同，老师可以把学生分为三个等级，分层教学。受限于课堂时间以及其他科目也需要一些学习时间，教师不可能对每个学生进行单独的辅导，进行一一的因材施教，所以课堂互动教学可以很好的解决不同层次的学生所需要解答的疑惑。优等生向老师提出问题，中等生进行思考，学习较差的学生或不敢向老师提问的学生细心倾听其他同学的作答，由此对自己的知识进行补充，达到更好的理解。在教学过程中，可以通过老师与学生的互动来激发学生的学习兴趣。学生与老师之间的提问教学，或者学生与学生之间的小组互动教学，都可以帮助学生提高学习的积极性。
结束语：
数学教学应该适应时代的发展，应该以充分激发学生自主思维为主要目的。在教学过程中，老师应因材施教。根据不同学生的接受能力进行不同的教学。在教学中，老师鼓励学生自主思考，自主探索，遇到不懂的问题及时向老师提出问题，通过解答学生疑惑帮助学生更好的学习。数学教学的发展创新是一个漫长的过程，教师与学生都还需要付出更多的努力。
参考文献：
[1]雅克德洛尔.教育一财富蕴藏其中[M].联合国教科文总部中文科译.北京：教育科学出版社， 2017：76-88.
[2] 全面深化课程改革落实立德树人根本任务[N].中国教育报， 2014-06-23（8）.[3] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2016：14.
关键词：初中数学;课堂提问;有效性
引言：
初中数学教学应该秉承以人为本的理念，以学生为主导，关注学生的思维能力与实践能力提升，提高学生的数学基本素养。本文将从教师和学生两个主体入手讨论如何通过提问提高课堂有效性。
一、现阶段初中数学教学问题
如今的初中数学教学不能很好的跟上时代的发展，停留在传统的教学层次。学生无法在学习中充分发挥主观能动性，而更多地采取从老师那里接受知识进行练习题练习，最后再接受考试考核的传统方式。在教学、练习、考试的过程中，學生都未占到主体地位。有效的学习过程应该是老师站在学生的角度去思考。在初中的数学教学中，教师要从学生感兴趣的点入手，以生动有趣的例子引入，以图像化或简单的思维导图的方式向学生展现课程内容。枯燥呆板的课程教学必然会造成学生的厌学情绪，不利于学生今后的数学学习，而缺乏思考的课程将会导致学生思维受到局限，无法向更复杂的数学问题发出挑战。大多数的数学教师只重视知识而没有启发学生思维，培养学生形成应有的底层逻辑。
二、鼓励学生提出有效问题的价值
高效的课堂能够让学生们数学能力得到提升，逻辑思维得到发展。老师向学生提出问题，经由学生思考再向老师提出更深层次的问题，在这一过程中培养学生的逆向思维。课堂的教学虽然是以老师为传授者，但还是要以学生的接受程度为判断标准，要培养学生的主体参与意识。在教学过程中，老师要思考如何让优等生向更复杂，更具有深度的问题进行挑战，中等程度的学生如何通过教学与解答过程得到激励，坚定学习此课程的信心，学习较为困难的学生，如何通过课堂收获成长，以明确今后的目标。相关研究表明，当学生越多地参与到教学过程中，学生就能更好地吸收知识，课堂的有效提问是师生互动最简单高效的方式。
三、提高初中数学课堂提问有效性策略
（一）教师通过情境导入提问
学生在教学中遇到难题及时向老师提问，通过自主提出问题，老师解答问题，形成良好的教学互动，从而提高自己的解题能力。在一问一答的过程中，学生解题的印象也将加深，在考试中遇到同样的问题或者类似的问题，他们能快速反应出来自己曾经问过老师相似的题，从而得到考试信心。在学生充分参与教学的过程中，他们的数学兴趣将得到更好的提升，对于他们以后的更高层次的数学学习也有很大的帮助。
比如初中数学的几何学学习。几何图形的教学目标，主要是通过实物和具体的模型，让学生从物体外形抽象出来，理解平面线段和点的概念。这一教学要求学生从二维平面中提取对抽象的三维层面的认识，对学生的空间想象力有很大的要求。老师就可以给学生看一些立体图形，然后告诉学生，让学生来讲出这些立体图形分别是什么。从不同的角度观察几何体，他们会得到不同的平面图形，这一过程有效调动学生学习积极性和促进了学生对立体图形更好的理解，而这些通过老师的单方面灌输无法让学生得到更好的提升，必须学生亲自参与这一过程，进行自己独立的思维训练，才可以达到更高的教学层次。在教学中老师拿出若干个正方体小块摆出相应的模型，安排几名学生上台观察。这些学生分别站在不同的位置，所观察到的几何体平面图形也不同，通过这一互动过程学生能了解到三维物体从二维层次方面的展现的不同。再从二维到三维模型，学生根据展开的正方体图形来猜测，是否能将其折叠后能构成正方体。这就考验了学生逆向思维的研究，通过思维发散与逆向研究学生能达到更高的学习水平。
（二）激发学生自主学习
根据学习金字塔模型，最低效的方式是老师单方面向学生灌输知识。高效的学习多为主动的积极的学习方式，学生在学习过程中将知识转化为自身的知识，能够积极的运用和向他人转述。学生能够从一个比较容易的切入点进入学习，窥见其学习的趣味性，他们将更容易达到高层次的复杂的学习。学生需要提高自己的课堂参与度，在上课时老师可以充分采用互动式教学，进行学生与老师之间，学生与学生之间的相互交流。
（三）稳固基础知识
教师要让学生有足够的能力理解题目并且具有相应的解题思维，但是他们还需要数学运算工具及基础知识。比如学生对长宽高的基本概念不理解，当他做到涉及长宽高的应用题时他们也许能准确判断出题目的要求，但无法进行相应的运算将成为障碍。当今的教学应该是立足于基础知识通过有效发散学生的思维，达到更高层次，然而这一切需要牢固的基础。一个基础知识不牢固的学生无法对问题形成自己的见解，也就无法提出有效的问题。学生应该先学好基础知识，在基础知识扎实的基础上引出对问题的见解，对于无法理解的问题再向老师提问，这样的提问才是真正有效的，才能从根本上提高课堂效率，促进学生更好的学习。
（四）因材施教，分层教学
由成长环境与学生个人天赋的原因，不同学生对教学的理解程度不同，老师可以把学生分为三个等级，分层教学。受限于课堂时间以及其他科目也需要一些学习时间，教师不可能对每个学生进行单独的辅导，进行一一的因材施教，所以课堂互动教学可以很好的解决不同层次的学生所需要解答的疑惑。优等生向老师提出问题，中等生进行思考，学习较差的学生或不敢向老师提问的学生细心倾听其他同学的作答，由此对自己的知识进行补充，达到更好的理解。在教学过程中，可以通过老师与学生的互动来激发学生的学习兴趣。学生与老师之间的提问教学，或者学生与学生之间的小组互动教学，都可以帮助学生提高学习的积极性。
结束语：
数学教学应该适应时代的发展，应该以充分激发学生自主思维为主要目的。在教学过程中，老师应因材施教。根据不同学生的接受能力进行不同的教学。在教学中，老师鼓励学生自主思考，自主探索，遇到不懂的问题及时向老师提出问题，通过解答学生疑惑帮助学生更好的学习。数学教学的发展创新是一个漫长的过程，教师与学生都还需要付出更多的努力。
参考文献：
[1]雅克德洛尔.教育一财富蕴藏其中[M].联合国教科文总部中文科译.北京：教育科学出版社， 2017：76-88.
[2] 全面深化课程改革落实立德树人根本任务[N].中国教育报， 2014-06-23（8）.[3] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2016：14.