初中化学的学习时间不到一年,如何才能使学生在不到一年的时间内既能掌握好基础知识,又能达到比较强的思维能力?我认为关键是挖掘好教材内容。
　　一、利用教材培养学生阅读分析问题的思维能力
　　阅读分析问题的思维能力是初中化学经常考核的一种能力。从初中化学试题分析可知,很多试题都要求学生必须有很强的阅读分析问题的思维能力,才能解答好。因此,在课堂教学中,要重视对学生阅读思维能力的培养。如何在课堂教学中培养学生的阅读分析问题的思维能力呢?我是从以下三个方面去做的。首先,在讲解基本原理和概念时,注意指导学生阅读教材,理解其中关键的词语。如在讲“燃烧”概念时,强调学生注意“通常所说的燃烧”中的“通常”二字。其次,教会学生运用课本上的图表和数据。如在讲原子的结构时,可以利用初中化学教材第70页表4—2,给学生提出下列问题:已知每个电子的质量约为每个质子(或中子)质量的1/1836,根据下表,可以总结出“在原子里质子数等于电子数”,还可能总结出:
　　通过学生自己去探索、发现和归纳,找出一些结论和规律,然后全班同学进行讨论和分析,最后得出正确的答案。从而培养了学生根据有关材料分析问题的能力。再次,指导学生充分阅读课本选学内容。并根据课本基础知识,有针对性地增加一些相应的课外阅读资料,设计一些思考题,使学生在不同内容的阅读实践中,养成良好的阅读习惯,逐步提高阅读新知识,运用新知识分析问题、解决新问题的思维能力。
　　二、利用教材培养学生思维的灵活性
　　初中化学强调双基,也重视思维的灵活性的培养。因此,要对学生进行“一题多解”、“一题多变”的发散思维的训练。如在评讲初中化学教材第109页的第5题时,原题是如图(一)所示,向盛有二氧化氮气体的集气瓶里投入几小块木炭,为什么红棕色消失?
　　我根据原题进行如图(二)的变形,然后让学生思考实验现象是否一样?再通过实验来验证同学们的想法是否正确,从中还可以得出什么结论。通过教学过程中的多方位的思维训练,学生解题的灵活性和应变能力不断地增强。
　　三、利用教材培养学生的创造性思维
　　课堂教学时可以布置一些设计性实验的练习,如讲空气这节内容时,可以让学生设计一个实验证明“空杯”并不“空”。对于教材的验证性实验可变为探究性实验。如在讲二氧化碳的密度比空气大时,我不是讲了二氧化碳密度比空气大之后,再让学生通过实验去验证二氧化碳比空气大,而是先让学生设计尽可能多的方法来比较它们密度的大小,并对各方案进行评价,选择最佳方案。此外,在教学中我还注意打破学生的定势思维。如学生一般都认为用排水法收集气体时,水一定是向下排出的。为打破学生的定势思维,我让学生设计一个向上排水法收集气体的装置。以此来培养学生的创造性思维。
　　总之,学生的思维能力不是短时间形成的,只要充分利用好教材内容,就能培养学生比较强的思维能力。
　　责任编辑 潘孟良