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【摘 要】作文教学是语文教学的“重头戏”。教师如何把这台重头戏演好？本文作者从教学实出发，分析了作文教学中的现状，并随之提出了相应的对策或措施。有一定的现实意义。
【关键词】作文教学 现状分析 对策措施
据调查了解，任何考试，在语文试卷中，作文赋分的比重都比较大，因此，在社会和学校的师生中，都形成了这样的一种共识：作文教学是语文教学的“半壁江山”，“成也作文，败也作文，要下决心提高作文水平”。因此，如何抓好作文教学，便自然而然地成为语文教师所探讨和研究的课题，也是语文教师责无旁贷的责任。然而，在作文教学实践中，我们却发现这样的一些不尽如人意的问题。
一、教材误导，读啥写啥
现行语文教材中的作文训练，一般是一个单元安排一次作文，往往是读什么类型的文章就写什么类型的作文，这种“因读而写”的做法，把写作变成了阅读的附庸，造成写作内容前后脱节，缺乏连贯和梯度，而且常有重复。同时，这种作文模式，没有单项训练、没有分解训练，写作起点太高，多数学生难以把握，容易对作文产生畏难情绪。
要想解决这一问题，其关键的一条是从源头抓起，敢于挑战教材，善于活学活用教材，要根据学生实际，构建一套科学的作文教学训练体系。如在进行记叙文写作训练中，可先对表达方式进行分项训练，一项一项逐步进行；再由分项训练到综合训练，用几种表达方式相结合的手法构文，训练谋篇布局能力。与此同时，还要进行诸如审题、立意、选材、详略等等的单向训练。只有这种遵循由易到难、由简单到复杂的系列化训练规律，才能提高作文的教学质量。
二、抓也无用，不如不抓
在一些教师的眼里，作文水平是天生的，会写就是会写，不会写的，教也没用。因此，对作文教学，听之任之，放任自流，失去信心，缺乏指导，把指导学生作文当成是一种负担。认为只要完成每学期的作文数量就万事大吉了。因而，学生的作文水平长期处于自生自灭状态，总是原地踏步，造成恶性循环。还有老师认为：作文是一种慢功夫，抓一时半会，也显不出什么效果，这等于浪费时间，还不如不抓的好，以便让出时间一来让学生多做些其他的基础知识练习。
其实，这种观点是错误的，它鼠目寸光，急功近利，只看到眼前利益，而忽视长远效果。它给作文教学带来的危害性是毋庸赘言的。因此，我们要切实端正这种看法，不但要抓，而且要常抓不懈。
三、误解成语，以读代写
人常说，“读书破万卷，下笔如有神”。 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这些话说得有理，但需灵活运用，细心体会，理论结合实践，切不可盲目追求和迷信。然而，有些教师，却不懂得运用这个成语，让学生一味地读，不把读与写结合起来，妄想靠以读代练，以读代写的方式来提高作文水平，那只能是一种痴心妄想，其作文水平是不能提高的，而且可以预料，下笔不但不会如有“神”，而且还会遭到“鬼”的骚乱，使写作越来越糟。
诚然，书读多了，的确对写作的提高大有好处，但也应该看到：每个人都是一个不同的世界，每颗心都有一个自己的天空，别人的文章写得再好，也不能代替自己的内心感受，更不能代替自己的写作水平。如果只是多读，而不能自出机杼，也只能是拾人牙慧，同样达不到提高写作水平的理想和效果。所以，我们还是主张以学生的实际生活为出发点，让他们多写自己的生活，多发自己的感慨，这才是提高作文水平的真正出路。
四、指导失当 缺乏积累
作文课上，常听到学生在教室里一片长吁短叹：“作文难，难于上青天！”“天哪，这作文，我真的无话可说”等等。迫于完成任务，学生即使冥思苦想地“写”了点，其内容也是苍白无力的。学生为何“望文生畏，无话可写”？究其原因：恐怕是学生平时疏于留心观察生活，疏于对生活进行回味或体验，疏于在阅读和生活中进行素材积累。有这几种“疏于”的存在，怎么不使作文素材出现“贫血”的现象呢？
如何解决这个问题？实践证明：加强阅读积累与生活积累是开启写作大门的金钥匙。
（1）引导学生广泛阅读，储备语言材料。新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化，“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
（2）注意教给学生正确的阅读方法。如学会精读、略读、浏览、诵读；鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段，把书中的名言佳句及自己读书后的感悟，通过读书笔记或日记或自己喜欢的方式表现出来，并常常翻阅、体悟，内化为自己的东西，并在作文训练中灵活运用，真正做到“学别人的文章说自己的话”，这才算是真正地找到了写作的“源头活水”。
（3）引导学生观察、体验生活，积累素材。新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标。这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”在社会这本大教科书，生活这个万花筒里，有政治的变幻、军事的风云、文化的交流、经济的发展、科技的进步、环境的变化与保护、邻里关系、亲朋交往、国家之情、父母之爱。只要引导学生留心去耳闻目睹，用心去感知观察，就能获取大量的材料，何愁写作时无米可炊！
“文章合为时而作，歌诗合为事而作”，这里的“时”“事”就是生活。试想，没有学生深入社会生活的实践，他们的视野仅紧箍在只读“圣贤书”的小天地里，怎能有鲜活的文章出现。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。没有生活的源头之水，便没有作文教学及学生习作的“清如许”，这是一个不争的事实，作文教学必须走好这一步。
【关键词】作文教学 现状分析 对策措施
据调查了解，任何考试，在语文试卷中，作文赋分的比重都比较大，因此，在社会和学校的师生中，都形成了这样的一种共识：作文教学是语文教学的“半壁江山”，“成也作文，败也作文，要下决心提高作文水平”。因此，如何抓好作文教学，便自然而然地成为语文教师所探讨和研究的课题，也是语文教师责无旁贷的责任。然而，在作文教学实践中，我们却发现这样的一些不尽如人意的问题。
一、教材误导，读啥写啥
现行语文教材中的作文训练，一般是一个单元安排一次作文，往往是读什么类型的文章就写什么类型的作文，这种“因读而写”的做法，把写作变成了阅读的附庸，造成写作内容前后脱节，缺乏连贯和梯度，而且常有重复。同时，这种作文模式，没有单项训练、没有分解训练，写作起点太高，多数学生难以把握，容易对作文产生畏难情绪。
要想解决这一问题，其关键的一条是从源头抓起，敢于挑战教材，善于活学活用教材，要根据学生实际，构建一套科学的作文教学训练体系。如在进行记叙文写作训练中，可先对表达方式进行分项训练，一项一项逐步进行；再由分项训练到综合训练，用几种表达方式相结合的手法构文，训练谋篇布局能力。与此同时，还要进行诸如审题、立意、选材、详略等等的单向训练。只有这种遵循由易到难、由简单到复杂的系列化训练规律，才能提高作文的教学质量。
二、抓也无用，不如不抓
在一些教师的眼里，作文水平是天生的，会写就是会写，不会写的，教也没用。因此，对作文教学，听之任之，放任自流，失去信心，缺乏指导，把指导学生作文当成是一种负担。认为只要完成每学期的作文数量就万事大吉了。因而，学生的作文水平长期处于自生自灭状态，总是原地踏步，造成恶性循环。还有老师认为：作文是一种慢功夫，抓一时半会，也显不出什么效果，这等于浪费时间，还不如不抓的好，以便让出时间一来让学生多做些其他的基础知识练习。
其实，这种观点是错误的，它鼠目寸光，急功近利，只看到眼前利益，而忽视长远效果。它给作文教学带来的危害性是毋庸赘言的。因此，我们要切实端正这种看法，不但要抓，而且要常抓不懈。
三、误解成语，以读代写
人常说，“读书破万卷，下笔如有神”。 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这些话说得有理，但需灵活运用，细心体会，理论结合实践，切不可盲目追求和迷信。然而，有些教师，却不懂得运用这个成语，让学生一味地读，不把读与写结合起来，妄想靠以读代练，以读代写的方式来提高作文水平，那只能是一种痴心妄想，其作文水平是不能提高的，而且可以预料，下笔不但不会如有“神”，而且还会遭到“鬼”的骚乱，使写作越来越糟。
诚然，书读多了，的确对写作的提高大有好处，但也应该看到：每个人都是一个不同的世界，每颗心都有一个自己的天空，别人的文章写得再好，也不能代替自己的内心感受，更不能代替自己的写作水平。如果只是多读，而不能自出机杼，也只能是拾人牙慧，同样达不到提高写作水平的理想和效果。所以，我们还是主张以学生的实际生活为出发点，让他们多写自己的生活，多发自己的感慨，这才是提高作文水平的真正出路。
四、指导失当 缺乏积累
作文课上，常听到学生在教室里一片长吁短叹：“作文难，难于上青天！”“天哪，这作文，我真的无话可说”等等。迫于完成任务，学生即使冥思苦想地“写”了点，其内容也是苍白无力的。学生为何“望文生畏，无话可写”？究其原因：恐怕是学生平时疏于留心观察生活，疏于对生活进行回味或体验，疏于在阅读和生活中进行素材积累。有这几种“疏于”的存在，怎么不使作文素材出现“贫血”的现象呢？
如何解决这个问题？实践证明：加强阅读积累与生活积累是开启写作大门的金钥匙。
（1）引导学生广泛阅读，储备语言材料。新课程要求广泛阅读各类读物，并加以量化，“课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
（2）注意教给学生正确的阅读方法。如学会精读、略读、浏览、诵读；鼓励学生多记，记下名言佳句、精彩片段，把书中的名言佳句及自己读书后的感悟，通过读书笔记或日记或自己喜欢的方式表现出来，并常常翻阅、体悟，内化为自己的东西，并在作文训练中灵活运用，真正做到“学别人的文章说自己的话”，这才算是真正地找到了写作的“源头活水”。
（3）引导学生观察、体验生活，积累素材。新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标。这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文教师消除了应试教育时代留下的一些顾虑。著名教育家叶圣陶先生说：“作文教学这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么文字，把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目，久而久之，将会变成作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”在社会这本大教科书，生活这个万花筒里，有政治的变幻、军事的风云、文化的交流、经济的发展、科技的进步、环境的变化与保护、邻里关系、亲朋交往、国家之情、父母之爱。只要引导学生留心去耳闻目睹，用心去感知观察，就能获取大量的材料，何愁写作时无米可炊！
“文章合为时而作，歌诗合为事而作”，这里的“时”“事”就是生活。试想，没有学生深入社会生活的实践，他们的视野仅紧箍在只读“圣贤书”的小天地里，怎能有鲜活的文章出现。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。没有生活的源头之水，便没有作文教学及学生习作的“清如许”，这是一个不争的事实，作文教学必须走好这一步。