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【摘 要】“项目化”教学属于“任务驱动式”教学模式，但若仅仅靠任务驱动，没有及时的总结和测评，无法实现培养学生关键能力的教学目标，使教学成效大打折扣，甚至教学成效可能会劣于传统教学模式。因此，任课教师结合所授课程对不同专业学生进行有的放矢的教学和提升学生的关键能力培养的过程中，需要构建和实施与项目化教学模式相匹配且行之有效的评价体系，以期有效激发学生参与积极性与主动性。本文深入细致地阐述了物流专业学生国际市场营销学课程项目化教学过程性测评体系的构建及实施实践，以期为教育界同仁提供的借鉴。
【关键词】项目化教学 评价体系构建 评价体系实施
引言
与传统教学不同，当代教学的教学目标新增了培养学生关键能力，不仅要引导学生学习知识和技能，还要引导学生通过切身体会来将知识技能转换为实际应用能力，如创业前的市场调研，这是任何一位教师所不能代其完成的。传统课堂教学一般采用的是教师讲解示范，学生听，然后考试，其教学成效是否显著，不得而知。为此，教师需要重新定位在教学过程中的作用，应该是一个指引者、辅助者和管理者，将课堂还给学生，只有这样才能使学生学以致用，服务社会。为此，近年来在教育界出现了各种教学模式的改革，如“案例教学法”“工作过程系统化”和“任务驱动式教学法”等。在“任务驱动式项目化”教学法实践的不断推进的同时，问题也随之而来，任何一项改革或创新都会经历若干次的改进才能成功。因此，在教学过程中需要任课教师结合所授课程的实际进行有的放矢的教学，构建相对合理而不繁杂的评价体系实现培养学生关键能力的终极教学目标。
所谓“项目化”教学，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作所进行的活动，是组织学生参与特定项目的设计、实施和管理，使学生在经历中获得经验和技能，达到教学目标的一种教学模式。“项目化”教学以培养职业能力作为目标，以实践和应用作为基本原则，构建教学实践体系，探索以技能本位的教学模式，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，它是“行为导向”教学法的一种。
本文以高职院校物流专业《国际市场营销学》这门理论和实践结合紧密的课程为例介绍了“任务驱动式项目化”教学法的实施过程。《国际市场营销学》是一门涵盖了较多学科的复合性学科，因此，需要任课教师在业余时间大量阅读相关材料，涉及心理学、经济学、营销学和一定的实践，若能够具备良好的知识结构和一定的实践经历，这门课开展起来就不会十分困难。为使每个学生都能够融入课堂，任课教师需要将教学内容具体分成各若干个任务进行，采取教师讲解知识点，学生小组分工，小组知识应用展示（ppt）（包括讲稿和小组内分工协作等事宜），评价采取小组互评和教师总结性评价相结合的原则。为进一步完善项目化教学实践过程中不能够将测评结果量化和具体化的问题，任课教师在开展国际市场营销课程授课过程中注重有效利用小组互评，本组回避，小组内自评成员和教师点评指引等方法构建项目化教学过程性评价体系。
1“项目化”教学测评体系构建
为更好的将项目化教学实践中测评体系实施过程与各位同仁分享，首先将本门课程的测评形式、内容和标准进行详细阐述，并结合所授课程内容进行测评。
1.1测评形式
撰写市场调研报告，以PPT的形式展示市场调研结果，将全班分为5-6组，6-8人/组，每人结合其所在小组讨论后选择的相关企业撰写调研报告，分工合作完成，并在PPT展示过程中予以说明。由每个小组选派一个或几个相关学生到讲台负责演示说明，并在演示结束后解答其他小组学生的提问，教师负责综合性的评价占60%-70%，其他小组选派一名学生到讲台将本小组的评价意见进行宣读，但不宣读其评价的分数，有教师将其分数录入教师的记分册中。评价过程中遵循其他小组评分，本组回避的原则。
1.2测评内容
若想在36学时内完成《国际市场营销学》的教学工作具有一定的挑战性，但是作为大学生，高职院校学生具有一定的独立学习能力，因此，可结合教学内容布置其调研任务，将知识渗透到各个调研任务中，既有助于学生对于本专业各企业的营销策略的了解，又可以通过各个案例使学生深入细致的掌握市场营销策略等相关知识点。主要是针对国内外大中小型物流企业进行市场调研，围绕宏观环境和微观环境展开调研，具体涵盖市场需求、营销环境、市场营销要素、市场竞争和 SWOT分析等几个部分。
1.3测评标准
一学期各小组有三个调研任务，因此，期末成绩为三次调研评价的平均分，教师设定的评分依据和标准是工作计划性、内容充实性、内容严整性、PPT课件生动性和表述逻辑性五方面。规定未进行演示的其他小组针对PPT演示小组的调研完成情况进行评价，并在评价分数前写出其给分依据及改进意见，教师评价其期末考试分数的比重可依据具体情况进行调整（如60%或70%），其他小组评价意见汇总后亦占被评小组其期末成绩的一定比重（如40%或30%）。为避免学生成绩以小组为单位成绩单一，且考虑到公平性原则，在最后一节课之前布置小组组长和一名成员共同为本小组成员进行评价，并写出评价意见。
2“任务驱动式项目化”教学过程性测评实践
为学生布置任务前，需要任课教师先行系统讲授国际市场营销学相关知识点，在讲授过程中不断引入实际案例进行分析，使学生能够熟悉相关业务知识和流程及注意事项。学习小组方面，任课教师结合学生实际比例情况有不同的分组策略，并告知学生，小组分工协作的重要性，具体分工由教师来定，小组内分工学生自主定。学生将小组名单里在任课教师处存底，以便于在学生展示过程中及时进行测评和追踪。
2.1实施步骤
分组工作完成后，任课教师将结合前期授课内容制定任务：学生自主完成实践调研和小组内分工，实行分工任务教师指定，具体实施小组自定的原则，例如，实地调研、资料搜集和结合汇总的实际调研及搜集到的资料小组讨论、撰写讲稿、多媒体制作等。 教师指定时间内完成任务，以成果展示的形式进行任务总结，学生们表现不一，有的积极认真准备和实施，有的消极怠工，甚至未能完成。为此，任课教师通过对于表现优异的小组所给予的肯定与鼓励，小组间评价也比较激烈，采取本组回避原则进行评价，评价主要从三个方面进行，即前期调研是否充分、成果展示是否到位及成果展示人员的表现力和表达力是否充分三方面进行。
小组展示过程中，余下各小组成员对其展示过程中存在的问题加以汇总和评价，写出分数和理由，前面写评分理由，后面写给定分数，课后按每小组一份交到任课教师这里汇总给分（任课教师保证其他各小组的评价不会让同学们看到，需要学生认可任课教师的保密承诺）。在各小组代表展示成果后，任课教师引导余下各小组选派一名成员代表本组到前面进行评价，教师最后总结性评价，课堂气氛活跃而有序。
为进一步提高学生的学习积极性，任课教师借助空中课堂这个媒介，将其成果展示按小组名称形式上传至空中课堂资料里，学生们积极踊跃登录空中课堂，在此同时，任课教师将搜集到的相关文献资料与学生共享，进一步促进了学生学习能动性。
2.2“任务驱动式项目化”教学过程性测评实施中教师的作用
整个实施过程中，教师只起到引导、辅助、过程控制和总结汇总的作用，学生是任务实施的主体和课堂的主宰，以任务驱动和项目教学法相结合，激发学生在课余时间能动学习。在具体实施过程中，虽然成效显著，但是教学模式相对比较新，所以有部分学生还不是十分适应，习惯了消极被动接受知识，学习能动性相对较弱。有的小组以忘记带了优盘为由，拒绝展示。但在看到其他小组的优异表现后，感触颇深。确实是忘记带优盘的小组在课间时间跑回宿舍将成果取回，积极在同学面前进行展示。确实未能积极完成任务的小组也在课下向任课教师承诺下次一定要积极备战，争取表现更加优异。通过学生的表现，可以看出其实只要给他们一次展示机会，他们是十分开心的，而且教学效果要远远比应试教育来的实惠。在期末成绩汇总后，发现最初消极怠工的小组积极改进，锐意进取，由原来的最后一名，变为第二名，小组成员学习面貌由学期初的消极变为积极，学生们的激情在课堂上以正能量的方式获得释放，课余时间亦是积极参与到任课教师布置的任务当中。
师生共同参与教学，使任课教师能够在短短的36学时内完成几乎不可能完成的十个模块任务内容，具体是任课教师重点引领学生完成4-5个项目，先讲解和扩展；然后，让学生结合实际进行市场调研，成果展示，同样知识点和注意事项，两个示范，两个各小组自定企业进行调研；后期还余下5-6个项目任务，任课教师可引导各小组结合本小组前期调研企业分别深入研究分析，进而顺利在短短的三到四周内将余下的项目任务顺利解决。
3教学成果及预期
在36学时的教学时间内很难完成任课教师所布置的任务，而学生又很关注自己的成绩，因此，在任务驱动模式下，学生自觉寻找空余时间进行市场调研。能力培养方面，在完成任课教师所布置的任务的同时，需要组长分工协作方能够顺利完成，培养了学生的团队协作能力，锻炼了其实践、写作、制作PPT和语言表达等关键技能。
随着广州工程技术职业学院的电子办公系统化的不断完善，空中课堂成为任课教师与学生沟通交流的媒介，包括课件、虚拟实验、教学活动、视频资料、图片资料、推荐网站、推荐图书和文献资料等内容。任课教师充分利用学校的空中课堂这个媒介展示学生的调研成果，使学生能够客观公正的评价自己和他人的成果，知道如何改进和完善自己的不足。
学生们深入参与教学后，有了更深刻的体会，懂得了小组协作的重要性，能够以批判、客观和公正的态度评价他人和自己，获得了撰写调研报告和制作PPT等专业能力，为学生将来就业和创业的前期调研工作的顺利开展奠定了扎实的基础。相信在未来的工作岗位上，当他们遇到诸如此类的任务时，定会得心应手，这是一纸期末试卷所不能考核和训练的关键技能。
【参考文献】
[1]袁京. 项目化教学在高师英语教学技能实践教学中的应用[J]. 大众文艺，2010： （13）：261.
[2]侯文顺. 关于项目化教学改革的考核评价探索[J]. 辽宁教育行政学院学报，2008，56（2）： 1-7.
[3]廖世蓉，陈琳. 项目化教学.按行业标准培养学生——论教学方法及考试方法的改革[J]. 现代教育教学，2007（9）： 89.
【关键词】项目化教学 评价体系构建 评价体系实施
引言
与传统教学不同，当代教学的教学目标新增了培养学生关键能力，不仅要引导学生学习知识和技能，还要引导学生通过切身体会来将知识技能转换为实际应用能力，如创业前的市场调研，这是任何一位教师所不能代其完成的。传统课堂教学一般采用的是教师讲解示范，学生听，然后考试，其教学成效是否显著，不得而知。为此，教师需要重新定位在教学过程中的作用，应该是一个指引者、辅助者和管理者，将课堂还给学生，只有这样才能使学生学以致用，服务社会。为此，近年来在教育界出现了各种教学模式的改革，如“案例教学法”“工作过程系统化”和“任务驱动式教学法”等。在“任务驱动式项目化”教学法实践的不断推进的同时，问题也随之而来，任何一项改革或创新都会经历若干次的改进才能成功。因此，在教学过程中需要任课教师结合所授课程的实际进行有的放矢的教学，构建相对合理而不繁杂的评价体系实现培养学生关键能力的终极教学目标。
所谓“项目化”教学，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作所进行的活动，是组织学生参与特定项目的设计、实施和管理，使学生在经历中获得经验和技能，达到教学目标的一种教学模式。“项目化”教学以培养职业能力作为目标，以实践和应用作为基本原则，构建教学实践体系，探索以技能本位的教学模式，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，它是“行为导向”教学法的一种。
本文以高职院校物流专业《国际市场营销学》这门理论和实践结合紧密的课程为例介绍了“任务驱动式项目化”教学法的实施过程。《国际市场营销学》是一门涵盖了较多学科的复合性学科，因此，需要任课教师在业余时间大量阅读相关材料，涉及心理学、经济学、营销学和一定的实践，若能够具备良好的知识结构和一定的实践经历，这门课开展起来就不会十分困难。为使每个学生都能够融入课堂，任课教师需要将教学内容具体分成各若干个任务进行，采取教师讲解知识点，学生小组分工，小组知识应用展示（ppt）（包括讲稿和小组内分工协作等事宜），评价采取小组互评和教师总结性评价相结合的原则。为进一步完善项目化教学实践过程中不能够将测评结果量化和具体化的问题，任课教师在开展国际市场营销课程授课过程中注重有效利用小组互评，本组回避，小组内自评成员和教师点评指引等方法构建项目化教学过程性评价体系。
1“项目化”教学测评体系构建
为更好的将项目化教学实践中测评体系实施过程与各位同仁分享，首先将本门课程的测评形式、内容和标准进行详细阐述，并结合所授课程内容进行测评。
1.1测评形式
撰写市场调研报告，以PPT的形式展示市场调研结果，将全班分为5-6组，6-8人/组，每人结合其所在小组讨论后选择的相关企业撰写调研报告，分工合作完成，并在PPT展示过程中予以说明。由每个小组选派一个或几个相关学生到讲台负责演示说明，并在演示结束后解答其他小组学生的提问，教师负责综合性的评价占60%-70%，其他小组选派一名学生到讲台将本小组的评价意见进行宣读，但不宣读其评价的分数，有教师将其分数录入教师的记分册中。评价过程中遵循其他小组评分，本组回避的原则。
1.2测评内容
若想在36学时内完成《国际市场营销学》的教学工作具有一定的挑战性，但是作为大学生，高职院校学生具有一定的独立学习能力，因此，可结合教学内容布置其调研任务，将知识渗透到各个调研任务中，既有助于学生对于本专业各企业的营销策略的了解，又可以通过各个案例使学生深入细致的掌握市场营销策略等相关知识点。主要是针对国内外大中小型物流企业进行市场调研，围绕宏观环境和微观环境展开调研，具体涵盖市场需求、营销环境、市场营销要素、市场竞争和 SWOT分析等几个部分。
1.3测评标准
一学期各小组有三个调研任务，因此，期末成绩为三次调研评价的平均分，教师设定的评分依据和标准是工作计划性、内容充实性、内容严整性、PPT课件生动性和表述逻辑性五方面。规定未进行演示的其他小组针对PPT演示小组的调研完成情况进行评价，并在评价分数前写出其给分依据及改进意见，教师评价其期末考试分数的比重可依据具体情况进行调整（如60%或70%），其他小组评价意见汇总后亦占被评小组其期末成绩的一定比重（如40%或30%）。为避免学生成绩以小组为单位成绩单一，且考虑到公平性原则，在最后一节课之前布置小组组长和一名成员共同为本小组成员进行评价，并写出评价意见。
2“任务驱动式项目化”教学过程性测评实践
为学生布置任务前，需要任课教师先行系统讲授国际市场营销学相关知识点，在讲授过程中不断引入实际案例进行分析，使学生能够熟悉相关业务知识和流程及注意事项。学习小组方面，任课教师结合学生实际比例情况有不同的分组策略，并告知学生，小组分工协作的重要性，具体分工由教师来定，小组内分工学生自主定。学生将小组名单里在任课教师处存底，以便于在学生展示过程中及时进行测评和追踪。
2.1实施步骤
分组工作完成后，任课教师将结合前期授课内容制定任务：学生自主完成实践调研和小组内分工，实行分工任务教师指定，具体实施小组自定的原则，例如，实地调研、资料搜集和结合汇总的实际调研及搜集到的资料小组讨论、撰写讲稿、多媒体制作等。 教师指定时间内完成任务，以成果展示的形式进行任务总结，学生们表现不一，有的积极认真准备和实施，有的消极怠工，甚至未能完成。为此，任课教师通过对于表现优异的小组所给予的肯定与鼓励，小组间评价也比较激烈，采取本组回避原则进行评价，评价主要从三个方面进行，即前期调研是否充分、成果展示是否到位及成果展示人员的表现力和表达力是否充分三方面进行。
小组展示过程中，余下各小组成员对其展示过程中存在的问题加以汇总和评价，写出分数和理由，前面写评分理由，后面写给定分数，课后按每小组一份交到任课教师这里汇总给分（任课教师保证其他各小组的评价不会让同学们看到，需要学生认可任课教师的保密承诺）。在各小组代表展示成果后，任课教师引导余下各小组选派一名成员代表本组到前面进行评价，教师最后总结性评价，课堂气氛活跃而有序。
为进一步提高学生的学习积极性，任课教师借助空中课堂这个媒介，将其成果展示按小组名称形式上传至空中课堂资料里，学生们积极踊跃登录空中课堂，在此同时，任课教师将搜集到的相关文献资料与学生共享，进一步促进了学生学习能动性。
2.2“任务驱动式项目化”教学过程性测评实施中教师的作用
整个实施过程中，教师只起到引导、辅助、过程控制和总结汇总的作用，学生是任务实施的主体和课堂的主宰，以任务驱动和项目教学法相结合，激发学生在课余时间能动学习。在具体实施过程中，虽然成效显著，但是教学模式相对比较新，所以有部分学生还不是十分适应，习惯了消极被动接受知识，学习能动性相对较弱。有的小组以忘记带了优盘为由，拒绝展示。但在看到其他小组的优异表现后，感触颇深。确实是忘记带优盘的小组在课间时间跑回宿舍将成果取回，积极在同学面前进行展示。确实未能积极完成任务的小组也在课下向任课教师承诺下次一定要积极备战，争取表现更加优异。通过学生的表现，可以看出其实只要给他们一次展示机会，他们是十分开心的，而且教学效果要远远比应试教育来的实惠。在期末成绩汇总后，发现最初消极怠工的小组积极改进，锐意进取，由原来的最后一名，变为第二名，小组成员学习面貌由学期初的消极变为积极，学生们的激情在课堂上以正能量的方式获得释放，课余时间亦是积极参与到任课教师布置的任务当中。
师生共同参与教学，使任课教师能够在短短的36学时内完成几乎不可能完成的十个模块任务内容，具体是任课教师重点引领学生完成4-5个项目，先讲解和扩展；然后，让学生结合实际进行市场调研，成果展示，同样知识点和注意事项，两个示范，两个各小组自定企业进行调研；后期还余下5-6个项目任务，任课教师可引导各小组结合本小组前期调研企业分别深入研究分析，进而顺利在短短的三到四周内将余下的项目任务顺利解决。
3教学成果及预期
在36学时的教学时间内很难完成任课教师所布置的任务，而学生又很关注自己的成绩，因此，在任务驱动模式下，学生自觉寻找空余时间进行市场调研。能力培养方面，在完成任课教师所布置的任务的同时，需要组长分工协作方能够顺利完成，培养了学生的团队协作能力，锻炼了其实践、写作、制作PPT和语言表达等关键技能。
随着广州工程技术职业学院的电子办公系统化的不断完善，空中课堂成为任课教师与学生沟通交流的媒介，包括课件、虚拟实验、教学活动、视频资料、图片资料、推荐网站、推荐图书和文献资料等内容。任课教师充分利用学校的空中课堂这个媒介展示学生的调研成果，使学生能够客观公正的评价自己和他人的成果，知道如何改进和完善自己的不足。
学生们深入参与教学后，有了更深刻的体会，懂得了小组协作的重要性，能够以批判、客观和公正的态度评价他人和自己，获得了撰写调研报告和制作PPT等专业能力，为学生将来就业和创业的前期调研工作的顺利开展奠定了扎实的基础。相信在未来的工作岗位上，当他们遇到诸如此类的任务时，定会得心应手，这是一纸期末试卷所不能考核和训练的关键技能。
【参考文献】
[1]袁京. 项目化教学在高师英语教学技能实践教学中的应用[J]. 大众文艺，2010： （13）：261.
[2]侯文顺. 关于项目化教学改革的考核评价探索[J]. 辽宁教育行政学院学报，2008，56（2）： 1-7.
[3]廖世蓉，陈琳. 项目化教学.按行业标准培养学生——论教学方法及考试方法的改革[J]. 现代教育教学，2007（9）： 89.