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朗读是小学低年级语文教学的重要内容，要求学生能够将书面语言进行口头表达，并让学生在朗读的过程中能够对语言有初步的感知和理解，增强学生的情感体验和思想启迪，同时也能为学生语言能力的增长奠定基础。语文教师要加强对低年级学生的朗读指导，加强对学生的朗读训练，使学生掌握朗读的技巧的同时能够培养学生的口头表达能力，增强学生的理解能力。
一、科学指导，奠定小学生朗读基础
语文课程标准对小学低年级的朗读提出了要求：学生在朗读时要正确使用普通话，并确保课文朗读的正确性；学生的课文朗读要流利且有感情。因此，教师要不断优化低年级朗读指导，让学生在朗读的过程中不但能够达到标准才能有所收获。第一，读准字音。课文朗读首先必须保证语言的准确性，因此教师必须要矫正学生的读音，并加强对学生的知音阅读训练，确保学生口齿清晰，为学生能够正确流利地完成课文朗读打好基础。第二，读出重音和停顿部分。小学低年级学生在朗读课文的过程中往往不能掌握长句子的读法，也不能掌握正确的停顿时间和位置，从而影响到了朗读的成效。因此，教师要加强对学生的长句朗读指导，引导学生掌握停顿技巧。另外，教师还要强调学生在朗读过程中要注意重读和轻读的词语或者句子，从而使学生掌握课文中想要突出表达的词语或者句子需要重读突出。第三，读出语气和语调。朗读过程中语气和语调代表着对课文的理解以及情感的表达，这也是朗读过程中学生必须掌握的技巧。语气语调都是具有感情色彩的无论是喜怒哀乐还是爱恨惧恶都可以用相应的语气语调表现出来。教师要鼓励学生朗读的过程中加强自己的理解，在体会课文表达的情感的同时，还要加上自己的感情，带上情感的进行朗读才能够具备与课文内容相对应的语气语调，针对学生难以把握的句子或段落教师还可以采用领读的方式加强对学生的朗读训练，为学生打好了独到榜样，同时进一步激发学生的朗读兴趣。
二、精心选材，丰富小学生朗读资料
为了让学生掌握朗读技巧，在朗读的过程中不仅要能够读得准确和流利还要读出情感，教师要为学生精心的选择朗读材料，同时引导全班同学参与朗读活动，利用分角色朗读的形式进一步强化朗读技能的锻炼，提高小学低年级学生的朗读能力，为学生语文素养的提高打下基础。教师在组织分角色朗读活动的过程中为学生进行精心选材，需要遵守以下几个准则：第一，生活化。教师为学生选择的阅读材料要贴近学生的实际生活，让学生在那读的过程中能够寻找生活中的样子，这样的道路材料也能够让学生快速的进入角色，同时也能够增强学生对文章中人物的理解，准确把握住人物的性格以及思想感情，提高分角色朗读活动的有效性，并以此为契机使学生对朗读技巧有更为深刻的认识。比如，在朗读《我必须去》这篇课文时，教师可以首先为学生简单介绍里面的主要人物和事件：李丹本来准备去敬老院为爷爷奶奶们表演节目的，但是在别人之前接到爸爸电话说带她去看马戏表演。李丹静下心来想了想最后选择不能失信于人，还是去敬老院表演节目，于是就放弃了观看演出的机会。教师可以用文章内容引导学生想象自己实际生活中遇到的类似事情，从而让学生体会角色的内心活动，使学生快速进入状态。第二，个性化。为低年级学生富有个性的课文进行朗读能够鼓励学生敢于展现自我，促进学生的个性发展。在角色分工过程中，教师可以根据课文中的人物选择具有相似个性或者能够担当这一角色的学生，进而引导学生朗读的过程中也要体现出角色个性。第三，趣味性。教师可以根据学生的兴趣爱好为其选择有趣的童话故事，激发学生的朗读热情和兴趣，培养学生的朗读习惯。
三、重视范读，规范小学生语文发音
小学低年级学生的思维发展不够完善，同时学生的形象思维占据主导位置，因此为了确保学生高效地完成朗读就需要针对学生的思维特征进行针对性的指导和朗读策略的设计。因此，为了满足学生的思维发展要求以学生的实际学习情况，教师要提高对范读的重视程度，采用科学准确的示范朗读方法，为学生营造形象直观地朗读情境，引起学生的情感共鸣，从而增强学生对文章的理解能力，激发学生的朗读兴趣。生动的范读具备极强的艺术感染力和影响力，能够帮助学生对文章中的人物形象以及文章所要表达的情感有更为深刻的理解，同时也能够激励和促使学生大胆尝试朗读。教师在范读过程中要引导学生边听边思考，重点关注朗读的停顿、重音、速度以及节奏，让学生能够快速的融入教师朗读的情景当中，使学生能够在教师的范读中获得形象可感的朗读技巧。教师在范读时可以采用多样化方法，可以全篇领读还可以结合教材文章进行讲读，尤其是在范读课文的中心句时更是要保证语言鲜明、语气语调丰富。另外，为了充分发挥范读在低年级学生朗读指导中的作用，教师可以选择类型不同的文章进行范读，并以此来感染学生，使学生掌握不同文章类型的正确朗读方法。
朗读是培养学生语言能力的重要手段，通过朗读学生能够深入理解课文内容，从而获得良好的思想启迪和情感体验，为语言素质的增长奠定坚实的根基。语文教师要对低年级学生进行科学有效的朗读指导，并根据朗读的需要以及学生语文能力培养的要求进行科学选材，并通过教师的范读和领读等形式提高学生的朗读水平，使学生掌握正确的朗读方法和技巧。
一、科学指导，奠定小学生朗读基础
语文课程标准对小学低年级的朗读提出了要求：学生在朗读时要正确使用普通话，并确保课文朗读的正确性；学生的课文朗读要流利且有感情。因此，教师要不断优化低年级朗读指导，让学生在朗读的过程中不但能够达到标准才能有所收获。第一，读准字音。课文朗读首先必须保证语言的准确性，因此教师必须要矫正学生的读音，并加强对学生的知音阅读训练，确保学生口齿清晰，为学生能够正确流利地完成课文朗读打好基础。第二，读出重音和停顿部分。小学低年级学生在朗读课文的过程中往往不能掌握长句子的读法，也不能掌握正确的停顿时间和位置，从而影响到了朗读的成效。因此，教师要加强对学生的长句朗读指导，引导学生掌握停顿技巧。另外，教师还要强调学生在朗读过程中要注意重读和轻读的词语或者句子，从而使学生掌握课文中想要突出表达的词语或者句子需要重读突出。第三，读出语气和语调。朗读过程中语气和语调代表着对课文的理解以及情感的表达，这也是朗读过程中学生必须掌握的技巧。语气语调都是具有感情色彩的无论是喜怒哀乐还是爱恨惧恶都可以用相应的语气语调表现出来。教师要鼓励学生朗读的过程中加强自己的理解，在体会课文表达的情感的同时，还要加上自己的感情，带上情感的进行朗读才能够具备与课文内容相对应的语气语调，针对学生难以把握的句子或段落教师还可以采用领读的方式加强对学生的朗读训练，为学生打好了独到榜样，同时进一步激发学生的朗读兴趣。
二、精心选材，丰富小学生朗读资料
为了让学生掌握朗读技巧，在朗读的过程中不仅要能够读得准确和流利还要读出情感，教师要为学生精心的选择朗读材料，同时引导全班同学参与朗读活动，利用分角色朗读的形式进一步强化朗读技能的锻炼，提高小学低年级学生的朗读能力，为学生语文素养的提高打下基础。教师在组织分角色朗读活动的过程中为学生进行精心选材，需要遵守以下几个准则：第一，生活化。教师为学生选择的阅读材料要贴近学生的实际生活，让学生在那读的过程中能够寻找生活中的样子，这样的道路材料也能够让学生快速的进入角色，同时也能够增强学生对文章中人物的理解，准确把握住人物的性格以及思想感情，提高分角色朗读活动的有效性，并以此为契机使学生对朗读技巧有更为深刻的认识。比如，在朗读《我必须去》这篇课文时，教师可以首先为学生简单介绍里面的主要人物和事件：李丹本来准备去敬老院为爷爷奶奶们表演节目的，但是在别人之前接到爸爸电话说带她去看马戏表演。李丹静下心来想了想最后选择不能失信于人，还是去敬老院表演节目，于是就放弃了观看演出的机会。教师可以用文章内容引导学生想象自己实际生活中遇到的类似事情，从而让学生体会角色的内心活动，使学生快速进入状态。第二，个性化。为低年级学生富有个性的课文进行朗读能够鼓励学生敢于展现自我，促进学生的个性发展。在角色分工过程中，教师可以根据课文中的人物选择具有相似个性或者能够担当这一角色的学生，进而引导学生朗读的过程中也要体现出角色个性。第三，趣味性。教师可以根据学生的兴趣爱好为其选择有趣的童话故事，激发学生的朗读热情和兴趣，培养学生的朗读习惯。
三、重视范读，规范小学生语文发音
小学低年级学生的思维发展不够完善，同时学生的形象思维占据主导位置，因此为了确保学生高效地完成朗读就需要针对学生的思维特征进行针对性的指导和朗读策略的设计。因此，为了满足学生的思维发展要求以学生的实际学习情况，教师要提高对范读的重视程度，采用科学准确的示范朗读方法，为学生营造形象直观地朗读情境，引起学生的情感共鸣，从而增强学生对文章的理解能力，激发学生的朗读兴趣。生动的范读具备极强的艺术感染力和影响力，能够帮助学生对文章中的人物形象以及文章所要表达的情感有更为深刻的理解，同时也能够激励和促使学生大胆尝试朗读。教师在范读过程中要引导学生边听边思考，重点关注朗读的停顿、重音、速度以及节奏，让学生能够快速的融入教师朗读的情景当中，使学生能够在教师的范读中获得形象可感的朗读技巧。教师在范读时可以采用多样化方法，可以全篇领读还可以结合教材文章进行讲读，尤其是在范读课文的中心句时更是要保证语言鲜明、语气语调丰富。另外，为了充分发挥范读在低年级学生朗读指导中的作用，教师可以选择类型不同的文章进行范读，并以此来感染学生，使学生掌握不同文章类型的正确朗读方法。
朗读是培养学生语言能力的重要手段，通过朗读学生能够深入理解课文内容，从而获得良好的思想启迪和情感体验，为语言素质的增长奠定坚实的根基。语文教师要对低年级学生进行科学有效的朗读指导，并根据朗读的需要以及学生语文能力培养的要求进行科学选材，并通过教师的范读和领读等形式提高学生的朗读水平，使学生掌握正确的朗读方法和技巧。