【摘 要】
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城堡里总共有多少个士兵呢？ 总共有-----个士兵 国王走哪座吊（diào）桥进入城堡，才最安全呢？ 把奇怪的旗子圈起来吧。 用不同的线，将每一个勇敢的驯（xùn）龙骑士， 他的宝剑（jiàn）、盾（dùn）牌 和他要驯服的龙连起来吧。
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城堡里总共有多少个士兵呢？
总共有-----个士兵
国王走哪座吊（diào）桥进入城堡，才最安全呢？
把奇怪的旗子圈起来吧。
用不同的线，将每一个勇敢的驯（xùn）龙骑士，
他的宝剑（jiàn）、盾（dùn）牌
和他要驯服的龙连起来吧。
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内容摘要：元认知对学生的阅读有着积极的作用，在阅读过程要重视调动元认知的参与。学生可通过四个步骤进行元认知阅读。第一步，浏览文本，确定阅读目标；第二步，自我提问，验证或质疑文本；第三步，整合文本，批判创新；第四步，反思总结，迁移应用。此外，学生还要善用思维导图帮助阅读。 关键词：元认知 语文阅读 思维导图 一.什么是“元认知” “元认知”就是对认知的认知，我们以“阅读”这个认知活动为例来解释
阿莱（lái），该睡（shuì）觉（jiào）啦！（1） 阿莱？ 你在上面干什么？ 树上可不是给你睡觉的。（2.3） 洗（xǐ）澡（zǎo）时间到！ 我的天哪！ 阿莱，过来。 该睡觉了。（4.5） 阿莱，现在已经很晚了。 该睡觉了。 好吧，你可以先听个故事， 但只能听一个。（6.7） 阿莱，你的床在哪儿呢？ 那不是你的床！ 那也不是你的床！
美术课下课了，瓦什蒂（dì）独自留（liú）在教室，她反坐在椅（yǐ）子上，绘（huì）画纸（zhǐ）一片空白。 “啊，有一只北极熊正在皑（ái）皑白雪中散（sàn）步哩！”图画老师不知什么时候走了过来。 “真逗（dòu）！”瓦什蒂心说，“我可什么都没画呢！” 老师微微一笑：“来，随（suí）便（biàn）画，看看你想到了什么。” 瓦什蒂果真抓起画笔，在纸上留下个记号。 老师将
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玛（mǎ）丽波莎和紫儿一同前往水晶王国，她们在 旅（lǚ）途（tú）中迷（mí）路了。小朋友，你能帮助玛丽波莎和紫 儿找到水晶王国吗？ 魔镜找不同 玛丽波莎用真诚和善（shàn）意感动了水晶精灵，化解了水晶 王国的危（wēi）机，解除（chú）了水晶精灵对蝴（hú）蝶（dié）仙子的误会。两国重 新建立了友好关系，并举办了一场盛大隆（lóng）重的庆祝宴（yàn）会。 下面这两
亨（hēng）利（lì）喜（xǐ）欢（huan）书。不过跟（gēn）你和我喜欢书的方式（shì）不太一样。不，是很不一样…… 亨利喜欢吃书。 吃书最大的好处是：他吃得越（yuè）多，就越聪（cōng）明（míng）。 他甚（shèn）至（zhì）比学校的老师都聪明。 亨利喜欢变得聪明。于是，他就继（jì）续（xù）吃书…… 可随（suí）后事（shì）情（qíng）开始（shǐ
有这么一只小狼，他第一次打猎（liè）就逮（dǎi）着了…… (一只兔子！ 你好！ 你还有什么愿望吗？ 我的愿望是…… 你给我读（dú）个故事！) （我不会跑的！） 小狼胳（gē）膊（bo）底下夹着自己最喜欢的故事书回来了，但是兔子不见了。 （哼（hēng），骗（piàn）子。） 小狼逮住了…… 一只小鸡！ 你有什么最后的愿望吗？ 我想要…… 你给
孺（rú）子不可教（jiào）！ 扑哧（chī） 扑哧 扑哧 扑哧 嗯（èn）？ 再说一遍试试？ 没看见我正在干活吗？ 我要埋（mái）一根（gēn）骨头，这可不像烙（lào）馅（xiàn）饼（bǐng）那样简（jiǎn）单（dān）！ 去核（hé）樱（yīng）桃（táo）配（pèi）骨头这样的菜式（shì）可不常（cháng）见。 我要开始埋骨头喽！
这就是豆豆牛。才豆粒（lì）儿那么大。 豆豆牛的好朋友蚂（mǎ）蚁（yǐ）松树小妹才米粒那么大。 蚂蚁松树小妹天天和豆豆牛一起玩。 哇——哟！ 哎（āi）哎哎？ 我也要！ 嗯？ 我可钻（zuàn）不进去。 豆豆牛，你太厉害了！你把它给举（jǔ）起来了。 给你看看我的宝贝吧。除了你，我谁也没让看过。 闪光的石头！ 不过，豆豆牛，对你来说它太小了。 把你
看见这根木棍（gùn）了吗？ ？ 去捡（jiǎn）回来！！ 不要！ 哦（ò），有人打算（suàn）不再听主人的话了，是吗？ 让主人一边待（dài）着凉（liáng）快去吧！ 如果我是你的话，就会趁（chèn）机把木棍换成火腿（tuǐ）！ 咱们相处的时间还长着呢！ 看见这根火腿了吗？ 我的眼里只有它！ 嘿（hēi）！不要扔（rēng）这么远好吧！ 能（né