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【摘 要】
在很多公开课教学中，不少教师都喜欢使用卡贴的形式展开教学，一来卡贴的字体优美、形式对称，有助于美化板书，渲染美的教学情境；二来卡贴可以事前准备，节约板书时间，深受一线教师的欢迎。但如果使用不当，卡贴的形式就可能形成“教学手段顶替教学目的”的现象，值得广大教师警惕。因此，本文提出要契合认知规律，利用卡贴激活学习动力；把握文体特点，利用卡贴搭建阅读起点；构建整合体系，利用卡贴促进言语生长，从而促进学生的认知能力。
【关键词】
契合规律 构建体系 文体特点 卡贴使用
在很多公开课教学中，不少教师都喜欢使用卡贴的形式展开教学，一来卡贴的字体优美、形式對称，有助于美化板书，渲染美的教学情境；二来卡贴可以事前准备，节约板书时间，深受一线教师的欢迎。但如果使用不当，卡贴的形式就可能形成“教学手段顶替教学目的”的现象，值得广大教师警惕。
一、契合认知规律，利用卡贴激活学习动力
卡贴的形式不仅仅局限在文字上，有时也可以是鲜活直观的图片，很多教师采用图文并茂的图片，试图借助直观形象的图片资源契合学生的认知规律，从而激发学生的认知兴趣。但效果真的如此吗？
如在教学《荷花》一文时，教师准备了大量的“荷叶”的贴画，邀请学生来举着荷叶表演给大家看，然后将其张贴在黑板上。教师将学生原本分散的贴画移动在一起，并告知学生这就是“挨挨挤挤”。随后，教师在拿出“荷花”的卡贴，引导学生根据课文内容将“荷花”张贴在“荷叶”之上，并相机感受“冒”字的表达效果。
这一案例中，教师的本意是体悟文本中词语表达的精妙，但在错进错出之后却演变成为对“挨挨挤挤”和“冒”大意的理解。其实，这两个词语借助课文中的插图完全可以意会，更重要的是对词语的感知并不是要借助于直观的形象手段来理解，而是要通过言语实践的方式引领学生获取全新的体验，才能真正达成使用卡贴真正的板书目的。以上环节为例，当学生张贴出现错误时，教师可以继续追问学生：“还有什么不一样的贴法吗？为什么要紧紧地贴在一起呢？荷花为什么要这样贴呢？”借助这样的卡贴进行追问，就在无形之中复原了学生在语境中与文本语言进行对话的契机，让学生的身心意识形成身临其境之感，将原本形成的混沌的模糊性概念清晰地再现出来，从而在卡贴的运用过程中引领学生经历一场从“举象”走向“造境”，再进入“入情”的感知过程，为学生言语训练搭建了有效的平台。
二、把握文体特点，利用卡贴搭建阅读起点
例如，在执教《三顾茅庐》这篇课文时，教师先是张贴“概括大意”来引领学生提炼课文内容；再张贴“感知人物”来锁定文本的主人公，明确感知方向；继而在引领学生体悟作者刻画人物策略时，相机张贴了“体悟写法”；最后在引导学生感知了作者在刻画人物形象时，顺势张贴了“细节描写”。
从这一案例中不难看出，执教者并没有准确洞察学生在阅读小说时自身认知能力与文本之间的差异，教师所张贴出来的四组词语，其实是教师作为执教者解读文本的一种策略。而作为四年级学生，真的能够像成人一样如是解读这篇课文吗？纵观整篇文本，课文中刘备对于诸葛亮的渴求是极其急迫的，但这与他在文本表现出来的沉稳、缓慢却形成了鲜明的对比，究竟是什么原因导致了刘备的这一反常行为？这才是小学生探究文本、乃至整本名著的兴趣所在。因此，阅读教学应该将课文中感知人物在细节以及曲折的情节，蕴藏在学生阅读感知小说的实践过程中，在反复体悟与涵咏的过程中，积累阅读小说的核心策略，从而为学生在课外自主性阅读文本奠定基础。而教师在课堂教学中通过卡贴展现出来的文本创作指示，应该是到了高年级之后才可以教学的内容。经历如此反思，课堂教学中这些繁琐的卡贴就可以删繁就简，从而提升了课堂教学的节奏与效益。
三、构建整合体系，利用卡贴促进言语生长
如在教学《只拣儿童多处行》一文时，教师紧扣开篇将儿童比喻成为“小天使”的一句，引导学生思考自己心目中的“小天使”是怎样的？在学生结合自身的生活阅历进行表达分享之后，教师引领学生体悟冰心描写语言的形象传神之后，为学生张贴了“语言有味”的卡贴。随后，教师则紧扣“语言有味”这一特点的，引领学生从比喻有味的天使、短句有味的太阳、标点有味的花朵、抒情有味的春天四个角度来感受文本语言的表达韵味。
这一环节中，教师其实充分开掘出这篇课文最为核心的教学价值，但细细考量这一卡贴，却只能传递给孩子生硬机械之感，甚至会让学生形成只有散文的语言表达才会有味的误解。
鉴于此，教师可在教学的后程结合卡贴，设置这样一个教学环节：在深入感知冰心将儿童分别比喻成为天使、太阳、花朵以及春天之后，教师再次出示卡贴内容，引领学生根据“儿童是（ ），给每个人带来了（ ）”的句式进行填空，将课文中所作的比喻进行统整、罗列，教师在分别选择四个学生的卡贴，与原来的板书对应起来，从而在感知语言的基础上揣摩用词，提升学生的语言实践能力。
如此教学，不仅让原本的板书得到了完善，更将学生在学习中零散的思考有了规整与统一的契机，促进了学生感知文本中超越文本，夯实了学生的语言实践能力。
总而言之，卡贴是阅读教学彰显教师教学思路、提炼文本核心内容、归纳教学价值点的重要载体。只有洞察卡贴的核心价值，教师才能真正发挥卡贴的重要价值，从而促进课堂教学效益的整体性提升。
在很多公开课教学中，不少教师都喜欢使用卡贴的形式展开教学，一来卡贴的字体优美、形式对称，有助于美化板书，渲染美的教学情境；二来卡贴可以事前准备，节约板书时间，深受一线教师的欢迎。但如果使用不当，卡贴的形式就可能形成“教学手段顶替教学目的”的现象，值得广大教师警惕。因此，本文提出要契合认知规律，利用卡贴激活学习动力；把握文体特点，利用卡贴搭建阅读起点；构建整合体系，利用卡贴促进言语生长，从而促进学生的认知能力。
【关键词】
契合规律 构建体系 文体特点 卡贴使用
在很多公开课教学中，不少教师都喜欢使用卡贴的形式展开教学，一来卡贴的字体优美、形式對称，有助于美化板书，渲染美的教学情境；二来卡贴可以事前准备，节约板书时间，深受一线教师的欢迎。但如果使用不当，卡贴的形式就可能形成“教学手段顶替教学目的”的现象，值得广大教师警惕。
一、契合认知规律，利用卡贴激活学习动力
卡贴的形式不仅仅局限在文字上，有时也可以是鲜活直观的图片，很多教师采用图文并茂的图片，试图借助直观形象的图片资源契合学生的认知规律，从而激发学生的认知兴趣。但效果真的如此吗？
如在教学《荷花》一文时，教师准备了大量的“荷叶”的贴画，邀请学生来举着荷叶表演给大家看，然后将其张贴在黑板上。教师将学生原本分散的贴画移动在一起，并告知学生这就是“挨挨挤挤”。随后，教师在拿出“荷花”的卡贴，引导学生根据课文内容将“荷花”张贴在“荷叶”之上，并相机感受“冒”字的表达效果。
这一案例中，教师的本意是体悟文本中词语表达的精妙，但在错进错出之后却演变成为对“挨挨挤挤”和“冒”大意的理解。其实，这两个词语借助课文中的插图完全可以意会，更重要的是对词语的感知并不是要借助于直观的形象手段来理解，而是要通过言语实践的方式引领学生获取全新的体验，才能真正达成使用卡贴真正的板书目的。以上环节为例，当学生张贴出现错误时，教师可以继续追问学生：“还有什么不一样的贴法吗？为什么要紧紧地贴在一起呢？荷花为什么要这样贴呢？”借助这样的卡贴进行追问，就在无形之中复原了学生在语境中与文本语言进行对话的契机，让学生的身心意识形成身临其境之感，将原本形成的混沌的模糊性概念清晰地再现出来，从而在卡贴的运用过程中引领学生经历一场从“举象”走向“造境”，再进入“入情”的感知过程，为学生言语训练搭建了有效的平台。
二、把握文体特点，利用卡贴搭建阅读起点
例如，在执教《三顾茅庐》这篇课文时，教师先是张贴“概括大意”来引领学生提炼课文内容；再张贴“感知人物”来锁定文本的主人公，明确感知方向；继而在引领学生体悟作者刻画人物策略时，相机张贴了“体悟写法”；最后在引导学生感知了作者在刻画人物形象时，顺势张贴了“细节描写”。
从这一案例中不难看出，执教者并没有准确洞察学生在阅读小说时自身认知能力与文本之间的差异，教师所张贴出来的四组词语，其实是教师作为执教者解读文本的一种策略。而作为四年级学生，真的能够像成人一样如是解读这篇课文吗？纵观整篇文本，课文中刘备对于诸葛亮的渴求是极其急迫的，但这与他在文本表现出来的沉稳、缓慢却形成了鲜明的对比，究竟是什么原因导致了刘备的这一反常行为？这才是小学生探究文本、乃至整本名著的兴趣所在。因此，阅读教学应该将课文中感知人物在细节以及曲折的情节，蕴藏在学生阅读感知小说的实践过程中，在反复体悟与涵咏的过程中，积累阅读小说的核心策略，从而为学生在课外自主性阅读文本奠定基础。而教师在课堂教学中通过卡贴展现出来的文本创作指示，应该是到了高年级之后才可以教学的内容。经历如此反思，课堂教学中这些繁琐的卡贴就可以删繁就简，从而提升了课堂教学的节奏与效益。
三、构建整合体系，利用卡贴促进言语生长
如在教学《只拣儿童多处行》一文时，教师紧扣开篇将儿童比喻成为“小天使”的一句，引导学生思考自己心目中的“小天使”是怎样的？在学生结合自身的生活阅历进行表达分享之后，教师引领学生体悟冰心描写语言的形象传神之后，为学生张贴了“语言有味”的卡贴。随后，教师则紧扣“语言有味”这一特点的，引领学生从比喻有味的天使、短句有味的太阳、标点有味的花朵、抒情有味的春天四个角度来感受文本语言的表达韵味。
这一环节中，教师其实充分开掘出这篇课文最为核心的教学价值，但细细考量这一卡贴，却只能传递给孩子生硬机械之感，甚至会让学生形成只有散文的语言表达才会有味的误解。
鉴于此，教师可在教学的后程结合卡贴，设置这样一个教学环节：在深入感知冰心将儿童分别比喻成为天使、太阳、花朵以及春天之后，教师再次出示卡贴内容，引领学生根据“儿童是（ ），给每个人带来了（ ）”的句式进行填空，将课文中所作的比喻进行统整、罗列，教师在分别选择四个学生的卡贴，与原来的板书对应起来，从而在感知语言的基础上揣摩用词，提升学生的语言实践能力。
如此教学，不仅让原本的板书得到了完善，更将学生在学习中零散的思考有了规整与统一的契机，促进了学生感知文本中超越文本，夯实了学生的语言实践能力。
总而言之，卡贴是阅读教学彰显教师教学思路、提炼文本核心内容、归纳教学价值点的重要载体。只有洞察卡贴的核心价值，教师才能真正发挥卡贴的重要价值，从而促进课堂教学效益的整体性提升。