案例观察：
　　建构区里孩子们用纸箱进行自由的拼摆，大家各自忙着各自的工作。只听哗的一声，还没建好的高樓倒塌了。孩子们并没因此而感到沮丧，反而出奇的兴奋，再倒再建，孩子们愉快地重复着他们的工作。看到此情景，教师介入到游戏之中。
　　“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。”
　　“是啊，怎么老要倒塌啊！”孩子们开始注意倒塌的原因，接下来的工作中孩子们尝试想办法避免高楼再次倒塌。
　　李希岩小朋友有意识地将纸箱尽量垒齐。
　　还有的小朋友用手扶住快要倒塌的高楼，可高楼还是一再倒塌。教师再次介入孩子们的游戏中。
　　“大家想了这么多的办法，可楼还是倒了，怎么回事呢？”
　　“老师纸箱不一样。”孩子们发现了纸箱的不同。
　　“有的大有的小。”
　　“那纸箱怎样才不会倒呢？”
　　“大的在下面，小的在上面。”
　　“大家是一起往上垒好，还是一个一个地往上垒好。”
　　“一个一个垒，不能乱挤。”孩子们意识到了秩序问题。
　　“好，大家再试一试这个办法行不行。”
　　孩子们再次投入到他们的工作中。接下来的搭建工作很顺利，高楼建得很稳。可孩子们又遇到了问题。
　　“够不着了，怎么办？”高子傲垒不上去了，急得拿着纸箱围着高楼转。这时丽丽小朋友想出了办法。
　　“站到椅子上。”
　　孩子们赶紧搬来椅子，站在椅子上继续垒。
　　“老师，看我们的高楼好高呀！”孩子们看到他们搭起的高楼很是满意。
　　“还能往上垒吗？”老师继续鼓励幼儿进行新的尝试。
　　案例分析：
　　建构游戏大型的操作材料大纸箱，对中班幼儿来说特别吸引他们。孩子们表现出了强烈的操作兴趣。由于年龄的限制，在操作初期，游戏缺少新意。游戏中搭建的楼房的倒塌，反而刺激了幼儿，他们感到格外的兴奋，由于自控力较差，出现了破坏性行为。为什么会倒塌，怎样解决，小班幼儿对游戏中出现的困难，已有初步的意识，寻求自我解决的调控能力。游戏中教师能够观察幼儿，了解幼儿的兴趣、需要、能力、情感等，抓住教育契机，教师及时介入，指导幼儿探索。
　　案例反思：
　　一、关注幼儿需求，引领幼儿探索
　　把游戏活动的权利还给孩子，走进幼儿的游戏，改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要，给幼儿提供更大的生成空间，让幼儿充分地表现表达。在游戏初期，幼儿只会随意用纸箱垒高。游戏反复重复，没有新意。教师以角色的身份介入游戏，提出问题：“高楼没等建好就倒塌了，太可惜了。”在接下来的实践中孩子们尽量把纸箱垒齐或用手扶住快要倒塌的高楼。孩子们观察到纸箱的大小和秩序问题，并在实践中证实他们的想法。在教师的参与下游戏有了新的进展。
　　二、关注幼儿情感体验
　　幼儿为什么会喜欢游戏，因为游戏会带给孩子愉悦的情感体验。游戏中幼儿的精神处于一种自由、放松的状态，幼儿能够获得满足。但对于中班幼儿来说，在自由探索过程中会出现很多情况，甚至是破坏性行为。如在搭建高楼过程中高楼的倒塌。孩子们反倒异常兴奋，用脚使劲踩踏破碎的高楼。出现了重复搭建再次推倒，在破坏中寻求乐趣的现象。孩子们并没有意识到这是一种破坏，而是感觉到游戏给大家带来的意外惊喜，他们没有能力调控自己的行为。如何让幼儿正确的宣泄情绪，如何让幼儿在游戏中找到更大的情感满足，这就需要教师的观察、引领。
　　三、注重幼儿智慧潜能的开发
　　幼儿在游戏中会遇到各种各样的问题，教师要营造开放式游戏环境，促进幼儿养成积极的思维方式，遇到问题自己解决不了，要懂得寻求帮助，从而提高幼儿解决问题的能力。如在搭建高楼游戏时，幼儿遇到建筑物倒塌、搭高够不着等问题。教师就引发讨论和再实践的探索兴趣。孩子们想出站到椅子上可以搭得高，自己能力达不到时请老师帮忙等多种解决问题的方法。