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摘 要：教学过程不仅仅是对周围事物认识的一个过程，还是一个有感知、理解、体验的内化过程，教学在不断的发展中，已经不能再是“填鸭式”教学，而是要顺应小学生的身体、心理的发长过程，进行科学的教学。尤其是对农村的孩子，在学习的资源相对较少的情况下，让学生在充满乐趣的课堂中，体验知识，感悟知识，运用知识。本文试图通过探索创设小学数学体验式教学情境的策略，得出可实际操作的体验式数学教学，达到让学生在体验知识的同时理解知识，培养学生的主动思考能力，动手能力，全面提高学生的数学素养。
关键词：小学数学；二年级；体验式教学
一、数学体验式教学的作用
数学体验式教学作为相对新式的教学方式在教学中被广泛运用。体验式教学的灵活运用，是对教师是否充分掌握学生学习规律，如何正确地对体验式教学进行把控的极大考验。在各种教研下，教师想通过体验式教学来激发学生的学习兴趣，但忽略配置情境教学，设置的情境教学与二年级的教学内容不符，甚至创设的情境并不能带动二年级学生的学习积极性等一系列问题直接或间接地影响教学质量，学生并没体验到学习数学的真正乐趣。
另一方面，教师设置了合理的体验式教学情境，但在教学过程中，教师的“权威性”过于浓重，学生在情境中并没有很好地体验到知识融会贯通的乐趣，压制了学生自主思考、自主练习的积极性，导致体验教学并不成功。同时也存在教师在体验式教学过程中放任学生，没有引导学生思考学到的知识如何运用，整个课堂虽然热闹非凡，学生积极配合，但是没有教师总结指导，学生碰到问题无法用所学知识处理问题，也是失败的体验式教学[1]。
“体验式教学”倡导顺应小学生心理发展的规律，创设能引起小学生注意的体验氛围，例如小游戏、生活经验等，其目的是能充分调动起学生的眼、耳、口、手、脑等感官，其主要目的是通过采用体验式教学方法，加强学生对课本知识的理解，能在生活中进行运用，而不是单纯地应对考试，尤其是针对农村学生。农村的教学条件，资源相对薄弱，合理地运用体验式教学，可以达到生活与知识融会贯通的效果。根据农村教学环境，教师要准确地认识到二年级学生的现有水平，同时也清楚学生即将到达的水平，能依据小学数学的学科特点和二年级学生的认知特征，合理设置体验式教学情境，强化学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
二、二年级数学体验式教学的具体策略
（一）创设数学小游戏，在游戏中体验式学习
在创设体验式数学教学情境时，根据数学课程合理地创设小游戏，可以在很大程度上增强数学课堂的趣味性。农村的教学设备、资源少，年级小的学生，可以采用鲜活的小游戏，不仅符合二年级学生的身心发展特点，枯燥的数学问题结合生动的游戏，还可以激发小学生对数学的极大兴趣，吸引小学生的注意力，创造轻松的数学课堂教学环境。学生在游戏中体验数学知识，不仅能记忆深刻，还能快速接受问题，发现数学问题，能更好地吸收知识要点。例如，二年级要学习的除法。教师可以创设小游戏：第一组游戏请3个同学上讲台，让其中一位同学将教师买来的30支铅笔平均分给上台来的其他2个学生，同时请讲台下的同学思考应该如何分。等同学分完铅笔后，一边问台下同学是否正确，另一边将铅笔总数、人数、每个人分到的铅笔数写在黑板上；第二组换另外的4个同学上台，请其中一个同学将30支铅笔平均分给3个同学，依然请台下同学思考，把总数、人数、每人分到的铅笔数写成板书，以此类推，得出整数除法的总体思想，然后换一種物品或者结合课本的练习题，立马进行效果检验，这样的体验式教学，不仅不枯燥，加强学生上课时的参与感，同时还能提高学生的相互合作能力，动手能力和独立思考的能力[2]。
（二）学生动手操作，体验数学的魅力
在教授二年级学生数学时，如果能让学生自己动手操作，并得出初步的结论，对培养学生动手能力和思考能力都是非常好的方式。学生一边远离了枯燥的数学课堂，一方面动手体验了数学的魅力，促进学生更好地掌握知识、运用知识的本领。在农村相对教学资源匮乏的情况下，教师可以利用身边能接触到的工具，如直尺等，进行体验式教学。例如，在教授测量的知识时，教师可以将全班同学分成6组，请小组同学分工合作，分别测量教室的长度、宽度，数学课本的长度、宽度，课桌的高度等，同时用合适的单位备注。测量完成后，请小组代表来分享每个小组的测量结果。教师可以在学生测量时观察学生，在学生遇到困难时给出意见和建议，鼓励学生积极思考问题，培养解决问题的能力。在结束小组活动后，教师需要将学生在测量、写出答案的整个过程遇到的问题分享，总结，帮助学生相互学习，建立乐于分享的优秀品质。动手操作体验数学知识，是非常好的教学方法，二年级的小学生具备具体运算的能力，在动手操作过程中，加强空间思维能力、实践能力，并使学生的心理机能得到发展。
（三）巧用生活常识，用常识体验数学知识
数学中学到的许多概念原本就来源于生活，巧妙地使用生活常识来解决学习数学知识，同时将所学数学知识运用到生活中去，能更好地促进思考，发现问题。二年级的小学生，对日常生活中碰到的许多问题还是充满了好奇，希望能通过自己去解决生活中的问题，极大地培养其自身的自信心，减少自卑感。例如，二年级数学课程中，要求学生能看懂钟表上的时间，由此，教师可以利用生活常识的优势，引导学生学会自主的看懂钟表，读出时间[3]。在上“分、秒、时”一课时，教师可以带上钟这一教具，随机地在钟面上拨出几个时间，请同学说出所拨时间，这样可以检测出小学生对时间的认识水平，便于教师根据学学生的实际情况进行调整。若学生正确地读出了时间，教师就可以将原本对时钟的介绍转化成问题，继续请同学们回答；若学生只是部分回答对或者一个都没答对，那教师可以将所拨钟面画在黑板上，等学习完后再请同学回答，同时将钟面上关于数学的知识点一一向学生介绍，例如哪个是时针，哪个是分针，分针走一圈是多久，让同学带着困惑进行学习，大大提高课堂效率和学习效率。
结束语
农村教学存在很多困难，但只要教师能高效合理地运用农村的环境进行体验式教学，不仅可以丰富农村学生的生活体验，带动课堂气氛，还能培养学生主动思考，积极解决困难，建立处理问题的信心，有利于学生的身心发展。
参考文献：
[1] 黄征兵. 小议小学二年级数学的体验式教学[J]. 中国西部，2017，67（5）：67-68.
[2] 陈梅. 浅谈小学生数学体验式学习的引导[J]. 科学咨询，2017，34（12）：96-96.
关键词：小学数学；二年级；体验式教学
一、数学体验式教学的作用
数学体验式教学作为相对新式的教学方式在教学中被广泛运用。体验式教学的灵活运用，是对教师是否充分掌握学生学习规律，如何正确地对体验式教学进行把控的极大考验。在各种教研下，教师想通过体验式教学来激发学生的学习兴趣，但忽略配置情境教学，设置的情境教学与二年级的教学内容不符，甚至创设的情境并不能带动二年级学生的学习积极性等一系列问题直接或间接地影响教学质量，学生并没体验到学习数学的真正乐趣。
另一方面，教师设置了合理的体验式教学情境，但在教学过程中，教师的“权威性”过于浓重，学生在情境中并没有很好地体验到知识融会贯通的乐趣，压制了学生自主思考、自主练习的积极性，导致体验教学并不成功。同时也存在教师在体验式教学过程中放任学生，没有引导学生思考学到的知识如何运用，整个课堂虽然热闹非凡，学生积极配合，但是没有教师总结指导，学生碰到问题无法用所学知识处理问题，也是失败的体验式教学[1]。
“体验式教学”倡导顺应小学生心理发展的规律，创设能引起小学生注意的体验氛围，例如小游戏、生活经验等，其目的是能充分调动起学生的眼、耳、口、手、脑等感官，其主要目的是通过采用体验式教学方法，加强学生对课本知识的理解，能在生活中进行运用，而不是单纯地应对考试，尤其是针对农村学生。农村的教学条件，资源相对薄弱，合理地运用体验式教学，可以达到生活与知识融会贯通的效果。根据农村教学环境，教师要准确地认识到二年级学生的现有水平，同时也清楚学生即将到达的水平，能依据小学数学的学科特点和二年级学生的认知特征，合理设置体验式教学情境，强化学生的探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
二、二年级数学体验式教学的具体策略
（一）创设数学小游戏，在游戏中体验式学习
在创设体验式数学教学情境时，根据数学课程合理地创设小游戏，可以在很大程度上增强数学课堂的趣味性。农村的教学设备、资源少，年级小的学生，可以采用鲜活的小游戏，不仅符合二年级学生的身心发展特点，枯燥的数学问题结合生动的游戏，还可以激发小学生对数学的极大兴趣，吸引小学生的注意力，创造轻松的数学课堂教学环境。学生在游戏中体验数学知识，不仅能记忆深刻，还能快速接受问题，发现数学问题，能更好地吸收知识要点。例如，二年级要学习的除法。教师可以创设小游戏：第一组游戏请3个同学上讲台，让其中一位同学将教师买来的30支铅笔平均分给上台来的其他2个学生，同时请讲台下的同学思考应该如何分。等同学分完铅笔后，一边问台下同学是否正确，另一边将铅笔总数、人数、每个人分到的铅笔数写在黑板上；第二组换另外的4个同学上台，请其中一个同学将30支铅笔平均分给3个同学，依然请台下同学思考，把总数、人数、每人分到的铅笔数写成板书，以此类推，得出整数除法的总体思想，然后换一種物品或者结合课本的练习题，立马进行效果检验，这样的体验式教学，不仅不枯燥，加强学生上课时的参与感，同时还能提高学生的相互合作能力，动手能力和独立思考的能力[2]。
（二）学生动手操作，体验数学的魅力
在教授二年级学生数学时，如果能让学生自己动手操作，并得出初步的结论，对培养学生动手能力和思考能力都是非常好的方式。学生一边远离了枯燥的数学课堂，一方面动手体验了数学的魅力，促进学生更好地掌握知识、运用知识的本领。在农村相对教学资源匮乏的情况下，教师可以利用身边能接触到的工具，如直尺等，进行体验式教学。例如，在教授测量的知识时，教师可以将全班同学分成6组，请小组同学分工合作，分别测量教室的长度、宽度，数学课本的长度、宽度，课桌的高度等，同时用合适的单位备注。测量完成后，请小组代表来分享每个小组的测量结果。教师可以在学生测量时观察学生，在学生遇到困难时给出意见和建议，鼓励学生积极思考问题，培养解决问题的能力。在结束小组活动后，教师需要将学生在测量、写出答案的整个过程遇到的问题分享，总结，帮助学生相互学习，建立乐于分享的优秀品质。动手操作体验数学知识，是非常好的教学方法，二年级的小学生具备具体运算的能力，在动手操作过程中，加强空间思维能力、实践能力，并使学生的心理机能得到发展。
（三）巧用生活常识，用常识体验数学知识
数学中学到的许多概念原本就来源于生活，巧妙地使用生活常识来解决学习数学知识，同时将所学数学知识运用到生活中去，能更好地促进思考，发现问题。二年级的小学生，对日常生活中碰到的许多问题还是充满了好奇，希望能通过自己去解决生活中的问题，极大地培养其自身的自信心，减少自卑感。例如，二年级数学课程中，要求学生能看懂钟表上的时间，由此，教师可以利用生活常识的优势，引导学生学会自主的看懂钟表，读出时间[3]。在上“分、秒、时”一课时，教师可以带上钟这一教具，随机地在钟面上拨出几个时间，请同学说出所拨时间，这样可以检测出小学生对时间的认识水平，便于教师根据学学生的实际情况进行调整。若学生正确地读出了时间，教师就可以将原本对时钟的介绍转化成问题，继续请同学们回答；若学生只是部分回答对或者一个都没答对，那教师可以将所拨钟面画在黑板上，等学习完后再请同学回答，同时将钟面上关于数学的知识点一一向学生介绍，例如哪个是时针，哪个是分针，分针走一圈是多久，让同学带着困惑进行学习，大大提高课堂效率和学习效率。
结束语
农村教学存在很多困难，但只要教师能高效合理地运用农村的环境进行体验式教学，不仅可以丰富农村学生的生活体验，带动课堂气氛，还能培养学生主动思考，积极解决困难，建立处理问题的信心，有利于学生的身心发展。
参考文献：
[1] 黄征兵. 小议小学二年级数学的体验式教学[J]. 中国西部，2017，67（5）：67-68.
[2] 陈梅. 浅谈小学生数学体验式学习的引导[J]. 科学咨询，2017，34（12）：96-96.