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第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在科学教学中，课堂提问是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的主要途径，也是体现学生自主学习，培养学生能力，促进学生探究真理的动力。在小学科学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？教学实践证明，精心创设问题情境，能够激发学生学习动机和好奇心，增强学生的科学素养的形成与发展。
一、要贴近学生生活 创设问题情境
“思维开始于惊奇和问题”。让问题成为科学探究的起点，探究源于问题，有问题才会引发探究活动。精心创设问题情境，是引导学生积极参与科学学习、诱发求知欲望、培养独立思考、敢于质疑解疑和探究能力的有效方法。教师要根据教学内容与学生的实践活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓科学知识于学生喜爱的实践活动之中，使学生的思维有课堂进入生活，拓宽认知面，让学生用科学的思维方法去审视、分析、解决生产生活中的实际问题。总之，要使学生的科学探究活动既轰轰烈烈又真实有效，教师除了要尽量避免科学探究的盲目性、随意性之外，还要切实把握解决好问题的发现、问题的提出和问题的筛选，使问题真正的成为科学探究的起点。
例如苏教版《感觉》一课，我主要设计了以下几个游戏活动：
1.击鼓游戏
让学生围绕椅子一圈快速跑，当听到鼓声响后立即停止游戏，提问：是我们身体的哪一个器官起到了重要的作用？（由此引出：感觉器官——耳朵——听觉）
2.变魔术
我把五个矿泉水瓶里装上水后，在瓶盖上分别涂有不同颜色的颜料，再请五位同学不停地摇水瓶，直到看见出现不同的颜色为止。提问：是我们身体的哪一个器官起到了重要的作用？（由此引出：感觉器官——眼睛——视觉）
3.摸一摸
我把不同的水果装在密封好的箱子里，请同学闭上眼用手摸一摸、找一找，自己最喜欢吃的水果，并说出名称;答对者将摸到的水果作为奖品赠送。提问：是我们身体的哪一个器官起到了重要的作用？（由此引出：感觉器官——皮肤——触觉）。
在以上创设的情境中，呈现给儿童的学习材料是和儿童已有的经验有一定联系的，同时又准备了新颖的材料，能产生心理上不平衡甚至剧烈冲突，使其产生渴望解决矛盾的要求，这样才能引起儿童的兴趣，促进儿童学习。真正体验到科学探究的乐趣，培养了学生在探究中主动建构知识的能力。
二、营造宽松氛围 激发学生问题探究欲望
新课程改革需要教师建立民主、平等对话的平台，帮助学生确立“我是课堂主人”的意识，激发学生问题探究的欲望，引导学生产生想“问”的冲动。
如我在教苏教版《认识磁铁》一课时，首先设计了一个杯中取物（小铁球）的游戏。同学们的想法精彩纷呈：有的说用手直接拿，有的说用筷子夹，有的拎起杯子倒过来……当他们把自己的想法说完后，我有意加以条件限制：不准用手直接拿，不准用筷子夹，不准拎起杯子倒过来……问：“你还有办法吗？”同学们急得抓耳挠腮。这时，我手藏磁铁慢慢的把铁球吸住往上移。“老师手里藏有东西。”“藏的是磁铁。”学生大声叫喊。小秘密被同学们发现了，他们的情绪高昂，思维变得更加活跃。
三、要让学生有思考的时间
在教学中要营造适合学生发展的“人性空间”，引导学生张扬个性，培养他们的创造能力。在教学流程中，教师的设计不必执行得过于死板，适当的时候，应当给学生预留创新的时间和空间。
记得有位老师说过：等待，等待是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。
如我教苏教版《植物的叶和茎》一课，提出：“我们观察到植物的叶有哪些不同的形态？”时，学生的小手举得寥寥无几，当我看到这种情形时，我在默默地等待， 等待着小手举多了，小手如林了，这正是我所等待的结果。乍看这一过程，风平浪静，一朵朵智慧的浪花正在这无声的等待中悄悄绽放。
让我们一起学会等待吧！等待方能使师生共同成长，让科学教学充满成长的气息;等待方能使师生共同思考，共同演绎精彩！
四、转变学习方式 拓展学生问题解决空间
为了激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，让学生发现问题、解决问题，完成教学目标，所以在每个教学环节中，我都精心设计了能激发学生探究欲望的问题。
如在上苏教版《国旗是怎样升起的》一课时，问：“为什么国旗会在绳子的带动下徐徐升起”？并在本课揭示滑轮概念的游戏环节中，我让学生在规定的时间内进行比赛。（要求：用一根线、一个轮子，像升国旗那样把桌上的钩码、玩具，提到与铁架台一样高，然后再稳稳的放回原处。规则：不能用手直接去拿、放钩码（玩具），小组内分工合作。看哪个小组用的时间短，想的办法多。以此充分调动学生的积极性和主动性，而且能够拓展学生的思考空间，促进学生思维激烈的碰撞。
又如在教学《导体和绝缘体》时，学生在连接电路中区分导体和绝缘体，区分好后，看着他们的高兴劲头，我不由心中一动，又提了一个问题：“实验结束了，你们还有什么问题吗？”完全没有想到的是学生提出了一连串有关导体和绝缘体的问题：“弄湿的木头是导体吗？”“潮湿的衣服是导体吗？”“湿手是导体吗？”“地球是导体吗？”“阳光是导体吗？”……尽管他们的问题很幼稚，但很真实，我看到了一颗颗敢于尝试的心。同时，在学生的表达过程中，也使学生形成了良好的口头表达能力。所以，让我们为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一个宽松的环境吧！
总之，课堂提问是一门教学手段，也是一门教学艺术。科学教师要针对每堂课的具体特点，从学生实际出发，精心设计提问，通过有效的课堂提问，创造优良的教学效果，促进教学质量的不断提高。反之，问题表征不正确，不但不能切中问题的要害，反而使人感到乏味和厌烦。因此，我们要树立“以生为本”理念，充分利用各种有效教学资源，有效培养学生能力，为开发学生智力、发展学生思维、培养学生科学素养提供坚实的保障。
一、要贴近学生生活 创设问题情境
“思维开始于惊奇和问题”。让问题成为科学探究的起点，探究源于问题，有问题才会引发探究活动。精心创设问题情境，是引导学生积极参与科学学习、诱发求知欲望、培养独立思考、敢于质疑解疑和探究能力的有效方法。教师要根据教学内容与学生的实践活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓科学知识于学生喜爱的实践活动之中，使学生的思维有课堂进入生活，拓宽认知面，让学生用科学的思维方法去审视、分析、解决生产生活中的实际问题。总之，要使学生的科学探究活动既轰轰烈烈又真实有效，教师除了要尽量避免科学探究的盲目性、随意性之外，还要切实把握解决好问题的发现、问题的提出和问题的筛选，使问题真正的成为科学探究的起点。
例如苏教版《感觉》一课，我主要设计了以下几个游戏活动：
1.击鼓游戏
让学生围绕椅子一圈快速跑，当听到鼓声响后立即停止游戏，提问：是我们身体的哪一个器官起到了重要的作用？（由此引出：感觉器官——耳朵——听觉）
2.变魔术
我把五个矿泉水瓶里装上水后，在瓶盖上分别涂有不同颜色的颜料，再请五位同学不停地摇水瓶，直到看见出现不同的颜色为止。提问：是我们身体的哪一个器官起到了重要的作用？（由此引出：感觉器官——眼睛——视觉）
3.摸一摸
我把不同的水果装在密封好的箱子里，请同学闭上眼用手摸一摸、找一找，自己最喜欢吃的水果，并说出名称;答对者将摸到的水果作为奖品赠送。提问：是我们身体的哪一个器官起到了重要的作用？（由此引出：感觉器官——皮肤——触觉）。
在以上创设的情境中，呈现给儿童的学习材料是和儿童已有的经验有一定联系的，同时又准备了新颖的材料，能产生心理上不平衡甚至剧烈冲突，使其产生渴望解决矛盾的要求，这样才能引起儿童的兴趣，促进儿童学习。真正体验到科学探究的乐趣，培养了学生在探究中主动建构知识的能力。
二、营造宽松氛围 激发学生问题探究欲望
新课程改革需要教师建立民主、平等对话的平台，帮助学生确立“我是课堂主人”的意识，激发学生问题探究的欲望，引导学生产生想“问”的冲动。
如我在教苏教版《认识磁铁》一课时，首先设计了一个杯中取物（小铁球）的游戏。同学们的想法精彩纷呈：有的说用手直接拿，有的说用筷子夹，有的拎起杯子倒过来……当他们把自己的想法说完后，我有意加以条件限制：不准用手直接拿，不准用筷子夹，不准拎起杯子倒过来……问：“你还有办法吗？”同学们急得抓耳挠腮。这时，我手藏磁铁慢慢的把铁球吸住往上移。“老师手里藏有东西。”“藏的是磁铁。”学生大声叫喊。小秘密被同学们发现了，他们的情绪高昂，思维变得更加活跃。
三、要让学生有思考的时间
在教学中要营造适合学生发展的“人性空间”，引导学生张扬个性，培养他们的创造能力。在教学流程中，教师的设计不必执行得过于死板，适当的时候，应当给学生预留创新的时间和空间。
记得有位老师说过：等待，等待是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。
如我教苏教版《植物的叶和茎》一课，提出：“我们观察到植物的叶有哪些不同的形态？”时，学生的小手举得寥寥无几，当我看到这种情形时，我在默默地等待， 等待着小手举多了，小手如林了，这正是我所等待的结果。乍看这一过程，风平浪静，一朵朵智慧的浪花正在这无声的等待中悄悄绽放。
让我们一起学会等待吧！等待方能使师生共同成长，让科学教学充满成长的气息;等待方能使师生共同思考，共同演绎精彩！
四、转变学习方式 拓展学生问题解决空间
为了激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，让学生发现问题、解决问题，完成教学目标，所以在每个教学环节中，我都精心设计了能激发学生探究欲望的问题。
如在上苏教版《国旗是怎样升起的》一课时，问：“为什么国旗会在绳子的带动下徐徐升起”？并在本课揭示滑轮概念的游戏环节中，我让学生在规定的时间内进行比赛。（要求：用一根线、一个轮子，像升国旗那样把桌上的钩码、玩具，提到与铁架台一样高，然后再稳稳的放回原处。规则：不能用手直接去拿、放钩码（玩具），小组内分工合作。看哪个小组用的时间短，想的办法多。以此充分调动学生的积极性和主动性，而且能够拓展学生的思考空间，促进学生思维激烈的碰撞。
又如在教学《导体和绝缘体》时，学生在连接电路中区分导体和绝缘体，区分好后，看着他们的高兴劲头，我不由心中一动，又提了一个问题：“实验结束了，你们还有什么问题吗？”完全没有想到的是学生提出了一连串有关导体和绝缘体的问题：“弄湿的木头是导体吗？”“潮湿的衣服是导体吗？”“湿手是导体吗？”“地球是导体吗？”“阳光是导体吗？”……尽管他们的问题很幼稚，但很真实，我看到了一颗颗敢于尝试的心。同时，在学生的表达过程中，也使学生形成了良好的口头表达能力。所以，让我们为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一个宽松的环境吧！
总之，课堂提问是一门教学手段，也是一门教学艺术。科学教师要针对每堂课的具体特点，从学生实际出发，精心设计提问，通过有效的课堂提问，创造优良的教学效果，促进教学质量的不断提高。反之，问题表征不正确，不但不能切中问题的要害，反而使人感到乏味和厌烦。因此，我们要树立“以生为本”理念，充分利用各种有效教学资源，有效培养学生能力，为开发学生智力、发展学生思维、培养学生科学素养提供坚实的保障。