一、引言
　　区域活动的有序开展离不开规则的有效实施，阅读区这个充满生命张力的地方，如何才能有序有效组织与开展呢？面对图书乱放的书架，面对拥挤的取书放书的人群，我们该怎么办？是教师监督，同伴监督进行他律，还是让幼儿在环境中学会自律？“标记”的设计和运用成为了无声的语言，在向孩子们传递着文明阅读、有序阅读的信息。
　　二、案例背景
　　图画书作为园所的一种丰富资源，以“小种子”图书馆的形式在每班进行呈现和运用。经过几轮的图书添置和调整，班级的图书量达到一百多本，其中包括精装的硬封面的绘本，也包括很多套装的软封面的小书。面对眼前的这么多书，孩子们自然是爱不释手，区域时间看书，午餐后点心后也会看书。每次看完书，书架上总是一片狼藉。
　　三、案例描述
　　时间：午餐后
　　场景：小种子图书馆
　　观察对象：全体幼儿
　　描述：11：20—11：35，陆续有幼儿用餐结束到图书馆拿书看，期间有8名幼儿到书架上更换了4次图书，更换时直接把手中的书随处一放，然后到书架下面翻书。
　　11：35—11：40，教师请围坐成两排的幼儿轮流送书散步。第一排幼儿蜂拥而至，围在了书架面前，有的踮起脚尖把书往书架的上面放，有的蹲下身体低头往书架下面钻，有的直接把书一扔就跑去排队。不时有幼儿告状“老师，他的书打到我的脸了”，“他踩到我的手了”……等幼儿都离开后，书架上面一片狼藉，有的书侧着放的，有的背面朝上，有的好几本叠在一起，书架下面更是横七竖八躺了好多书……
　　四、案例分析
　　（一）幼儿的现状，有什么？缺什么？
　　1.我们的拿书放书的现状。
　　（1）拿着书随便摆放到书架上，有时是封底朝外、有时是斜着放……随意摆放的现象比较明显；
　　（2）小部分幼儿会一次性拿几本书，那么在放书时，会同时将所拿的图画书堆放在一起；
　　（3）因为一些书是堆放在一起，所以，在再次选择自己的图画书，寻找时很不方便，个别幼儿为了找“躲”在后面的那一本图画书，便将摆放在前面的那一本书的“腰”折弯；如果类似这样的现象长期存在，图画书很容易破损。
　　2.幼儿有什么？缺什么？
　　（二）幼儿的发展，需要什么？
　　图画书是我们的好朋友，《指南》中提到“爱护图书，不乱撕、不乱扔”。如何整理书，对于小班幼儿来说，需要我们教师从意识和行为上进行引导。
　　1.意识上：爱护图书，有序整理。
　　2.能力上：会收书、会整理书架。
　　3.知识技能上：认识书的结构，能辨别正反、上下。
　　五、解决策略——让标记成为无声的语言
　　（一）集体活动中共同制定标记与摆放规则
　　1.面对凌乱的书架，怎么办？
　　在《整理图画书》的综合活动中，教师出示了凌乱的书架，引发了集体的讨论和思考。“书架上的书是怎么摆放的？”“看起来有什么感觉？”“怎么办？”在一系列的讨论中，大家纷纷表示这样的书架乱七八糟，很不好看，需要我们来整理。
　　2.如何来整理？
　　教师先请个别幼儿来整理，每个幼儿都有各自整理的标准和依据。教师通过提出问题“你是按照什么方法来整理的”来帮助幼儿整理自己的分类标准，利用差异资源及时进行提升和共享。
　　3.共同制作标记。
　　分类的方法有很多，经过讨论，最终将图书分为了“硬硬的图书”和“软软的图书”，“软软的图书”中又相对分为“软软的大书”和“软软的小书”。这三个标记贴在书架的下面，这样下面的图书摆放就有了依据。
　　书架上面曾经出现的问题是好多本图书叠在一起，因此，在书架的上面我们制作了“家”的标记，每个“家”里只能摆放一本图书。
　　（二）“小脚丫”的迁移运用
　　书的摆放有了固定的位置，在取放图书时如何能不拥挤，有序呢？教室里的“小脚丫”和“箭头”给了我们启示，于是，我们在书架前也贴上了排队的标记和取放书的路线，在哪里排队拿书，从哪里离开等等。
　　有了这些无声的语言，我们的“小种子”图书馆变得整洁了，孩子们取放图书时也变得安静有序了。只要有心，“狼藉”也会变成“整洁有序”。