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内容摘要：元认知对学生的阅读有着积极的作用，在阅读过程要重视调动元认知的参与。学生可通过四个步骤进行元认知阅读。第一步，浏览文本，确定阅读目标；第二步，自我提问，验证或质疑文本；第三步，整合文本，批判创新；第四步，反思总结，迁移应用。此外，学生还要善用思维导图帮助阅读。
关键词：元认知 语文阅读 思维导图
一.什么是“元认知”
“元认知”就是对认知的认知，我们以“阅读”这个认知活动为例来解释“元认知”：在阅读中，我们通常要对一篇文章进行整体感知、信息整合、理解阐释、鉴赏评价，以上种种活动构成阅读的认知过程。如果我们在心理上，不知道阅读包括这一系列过程，那么我们将无意识地做这些。但是一旦我们意识到这一过程的存在，我们将主动注意“阅读过程”，更加积极地寻找有效阅读的途径，从而改善阅读效率。纯粹的阅读，叫“认知过程”，“注意到阅读过程”的认知，叫“元认知”。我们利用“元认知”对“阅读过程”进行积极的计划、监控、调整与反思。可以发现，有元认知参与的阅读，是一种主动的阅读，是一种有全局观的阅读，能够提升阅读的有效性。
二.如何利用“元认知”提升阅读的效率
那么如何利用“元认知”来提升阅读效率呢，笔者提供以下四个具体的步骤：
第一步：浏览文本，确定阅读目标。学生在阅读时要有文体意识，关注文本的文体特征，根据文体特征确定恰当的阅读目标，做好获取文本信息的准备。
比如在阅读议论文时，要重点关注文章的论点、论据与论证；阅读说明文时关注说明的对象、顺序和方法；阅读叙事文时抓住事件的起因、经过和结局。学生在阅读前可以提醒自己：“这篇文章是什么文体？这一文体具有什么特征？根据这一文体特征我应该采用什么方式阅读？”，“是应用性阅读还是鉴赏性阅读？”，从而进入下一步初步感知阅读阶段。
第二步：自我提问，验证或质疑文本。初步感知文本后，需要进行深层次的阅读，这一过程可以通过自我提问的方式来进行。学生可以在阅读中向自己提出问题，在问题的驱动下展开阅读。学生根据自身的阅读状况自己提出问题，并通过监控提出问题和解答问题的过程，来检测自己对文本的理解状况。
在这里，笔者为学生提供问题提出的几种思路：第一，从写了什么（文本内容）、怎样写的（语言形式）、和为什么这样写（作者命题意图和反映的时代内涵）三个角度思考；第二，抓住关键点、疑难点、模糊点等几个“问点”质疑；第三，通过与同类文本对比阅读深入提问。
第三步：整合文本，批判創新。不同的文本采用的整合策略是不同的，说明文和议论文等应用类文体可以采用删除冗余琐碎信息，选择主题句、合并归纳的方式对文本进行精制加工。文学作品可以通过对意象和意境的分析，揭示出语言符号的文化内蕴；或通过情节人物的分析寻找出文本隐喻的社会主题。
整合文本不仅要对阅读中获得的零散的信息进行整合，还要将获得的信息融入自己个性化的知识和经验结构中。学生可以结合自己的生命体验，对文本进行批判性阅读，提出创新性的意见，建立自身的生活世界与文本世界的联系。
第四步：反思总结，迁移应用。反思总结是指学生在阅读后，对阅读的过程与方法，阅读中使用的策略与技能、阅读结果与收获进行全面反思，总结得失，以便下一次阅读能够灵活地迁移应用。
学生可以通过写阅读笔记，及时地对阅读过程进行反思，反思评价的内容可以包括：“反思和自问阅读中用到了哪些方法？”“阅读中得到哪些收获？”等。阅读笔记除了以文字的形式呈现，还可以用思维导图的方式来呈现，使阅读过程更加形象化、清晰化。
三.善用“思维导图”帮助阅读
前面我们说“元认知”认识的是我们的认知过程，“思维导图”则是展现我们的“认知过程”的一个很好的工具。阅读中，我们可以利用“思维导图”对文章进行梳理，使文章的结构一目了然。
以高中语文人教版必修四中的《拿来主义》为例，绘制思维导图。首先，确定文章的文体——议论文，议论文阅读要关注论点、论据、论证。因此要找出文章的论点——实行“拿来主义”，并以此为中心绘制思维导图。
根据思维导图，结合以上提供的自我提问的思路，我们可以就文章提出一些问题，例如：1.文章为什么要这么写？2.文章“破”与“立”两部分有何关系？3.“拿来主义”有何含义？4.作者是如何论证“拿来主义”的？用了什么论证方法？5.现实生活中我们应该怎样正确对待传统文化和外来文化？6.通过阅读我获得了什么？
强调“元认知”实际上是希望学生在阅读时能够注意到自己的阅读过程，主动地、有意识地进行阅读，建立阅读的全局观——阅读前要有准备，阅读时主动积极地思考提问，阅读后及时总结反思。
参考文献
[1]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报，1989，（01）
[2]王丽波，卫灿金.运用元认知反思法培养学生语文学习的反思能力[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（02）
（作者单位：华南师范大学文学院）
关键词：元认知 语文阅读 思维导图
一.什么是“元认知”
“元认知”就是对认知的认知，我们以“阅读”这个认知活动为例来解释“元认知”：在阅读中，我们通常要对一篇文章进行整体感知、信息整合、理解阐释、鉴赏评价，以上种种活动构成阅读的认知过程。如果我们在心理上，不知道阅读包括这一系列过程，那么我们将无意识地做这些。但是一旦我们意识到这一过程的存在，我们将主动注意“阅读过程”，更加积极地寻找有效阅读的途径，从而改善阅读效率。纯粹的阅读，叫“认知过程”，“注意到阅读过程”的认知，叫“元认知”。我们利用“元认知”对“阅读过程”进行积极的计划、监控、调整与反思。可以发现，有元认知参与的阅读，是一种主动的阅读，是一种有全局观的阅读，能够提升阅读的有效性。
二.如何利用“元认知”提升阅读的效率
那么如何利用“元认知”来提升阅读效率呢，笔者提供以下四个具体的步骤：
第一步：浏览文本，确定阅读目标。学生在阅读时要有文体意识，关注文本的文体特征，根据文体特征确定恰当的阅读目标，做好获取文本信息的准备。
比如在阅读议论文时，要重点关注文章的论点、论据与论证；阅读说明文时关注说明的对象、顺序和方法；阅读叙事文时抓住事件的起因、经过和结局。学生在阅读前可以提醒自己：“这篇文章是什么文体？这一文体具有什么特征？根据这一文体特征我应该采用什么方式阅读？”，“是应用性阅读还是鉴赏性阅读？”，从而进入下一步初步感知阅读阶段。
第二步：自我提问，验证或质疑文本。初步感知文本后，需要进行深层次的阅读，这一过程可以通过自我提问的方式来进行。学生可以在阅读中向自己提出问题，在问题的驱动下展开阅读。学生根据自身的阅读状况自己提出问题，并通过监控提出问题和解答问题的过程，来检测自己对文本的理解状况。
在这里，笔者为学生提供问题提出的几种思路：第一，从写了什么（文本内容）、怎样写的（语言形式）、和为什么这样写（作者命题意图和反映的时代内涵）三个角度思考；第二，抓住关键点、疑难点、模糊点等几个“问点”质疑；第三，通过与同类文本对比阅读深入提问。
第三步：整合文本，批判創新。不同的文本采用的整合策略是不同的，说明文和议论文等应用类文体可以采用删除冗余琐碎信息，选择主题句、合并归纳的方式对文本进行精制加工。文学作品可以通过对意象和意境的分析，揭示出语言符号的文化内蕴；或通过情节人物的分析寻找出文本隐喻的社会主题。
整合文本不仅要对阅读中获得的零散的信息进行整合，还要将获得的信息融入自己个性化的知识和经验结构中。学生可以结合自己的生命体验，对文本进行批判性阅读，提出创新性的意见，建立自身的生活世界与文本世界的联系。
第四步：反思总结，迁移应用。反思总结是指学生在阅读后，对阅读的过程与方法，阅读中使用的策略与技能、阅读结果与收获进行全面反思，总结得失，以便下一次阅读能够灵活地迁移应用。
学生可以通过写阅读笔记，及时地对阅读过程进行反思，反思评价的内容可以包括：“反思和自问阅读中用到了哪些方法？”“阅读中得到哪些收获？”等。阅读笔记除了以文字的形式呈现，还可以用思维导图的方式来呈现，使阅读过程更加形象化、清晰化。
三.善用“思维导图”帮助阅读
前面我们说“元认知”认识的是我们的认知过程，“思维导图”则是展现我们的“认知过程”的一个很好的工具。阅读中，我们可以利用“思维导图”对文章进行梳理，使文章的结构一目了然。
以高中语文人教版必修四中的《拿来主义》为例，绘制思维导图。首先，确定文章的文体——议论文，议论文阅读要关注论点、论据、论证。因此要找出文章的论点——实行“拿来主义”，并以此为中心绘制思维导图。
根据思维导图，结合以上提供的自我提问的思路，我们可以就文章提出一些问题，例如：1.文章为什么要这么写？2.文章“破”与“立”两部分有何关系？3.“拿来主义”有何含义？4.作者是如何论证“拿来主义”的？用了什么论证方法？5.现实生活中我们应该怎样正确对待传统文化和外来文化？6.通过阅读我获得了什么？
强调“元认知”实际上是希望学生在阅读时能够注意到自己的阅读过程，主动地、有意识地进行阅读，建立阅读的全局观——阅读前要有准备，阅读时主动积极地思考提问，阅读后及时总结反思。
参考文献
[1]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报，1989，（01）
[2]王丽波，卫灿金.运用元认知反思法培养学生语文学习的反思能力[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（02）
（作者单位：华南师范大学文学院）