论文部分内容阅读
【摘要】教学改革的深入进行给大学英语教学提出了更高的要求，在当前，如何更好的发挥学生在课堂中的主体地位，利用翻转课堂理论激发他们自主学习的兴趣就成了大学英语教学中的重点内容。
【关键词】翻转课堂 ； 大学英语 ； 应用
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0034-01
1.翻转课堂的特点
众所周知，这一源自美国的教学理念在很大程度上改变了原有的教学模式，并实现了学生课堂主体地位的确立，使教学开始向自主化与多元化方向发展。可以说，“翻转课堂”是顺应教学改革进行的一项尝试，它实现了教学方式和教学内容上的转变，让课堂更加轻松灵活。
1.1综合性
翻转课堂这一授课模式强调对学生自主学习能力的培养，通过强化课下学习的环节来减轻教师的授课压力，帮助学生养成独立思考的习惯。翻转课堂这一授课方式通过有效调动课上和课下的时间实现了学习的自主化和科学化，与此同时，作为教学媒介的多媒体也在这一模式中得到了充分运用，这使得学生能在学习英语语法词汇的同时更多的接触到英语文化，并在学习的过程中感受到一定乐趣。
翻转课堂的出现是多种教学方式综合运用的结果。在充分发挥电子信息技术快捷性、灵活性特点的基础上，大量英语电影，纪录片，新闻节目被搬到课堂，从而实现了教学方式的多元化和趣味化。与此同时，互动教学法、情景教学法的运用在一定程度上弱化了教师的作用，使学生在学习过程中发掘英语的乐趣。而课后复习和预习活动则很好的弥补了教学中可能存在的不足，让大学英语教学形成了较为完整的体系，进而促进了教学的综合化进行。
1.2创新性
“翻转课堂”这一概念中的翻转一词不仅是对教学模式中师生关系相互转化的概括，同时也是对教学模式、教学内容创新的良好诠释。简单来说，翻转课堂的授课方式通过师生角色的翻转实现了教学重心从课上到课下的转移，同时使教学内容和授课方式得到了创新。在课堂时间有限的情况下，课下的预习和复习时间让教师和学生有更多机会去深入了解英语课堂的教学内容，并使更多的课堂时间可以被用来深入研究所学内容，从而加深对英语课程的理解。
翻转课堂的创新性还表现在多媒体与互联网平台的应用上。从授课方式来说，课后利用互联网进行信息传播有效的拓宽了授课方式，使传统意义上的面对面授课变成了互联网授课，这打破了英语教学在时间和空间上的限制，让学习更加灵活科学。与此同时，授课平台的创新也让反复学习成为可能，这使得学生能在课余时间加深对相关内容的了解，并通过反复观看教学视频实现对课堂进程的整体把握，从而使课上学习更加简单。
2.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用
2.1大学英语教学的现状
传统授课方式给大学英语教学带来了诸多困境和难题，这其中不仅包括学习体制僵化和学习内容陈旧所造成的学习趣味性下降，同时也包括应试教育、等级考试带来的额英语学习压力。从授课方式上看，多数大学依然以教师口述为主，学生在英语课堂上始终处于被动的知识接收者位置，缺少互动讨论和自由发挥的机会。此外，以词汇学习、语法讲述、课文分析为主要内容的大学英语课堂很难吸引学生的学习兴趣，枯燥的授课方式使学生无法在长时间保持注意力的集中，纯粹的听讲式学习也很容易让学生对英语课程产生厌烦心理，从而导致学习效率下降。
从教学内容来看，大学英语教材的内容相对陈旧，缺乏及时更新与灵活调整，这使得许多“经典课文”被一讲再讲，进而失去新鲜感与时效性。这导致大学英语课程成为了词汇和语法知识的机械性学习，而忽略了对英语文化、学生综合素质的培养，进而导致学习内容与生活实际脱节，学生的口语能力和文化适应能力明显不足。
从沟通交流来看，英语作为一门语言的优势并未在大学英语的教学中发挥出来，反而成为了一门机械性学习的课程。过分强调词汇语法，导致听说读写能力的发展不均衡，也从一个方面限制了英语教学的高速稳定发展。缺乏口语练习的时间和环境使学生的沟通交际能力偏弱，并无法适应出国留学后语言文化差异给生活造成的诸多困难。
与此同时，大学英语教学还表现出课程内容枯燥、师生对英语课堂的重视程度不足，学生逃课现象严重等问题。
2.2 “翻转课堂”在大学英语教学中的应用案例
口语一直是大学生英语学习中的薄弱环节，也是英语教学中最容易被忽视的部分。在以往的口语教学中，通常是教师在课堂上讲授相关技巧，而学生缺乏学习兴趣，只充当了知识搬运者的角色。这种情况下，学生的英语交流能力很难得到提升。
翻转课堂的出现改变了英语口语课的授课模式，它通过自主学习、口语练习、课后复习三大环节的结合实现了学生口语呢能力的提高。自主学习阶段由教师发起，通过录制相关视频，引导学生观看相关内容的方式传授给他们口语练习的方法和学习重点。课下进行的自主学习让学生有足够的时间和精力反复观看相关内容，进而在模仿学习的过程中加深对口语练习的理解，实现个人能力的提高。在口语练习环节，教师可组织学生进行个人演讲、小组讨论、班级辩论，在课堂上给予学生足够的发言机会和练习空间，让他们在英语文化氛围中得到锻炼，并真正做到敢于开口、敢于尝试。在课后复习阶段，学生们可以通过互联网来交流自己在口语练习中的得失，并以讨论小组的方式不断发现和寻找练习中存在的问题，对相关问题予以解决，以此形成英语口语学习的完整链条。
2.3翻转课堂对大学英语教学产生的影响
翻转课堂使教学内容与教学时间被重新分配。原本的授课内容转移至课下，学生的自主学习时间明显延长。原本的课堂教学内容变为课下进行，学生和教师以活动的方式实现课堂时间的高效利用，学生的学习兴趣被极大的激发了出来，自主学习意识和独立思考观念不断增强。
与此同时，翻转课堂的出现也使得学习中的互动环节不断增加，师生之间、学生之间的交流明显增多，课堂氛围更加轻松活跃。以互联网为平台的课前预习使学生读课程内容有了初步理解，在此基础上开展的互动也更加科学有效。互动过程中，学生能深入了解预习环节中了出现的相关知识，并在练习环节中有意识地将这些内容进行分析，以此加深对大学英语学习内容的深入理解，真正实现英语知识与英语文化的紧密结合。
参考文献
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍（2013）.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教学研究（1）
作者简介：黄茜（1982年2月-），女，四川省广汉市人，中国民航飞行学院外国语学院，硕士，讲师 ，研究方向为外国语言学及应用語言学。
【关键词】翻转课堂 ； 大学英语 ； 应用
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0034-01
1.翻转课堂的特点
众所周知，这一源自美国的教学理念在很大程度上改变了原有的教学模式，并实现了学生课堂主体地位的确立，使教学开始向自主化与多元化方向发展。可以说，“翻转课堂”是顺应教学改革进行的一项尝试，它实现了教学方式和教学内容上的转变，让课堂更加轻松灵活。
1.1综合性
翻转课堂这一授课模式强调对学生自主学习能力的培养，通过强化课下学习的环节来减轻教师的授课压力，帮助学生养成独立思考的习惯。翻转课堂这一授课方式通过有效调动课上和课下的时间实现了学习的自主化和科学化，与此同时，作为教学媒介的多媒体也在这一模式中得到了充分运用，这使得学生能在学习英语语法词汇的同时更多的接触到英语文化，并在学习的过程中感受到一定乐趣。
翻转课堂的出现是多种教学方式综合运用的结果。在充分发挥电子信息技术快捷性、灵活性特点的基础上，大量英语电影，纪录片，新闻节目被搬到课堂，从而实现了教学方式的多元化和趣味化。与此同时，互动教学法、情景教学法的运用在一定程度上弱化了教师的作用，使学生在学习过程中发掘英语的乐趣。而课后复习和预习活动则很好的弥补了教学中可能存在的不足，让大学英语教学形成了较为完整的体系，进而促进了教学的综合化进行。
1.2创新性
“翻转课堂”这一概念中的翻转一词不仅是对教学模式中师生关系相互转化的概括，同时也是对教学模式、教学内容创新的良好诠释。简单来说，翻转课堂的授课方式通过师生角色的翻转实现了教学重心从课上到课下的转移，同时使教学内容和授课方式得到了创新。在课堂时间有限的情况下，课下的预习和复习时间让教师和学生有更多机会去深入了解英语课堂的教学内容，并使更多的课堂时间可以被用来深入研究所学内容，从而加深对英语课程的理解。
翻转课堂的创新性还表现在多媒体与互联网平台的应用上。从授课方式来说，课后利用互联网进行信息传播有效的拓宽了授课方式，使传统意义上的面对面授课变成了互联网授课，这打破了英语教学在时间和空间上的限制，让学习更加灵活科学。与此同时，授课平台的创新也让反复学习成为可能，这使得学生能在课余时间加深对相关内容的了解，并通过反复观看教学视频实现对课堂进程的整体把握，从而使课上学习更加简单。
2.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用
2.1大学英语教学的现状
传统授课方式给大学英语教学带来了诸多困境和难题，这其中不仅包括学习体制僵化和学习内容陈旧所造成的学习趣味性下降，同时也包括应试教育、等级考试带来的额英语学习压力。从授课方式上看，多数大学依然以教师口述为主，学生在英语课堂上始终处于被动的知识接收者位置，缺少互动讨论和自由发挥的机会。此外，以词汇学习、语法讲述、课文分析为主要内容的大学英语课堂很难吸引学生的学习兴趣，枯燥的授课方式使学生无法在长时间保持注意力的集中，纯粹的听讲式学习也很容易让学生对英语课程产生厌烦心理，从而导致学习效率下降。
从教学内容来看，大学英语教材的内容相对陈旧，缺乏及时更新与灵活调整，这使得许多“经典课文”被一讲再讲，进而失去新鲜感与时效性。这导致大学英语课程成为了词汇和语法知识的机械性学习，而忽略了对英语文化、学生综合素质的培养，进而导致学习内容与生活实际脱节，学生的口语能力和文化适应能力明显不足。
从沟通交流来看，英语作为一门语言的优势并未在大学英语的教学中发挥出来，反而成为了一门机械性学习的课程。过分强调词汇语法，导致听说读写能力的发展不均衡，也从一个方面限制了英语教学的高速稳定发展。缺乏口语练习的时间和环境使学生的沟通交际能力偏弱，并无法适应出国留学后语言文化差异给生活造成的诸多困难。
与此同时，大学英语教学还表现出课程内容枯燥、师生对英语课堂的重视程度不足，学生逃课现象严重等问题。
2.2 “翻转课堂”在大学英语教学中的应用案例
口语一直是大学生英语学习中的薄弱环节，也是英语教学中最容易被忽视的部分。在以往的口语教学中，通常是教师在课堂上讲授相关技巧，而学生缺乏学习兴趣，只充当了知识搬运者的角色。这种情况下，学生的英语交流能力很难得到提升。
翻转课堂的出现改变了英语口语课的授课模式，它通过自主学习、口语练习、课后复习三大环节的结合实现了学生口语呢能力的提高。自主学习阶段由教师发起，通过录制相关视频，引导学生观看相关内容的方式传授给他们口语练习的方法和学习重点。课下进行的自主学习让学生有足够的时间和精力反复观看相关内容，进而在模仿学习的过程中加深对口语练习的理解，实现个人能力的提高。在口语练习环节，教师可组织学生进行个人演讲、小组讨论、班级辩论，在课堂上给予学生足够的发言机会和练习空间，让他们在英语文化氛围中得到锻炼，并真正做到敢于开口、敢于尝试。在课后复习阶段，学生们可以通过互联网来交流自己在口语练习中的得失，并以讨论小组的方式不断发现和寻找练习中存在的问题，对相关问题予以解决，以此形成英语口语学习的完整链条。
2.3翻转课堂对大学英语教学产生的影响
翻转课堂使教学内容与教学时间被重新分配。原本的授课内容转移至课下，学生的自主学习时间明显延长。原本的课堂教学内容变为课下进行，学生和教师以活动的方式实现课堂时间的高效利用，学生的学习兴趣被极大的激发了出来，自主学习意识和独立思考观念不断增强。
与此同时，翻转课堂的出现也使得学习中的互动环节不断增加，师生之间、学生之间的交流明显增多，课堂氛围更加轻松活跃。以互联网为平台的课前预习使学生读课程内容有了初步理解，在此基础上开展的互动也更加科学有效。互动过程中，学生能深入了解预习环节中了出现的相关知识，并在练习环节中有意识地将这些内容进行分析，以此加深对大学英语学习内容的深入理解，真正实现英语知识与英语文化的紧密结合。
参考文献
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究 基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍（2013）.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教学研究（1）
作者简介：黄茜（1982年2月-），女，四川省广汉市人，中国民航飞行学院外国语学院，硕士，讲师 ，研究方向为外国语言学及应用語言学。