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摘 要：要突破传统课堂教学模式，将现代信息技术与中学数学课程加以整合，构筑数字化学习资源，实现学习方式的变革，从被动接受式学习真正转变为自主探究学习，构建适应素质教育的、以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的中学数学自主探究式教学模式。本文旨在探索将现代信息技术与中学数学课程加以整合的新型数学课堂教学模式，以更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
关键词：信息技术 课程整合 自主探究式 理论与实践研究
在21世纪信息时代，中学数学教学改革已经从应试教育发展到以“探究性学习”为标志的创新型教育，促使学生的学习方式和教师的教学方式发生变革，探究性学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。探究式学习是由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布(j.j.Schwab)倡导提出的。“探究性学习”的目标强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
一、中学数学自主探究式教学模式的实践
1.创设情境。建构主义学习理论强调创设情境，“情境”主要有“社会、文化和自然真实性情境”、“虚拟、创意式的问题性情境”、“虚拟仿真、实验性情境”三类，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计最重要的内容之一。而多媒体技术正好是创设情境最有效的工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
2.提出问题。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。
3.自主探索。例如在上“棱柱和异面直线”课时，指导学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型。归纳类比法是各种数学概念、公式、定理有许多相同或相似之处，由学生独自找出异同点。打破定式法是对一些表面上风马牛不相及的各种数学问题，由学生独自设法找出其中的联系。
4.网上协作。我们指导学生组成“学习共同体”，通过人机协作、生生协作、师生协作等三种不同途径和竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等五种基本的协作式模式进行中学数学的网上协作学习。教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生了新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理好与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上由教师指导进行。
5.网上测试。学生在教师指导下，可运用新一代中学数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的中学数学学习效果的评价。我们集设计、修订、常模制作等网上测试和评估所需基本功能于一体，充分利用多媒体与网络技术、数据库管理技术、面向对象程序设计方法等技术手段来辅助系统的实现，使系统真正成为了辅助网上测试和评估的有力工具。
6.课堂小结。或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式来完成。必要时可以举行论文答辩：各小组推荐一人和教师组成“专家评议组”，由组长抽签决定答辩的顺序，各小组在答辩前，将小论文上传到服务器中指定的位置。答辩时，先由答辩者在规定的时间内介绍本组的工作，再由答辩者回答“专家”（教师或学生等）或听众就其工作的提问，由“专家评议组”进行评比，分为“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四个层次进行奖励。
二、中学数学自主探究式教学模式教学评价
在对学生学习的评价方面，我们更应该侧重于对学习过程的评价，例如学生对学习过程的理解和态度如何、所完成的作业表述方式是否清晰、解决方法是否新颖、学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断地修改和完善。
基于网络环境下的中学数学自主探究式教学模式打破了传统课堂教学模式注重知识传授、文化继承的框框，是建立在充分体现学生主体地位、“以学生为本”的基础上的新型课堂教学模式。它立足于学生人人参与、全身心投入的自主探索活动，它将“现代信息技术”不仅作为教师的教学辅助工具，更重要的是作为学生知识建构的助成工具、情感激励工具和最理想、最实用的认知工具，它更注重知识的应用，培养学生的创新精神和实践能力，使学生的综合素质得到提高。
参考文献
[1]李克东 信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002，4，22-28。
[2]何克抗 网络教学结构与模式探讨.教育技术通讯（2001），http://etc.elec.bnu.edu.cn/。
关键词：信息技术 课程整合 自主探究式 理论与实践研究
在21世纪信息时代，中学数学教学改革已经从应试教育发展到以“探究性学习”为标志的创新型教育，促使学生的学习方式和教师的教学方式发生变革，探究性学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。探究式学习是由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布(j.j.Schwab)倡导提出的。“探究性学习”的目标强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
一、中学数学自主探究式教学模式的实践
1.创设情境。建构主义学习理论强调创设情境，“情境”主要有“社会、文化和自然真实性情境”、“虚拟、创意式的问题性情境”、“虚拟仿真、实验性情境”三类，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计最重要的内容之一。而多媒体技术正好是创设情境最有效的工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
2.提出问题。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。
3.自主探索。例如在上“棱柱和异面直线”课时，指导学生用硬纸制作“长方体”和“正三棱柱”等模型。归纳类比法是各种数学概念、公式、定理有许多相同或相似之处，由学生独自找出异同点。打破定式法是对一些表面上风马牛不相及的各种数学问题，由学生独自设法找出其中的联系。
4.网上协作。我们指导学生组成“学习共同体”，通过人机协作、生生协作、师生协作等三种不同途径和竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等五种基本的协作式模式进行中学数学的网上协作学习。教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生了新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理好与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上由教师指导进行。
5.网上测试。学生在教师指导下，可运用新一代中学数学网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的中学数学学习效果的评价。我们集设计、修订、常模制作等网上测试和评估所需基本功能于一体，充分利用多媒体与网络技术、数据库管理技术、面向对象程序设计方法等技术手段来辅助系统的实现，使系统真正成为了辅助网上测试和评估的有力工具。
6.课堂小结。或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式来完成。必要时可以举行论文答辩：各小组推荐一人和教师组成“专家评议组”，由组长抽签决定答辩的顺序，各小组在答辩前，将小论文上传到服务器中指定的位置。答辩时，先由答辩者在规定的时间内介绍本组的工作，再由答辩者回答“专家”（教师或学生等）或听众就其工作的提问，由“专家评议组”进行评比，分为“一等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四个层次进行奖励。
二、中学数学自主探究式教学模式教学评价
在对学生学习的评价方面，我们更应该侧重于对学习过程的评价，例如学生对学习过程的理解和态度如何、所完成的作业表述方式是否清晰、解决方法是否新颖、学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断地修改和完善。
基于网络环境下的中学数学自主探究式教学模式打破了传统课堂教学模式注重知识传授、文化继承的框框，是建立在充分体现学生主体地位、“以学生为本”的基础上的新型课堂教学模式。它立足于学生人人参与、全身心投入的自主探索活动，它将“现代信息技术”不仅作为教师的教学辅助工具，更重要的是作为学生知识建构的助成工具、情感激励工具和最理想、最实用的认知工具，它更注重知识的应用，培养学生的创新精神和实践能力，使学生的综合素质得到提高。
参考文献
[1]李克东 信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2002，4，22-28。
[2]何克抗 网络教学结构与模式探讨.教育技术通讯（2001），http://etc.elec.bnu.edu.cn/。