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教学反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。为了学生的全面发展，教师必须进行教学反思；为着自身的专业长进，教师必须进行教学反思。在教师面对课改的挑战与学科内容的发展，必须加强学习、深入研究，进行反思性教学，切实提高课堂教学质量。
1.反思性教学的特征
反思性教学是指：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身教学和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
国内外教育家对反思性教学的理论与实践的研究表明反思性教学至少具有以下特征：
（1）反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。它旨在追求“更好地”完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。
（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力，是向更合理的教学实践努力，是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求。
（3）反思性教学强调两个“学会”（学生“学会学习”，教师“学会教学”）是既全面发展学生又全面提升教师的实践，是把教学作为"师生共同发展"的实践过程。
（4）反思性教学以增强教师的"道德感"为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范。倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。
根据反思性教学的目的，对发现的教学问题进行筛选、分析，明确解决问题的目的、性质等。尤其要弄清楚通过解决问题进而实现教师和学生发展的整体日的之所在。明确目的后，用何种手段实现目的就至关重要，我们必须对解决问题提出假设。假设一般被视为“解释”或“解决”问题的一个设想、计划或方案。所有假设都是对问题（解释）以及问题的化解（解决方案）的关注，是关于“为什么发生这样的问题”的解释以及“如何解决问题”（解决方案）的估计和预谋。假设还涉及对问题的“发现”和“猜想”。
案例：高三学生在学习化学方程式的书写这一内容后，学习化学的兴趣和信心大减，为此，教师应考虑怎样解释并解决这个问题。一般认为“学生厌学”是个“问题”，而当教师忖度“学生学习化学方程式的方法存在问题”时，这是对问题的“解释”；当教师设想“应该就这一部分内容的学习给学生以具体的切实可行的学法指导”，于是针对问题提出了“解决方案”
①要准确理解、熟练掌握、理解记忆基本的化学用语。如元素符号、化学式的意义、写法，物质组成与微粒构成的描述，这些是正确书写化学方程式的基础，要逐一理解掌握和记忆，包括必要的默写，以化解和分散书写化学方程式的难点。
②要结合教学内容增加和改进化学实验。帮助学生理解有关质量守恒的化学实验在微观上的原因是书写化学方程式的基础。应通过观察实验现象来记忆反应物和生成物的形态、特性，理解反应实质，正确书写化学方程式。
③要逐步总结规律，加强科学训练。理解化学方程式既要借助代数方程式，又要区别代数方程式，讲清讲透书写方法和步骤，强化操练，自觉训练，熟能生巧。
④要教给学生各种记忆方法。在记忆化学方程式这一环节中可采用比较记忆、"网络"记忆、口诀记忆、谐音记忆、重复记忆等方法，训练学生的记忆力。
⑤认真设计作业。适当加大练习量，精批细改学生作业，指导学生自我反馈调节，引导学生走向自我反思。
（3）设计方案，求证假设
反思性教学设计不排斥操作性教学的合理成分，尤其在形式上。反思性教学设计重在反思实践、明确问题、设计方案、研究计划。在教学目标上，不仅要发展学生，还要有发展教师与解决待定教学问题的要求。
案例：化学课教学不仅要求教会学生理解乙醛与新制Cu（oH）2反应生成物为红褐色的CuaO，会写化学方程式，而且要求教师对实验的非期待现象进行究其规律的研究，还要总结实验成败关键，尝试对实验作进一步的改进，体现了明显的课题意识和研究意识。
（4）实施计划进行教学
在教学过程中，教师要按设计的教学方案实施教学，观察教学过程，收集证实或证伪假设的材料。在教学实施的各个环节中，及时反思并进行有效调控是反思性教学的重要标志。反思课堂教学重在准备。钻研教材、了解学生，设计教法、安排教学程序。教师的教学行为要有策略调节与控制，要有据可言、有本可循，提高教学行为的意识性和自觉性；在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上都要立足学习者的需要，做到有备而教，教而有思，思而有得。
反思学习策略的指导应从学法指导人手，教会学生把掌握的朴素而有效的方法通过归纳总结提升，使之成为教学的能力。
案例：以化学学习为例，可把培养学生自学能力分解为四个层次：第一层次是启发学生学会阅读教材，理解并归纳重要的内容。对于化学概念和原理为主的课题内容比较适合于这种自学方法。第二屡次是引导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系。以原子结构初步知识为指导来认识元素族性质变化规律的律前元素的课题，比较适合采用这种自学方法。第三层次是引导学生学会独立感知材料获取信息，并且将新信息与原有知识结合，形成解决问题的能力。比如，强调结构与周期律理论的指导作用，体现“构——位——性”三者统一关系的律后元素的课题比较适合于这类自学方法。第四个层次是引导学生进行小课题研究。从众多的化学学习的内容中精选具有广泛迁移价值的小课题，让学生结合知识和技能，探究其本质规律，这种学习和探究，是学生自学能力的一个质的飞跃。
总而言之，反思性教学作为一个完整的实践过程，教师要学会从选题到验证假设以及形成研究结论的全过程，努力使自己成为会运用科学方法解决教学问题的反思型教师。
1.反思性教学的特征
反思性教学是指：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身教学和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
国内外教育家对反思性教学的理论与实践的研究表明反思性教学至少具有以下特征：
（1）反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。它旨在追求“更好地”完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。
（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力，是向更合理的教学实践努力，是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求。
（3）反思性教学强调两个“学会”（学生“学会学习”，教师“学会教学”）是既全面发展学生又全面提升教师的实践，是把教学作为"师生共同发展"的实践过程。
（4）反思性教学以增强教师的"道德感"为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范。倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。
根据反思性教学的目的，对发现的教学问题进行筛选、分析，明确解决问题的目的、性质等。尤其要弄清楚通过解决问题进而实现教师和学生发展的整体日的之所在。明确目的后，用何种手段实现目的就至关重要，我们必须对解决问题提出假设。假设一般被视为“解释”或“解决”问题的一个设想、计划或方案。所有假设都是对问题（解释）以及问题的化解（解决方案）的关注，是关于“为什么发生这样的问题”的解释以及“如何解决问题”（解决方案）的估计和预谋。假设还涉及对问题的“发现”和“猜想”。
案例：高三学生在学习化学方程式的书写这一内容后，学习化学的兴趣和信心大减，为此，教师应考虑怎样解释并解决这个问题。一般认为“学生厌学”是个“问题”，而当教师忖度“学生学习化学方程式的方法存在问题”时，这是对问题的“解释”；当教师设想“应该就这一部分内容的学习给学生以具体的切实可行的学法指导”，于是针对问题提出了“解决方案”
①要准确理解、熟练掌握、理解记忆基本的化学用语。如元素符号、化学式的意义、写法，物质组成与微粒构成的描述，这些是正确书写化学方程式的基础，要逐一理解掌握和记忆，包括必要的默写，以化解和分散书写化学方程式的难点。
②要结合教学内容增加和改进化学实验。帮助学生理解有关质量守恒的化学实验在微观上的原因是书写化学方程式的基础。应通过观察实验现象来记忆反应物和生成物的形态、特性，理解反应实质，正确书写化学方程式。
③要逐步总结规律，加强科学训练。理解化学方程式既要借助代数方程式，又要区别代数方程式，讲清讲透书写方法和步骤，强化操练，自觉训练，熟能生巧。
④要教给学生各种记忆方法。在记忆化学方程式这一环节中可采用比较记忆、"网络"记忆、口诀记忆、谐音记忆、重复记忆等方法，训练学生的记忆力。
⑤认真设计作业。适当加大练习量，精批细改学生作业，指导学生自我反馈调节，引导学生走向自我反思。
（3）设计方案，求证假设
反思性教学设计不排斥操作性教学的合理成分，尤其在形式上。反思性教学设计重在反思实践、明确问题、设计方案、研究计划。在教学目标上，不仅要发展学生，还要有发展教师与解决待定教学问题的要求。
案例：化学课教学不仅要求教会学生理解乙醛与新制Cu（oH）2反应生成物为红褐色的CuaO，会写化学方程式，而且要求教师对实验的非期待现象进行究其规律的研究，还要总结实验成败关键，尝试对实验作进一步的改进，体现了明显的课题意识和研究意识。
（4）实施计划进行教学
在教学过程中，教师要按设计的教学方案实施教学，观察教学过程，收集证实或证伪假设的材料。在教学实施的各个环节中，及时反思并进行有效调控是反思性教学的重要标志。反思课堂教学重在准备。钻研教材、了解学生，设计教法、安排教学程序。教师的教学行为要有策略调节与控制，要有据可言、有本可循，提高教学行为的意识性和自觉性；在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上都要立足学习者的需要，做到有备而教，教而有思，思而有得。
反思学习策略的指导应从学法指导人手，教会学生把掌握的朴素而有效的方法通过归纳总结提升，使之成为教学的能力。
案例：以化学学习为例，可把培养学生自学能力分解为四个层次：第一层次是启发学生学会阅读教材，理解并归纳重要的内容。对于化学概念和原理为主的课题内容比较适合于这种自学方法。第二屡次是引导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系。以原子结构初步知识为指导来认识元素族性质变化规律的律前元素的课题，比较适合采用这种自学方法。第三层次是引导学生学会独立感知材料获取信息，并且将新信息与原有知识结合，形成解决问题的能力。比如，强调结构与周期律理论的指导作用，体现“构——位——性”三者统一关系的律后元素的课题比较适合于这类自学方法。第四个层次是引导学生进行小课题研究。从众多的化学学习的内容中精选具有广泛迁移价值的小课题，让学生结合知识和技能，探究其本质规律，这种学习和探究，是学生自学能力的一个质的飞跃。
总而言之，反思性教学作为一个完整的实践过程，教师要学会从选题到验证假设以及形成研究结论的全过程，努力使自己成为会运用科学方法解决教学问题的反思型教师。