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高效课堂是每一位教师笃志追寻的教育理想。然而，在高效课堂的推进过程中，存在许多模糊认识，而且课堂形态千奇百怪，甚至出现了“高效课堂低效成灾”的问题。那么，如何正确认识高效课堂？怎样科学打造高效课堂？下面，我从三个方面谈一谈这个问题。
一、高效课堂的误区
1.学生问答取代教师讲解
高效课堂提倡让学生动脑思考、动手操作、动口表达，尤其倡导教师尽量少讲，于是，很多教师便从一个极端走向了另一个极端，整节课上学生提问、学生作答，45分钟的时间，教师只有短短的几句组织语或过渡词，甚至连非常必要的启发、点拨、追问、评价都没有。试想，这样的课堂怎能生成和解决高水平的问题？这样上课，要教师何用？
2.不是面向全体而是关注精英
我们听课时常常会发现：课堂上板演、讲解、总结的总是那几个“小天才”，这几名优生轮番上阵，绝大多数学生被老师冷落一旁，成为名副其实的听众和看客。这样做的结果是什么？只能导致几个优生越来越好，而绝大多数学生越来越差。
3.对“互动”的曲解
高效课堂倡导师生互动，于是，课堂上满是“师问生答”。殊不知，这种交流完全是师生之间“一对一”的信息传递，交流层面窄、思维受限、共感率低。真正的“互动”应该是生生之间、师生之间多元综合信息传递，因为这种方式能加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生思维与认知活动不断整合与提升的过程。
4.学案主宰课堂
学案是方便学生学习的，是高效课堂的重要载体，但绝不是说以学案引领课堂，现在我们看到很多课堂完全按学案进行，“教案”与“学案”合一，既不利于知识的生成，又使课堂教学死气沉沉，课堂的“含金量”大大降低。
5.“小组合学”不当
“小组合学”是高效课堂的重要组织形式，但是，“小组合学”操作起来有很多失当之处，主要表现为：其一，小组长一人发言，其他同学旁听；其二，根本没必要讨论的问题还在组织讨论；其三，小组合“学”只是对答案。
6.苛求热闹形式
主要表现为两点：其一，学生之间似乎在不停地互动交流，唇枪舌剑，然而问题太简单，没有思维含量；其二，课堂活动形式令人眼花缭乱，唱、跳、说、演、诵应有尽有，加之视频音响渲染，整个课堂倒像是综艺大观。
7.盲目追求大容量、快节奏
大容量、快节奏的确是高效课堂的重要特征，然而，盲目追求大容量、快节奏，其害无穷。现在，很多课堂容量太大，教师设计的问题就是两三课时也处理不完，所以必然有头无尾。此外，节奏太快，学生自学一带而过、问题研讨浮光掠影、重点难点蜻蜓点水。
二、正确认识高效课堂
什么样的课堂才算高效课堂呢？近日，对山东杜郎口中学“10 35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”等高效课堂九大“教学范式”进行了学习，发现：不论哪种高效模式，其实质都是“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，也就是说，把学习的权利还给学生，教师指导学生自主学习、合作学习、探究学习。
据此，我认为：只要是学生在单位时间内能获得最多的收益，教师教学目标的完成度能达到最大化和最优化的课堂，就是高效课堂。
三、科学打造高效课堂
1.突破四个重点
（1）抓实集体备课。一是学科组全员教师的集体备课，二是同年级同学科教师的集体备课，坚决消除单打独斗、各自为战的现象。
（2）搞好学生学习小组建设及评价：突出把握小组建设的程序与方式、建设的内容、小组的使用、小组的评价。
（3）高效课堂的基本操作程序。体现主体性，即学生是课堂的主人，杜绝教师对学生的灌输行为，培养学生的自主能力、创新能力。体现探究性，即指导学生按导学案要求，通过自己阅读、思考、讨论、实验获得知识，完成知识的构建。体现合作性，即充分发挥学习小组的作用，充分展示、讨论，引导学生通过合作的方式，解决疑难问题，使学生在愉悦的氛围中获得知识。
（4）建立并健全对教师、课堂的评价体系。充分发挥评价这一指挥棒的作用，通过评价引导教师重视学生的学习过程，实现落实主体探究性教学模式、打造高效课堂的目的。
2.高效课堂的基本操作要点
（1）教学目标
①教师在研读课标和对教材进行深度消化的基础上，制定出与教学过程和内容相匹配的三维目标。②呈现并解读教学目标。③教学目标必须明确、具体。④教学目标的达成度应该而且必须可检测。
（2）独立学习
自主探究兴趣高。①学生按导学案要求阅读文本，初步解决导学案上的问题。②把疑难和困惑的问题记录下来，以备小组合学时解决。③学习工具应用充分。
（3）合作学习
思维活动强度高。①小组之间传达个人观点，彼此认真倾听、补充。②对疑难、困惑及有分歧的问题合作研讨解决，“兵教兵”“兵强兵”。③大部分疑难问题和生成问题通过学习小组成员合作学习得到解决。④教师巡视指导，并对学生知识现状的不同层次了然于胸，从而发现典型，为将来展讲或解惑答疑敲定人选。
（4）展示交流
多维互动程度高。①组内、组间不同层次的学生，生生及师生多维互动，主动积极交流展示，并凸显学习小组的集体荣誉感。②展示交流能够生成新的问题并引起思辨，形成正向的情感、态度、价值观。③教师注意观察和倾听，善于抓住学生在交流展示过程中生成的问题并引导学生加以深化。④能够梳理出知识点之间的内在联系并形成知识结构图。 （6）多元互动是问题生成的灵魂
只有一对一的师问生答，永远走不出教学的低谷，唯有营造生生及师生的多元互动，才能不断地生成问题、解决问题，从而撞击出耀眼的智慧的火花。
（7）激活思维是高效课堂的本质
没有活跃的思维就不可能有深邃的认知。凝滞和僵化的思维犹如一潭死水不会激起任何涟漪，而激活学生的思维，就等于为大海推波助澜，涌起千万柱美丽的浪峰。
（8）追问、反思、杀回马枪是三大要诀
追问就是执果索因，教师不能满足于学生得出的结论，而要重视知识的形成过程，“你为什么这样说？”“你是怎么得出这个结论的？”一声追问，追本逐源，使学生的认知更加深化，对知识的理解更加系统、通透。
反思就是引导学生对自己的学习过程和学习结果进行反省、剖析，从而肯定正确的做法，找出并纠正不足之处，使学习得以进一步强化和提升。
杀回马枪是对学生已有认知水平的“回放式”过程检验。“你听明白了是吗，那好，你给大家讲一遍吧！”这种方法是对知识的回顾、再认和强化。
（9）科学评价是进步法宝
课堂上，教师对学生及学习小组适时、恰当的评价，可以有效地激发学生的学习兴趣，点燃学生自信自强、至上励合的火焰，是学生学习进步的法宝。
（10）建立知识框架和解题模型是重中之重
题是做不完的，如果只是一味地为做题而做题，不注重总结规律和方法，学生的学习永远是盲目的。这样势必会负担重而收效低，之于教师而言正所谓“一将无能，累死全军”。因此，教师要善于引导学生建立知识框架和解题模型，使学生真正找到一把打开知识宝库的金钥匙。
（11）举一反三、触类旁通是最高境界
高效课堂专家吴效锋博士认为，“会”的三个标志是：满分、速度、举一反三。“满分”“速度”固然重要，但我觉得“举一反三”尤为可贵，因为在一定条件下和一定程度上“满分”和“速度”可以靠机械训练而得之，可是“举一反三”是绝不能靠机械训练得到的。“触类旁通”则需要学习者必须具备类比、联想、递推等多种能力。可见，达到“举一反三、触类旁通”才算活学活用，乃为最高境界。
（12）不断登高爬坡、超越自我是高效课堂的永恒追求
高效课堂的标尺之一就是不断地激励学生登高爬坡、超越自我，使学生始终沉浸在发现问题、解决问题、再生成问题、再解决问题的惬意情境中，让学生不断地品尝进步的喜悦、体验成功的幸福。
（作者单位：河北丰南区钱营一中）
一、高效课堂的误区
1.学生问答取代教师讲解
高效课堂提倡让学生动脑思考、动手操作、动口表达，尤其倡导教师尽量少讲，于是，很多教师便从一个极端走向了另一个极端，整节课上学生提问、学生作答，45分钟的时间，教师只有短短的几句组织语或过渡词，甚至连非常必要的启发、点拨、追问、评价都没有。试想，这样的课堂怎能生成和解决高水平的问题？这样上课，要教师何用？
2.不是面向全体而是关注精英
我们听课时常常会发现：课堂上板演、讲解、总结的总是那几个“小天才”，这几名优生轮番上阵，绝大多数学生被老师冷落一旁，成为名副其实的听众和看客。这样做的结果是什么？只能导致几个优生越来越好，而绝大多数学生越来越差。
3.对“互动”的曲解
高效课堂倡导师生互动，于是，课堂上满是“师问生答”。殊不知，这种交流完全是师生之间“一对一”的信息传递，交流层面窄、思维受限、共感率低。真正的“互动”应该是生生之间、师生之间多元综合信息传递，因为这种方式能加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，确保学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生思维与认知活动不断整合与提升的过程。
4.学案主宰课堂
学案是方便学生学习的，是高效课堂的重要载体，但绝不是说以学案引领课堂，现在我们看到很多课堂完全按学案进行，“教案”与“学案”合一，既不利于知识的生成，又使课堂教学死气沉沉，课堂的“含金量”大大降低。
5.“小组合学”不当
“小组合学”是高效课堂的重要组织形式，但是，“小组合学”操作起来有很多失当之处，主要表现为：其一，小组长一人发言，其他同学旁听；其二，根本没必要讨论的问题还在组织讨论；其三，小组合“学”只是对答案。
6.苛求热闹形式
主要表现为两点：其一，学生之间似乎在不停地互动交流，唇枪舌剑，然而问题太简单，没有思维含量；其二，课堂活动形式令人眼花缭乱，唱、跳、说、演、诵应有尽有，加之视频音响渲染，整个课堂倒像是综艺大观。
7.盲目追求大容量、快节奏
大容量、快节奏的确是高效课堂的重要特征，然而，盲目追求大容量、快节奏，其害无穷。现在，很多课堂容量太大，教师设计的问题就是两三课时也处理不完，所以必然有头无尾。此外，节奏太快，学生自学一带而过、问题研讨浮光掠影、重点难点蜻蜓点水。
二、正确认识高效课堂
什么样的课堂才算高效课堂呢？近日，对山东杜郎口中学“10 35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”等高效课堂九大“教学范式”进行了学习，发现：不论哪种高效模式，其实质都是“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，也就是说，把学习的权利还给学生，教师指导学生自主学习、合作学习、探究学习。
据此，我认为：只要是学生在单位时间内能获得最多的收益，教师教学目标的完成度能达到最大化和最优化的课堂，就是高效课堂。
三、科学打造高效课堂
1.突破四个重点
（1）抓实集体备课。一是学科组全员教师的集体备课，二是同年级同学科教师的集体备课，坚决消除单打独斗、各自为战的现象。
（2）搞好学生学习小组建设及评价：突出把握小组建设的程序与方式、建设的内容、小组的使用、小组的评价。
（3）高效课堂的基本操作程序。体现主体性，即学生是课堂的主人，杜绝教师对学生的灌输行为，培养学生的自主能力、创新能力。体现探究性，即指导学生按导学案要求，通过自己阅读、思考、讨论、实验获得知识，完成知识的构建。体现合作性，即充分发挥学习小组的作用，充分展示、讨论，引导学生通过合作的方式，解决疑难问题，使学生在愉悦的氛围中获得知识。
（4）建立并健全对教师、课堂的评价体系。充分发挥评价这一指挥棒的作用，通过评价引导教师重视学生的学习过程，实现落实主体探究性教学模式、打造高效课堂的目的。
2.高效课堂的基本操作要点
（1）教学目标
①教师在研读课标和对教材进行深度消化的基础上，制定出与教学过程和内容相匹配的三维目标。②呈现并解读教学目标。③教学目标必须明确、具体。④教学目标的达成度应该而且必须可检测。
（2）独立学习
自主探究兴趣高。①学生按导学案要求阅读文本，初步解决导学案上的问题。②把疑难和困惑的问题记录下来，以备小组合学时解决。③学习工具应用充分。
（3）合作学习
思维活动强度高。①小组之间传达个人观点，彼此认真倾听、补充。②对疑难、困惑及有分歧的问题合作研讨解决，“兵教兵”“兵强兵”。③大部分疑难问题和生成问题通过学习小组成员合作学习得到解决。④教师巡视指导，并对学生知识现状的不同层次了然于胸，从而发现典型，为将来展讲或解惑答疑敲定人选。
（4）展示交流
多维互动程度高。①组内、组间不同层次的学生，生生及师生多维互动，主动积极交流展示，并凸显学习小组的集体荣誉感。②展示交流能够生成新的问题并引起思辨，形成正向的情感、态度、价值观。③教师注意观察和倾听，善于抓住学生在交流展示过程中生成的问题并引导学生加以深化。④能够梳理出知识点之间的内在联系并形成知识结构图。 （6）多元互动是问题生成的灵魂
只有一对一的师问生答，永远走不出教学的低谷，唯有营造生生及师生的多元互动，才能不断地生成问题、解决问题，从而撞击出耀眼的智慧的火花。
（7）激活思维是高效课堂的本质
没有活跃的思维就不可能有深邃的认知。凝滞和僵化的思维犹如一潭死水不会激起任何涟漪，而激活学生的思维，就等于为大海推波助澜，涌起千万柱美丽的浪峰。
（8）追问、反思、杀回马枪是三大要诀
追问就是执果索因，教师不能满足于学生得出的结论，而要重视知识的形成过程，“你为什么这样说？”“你是怎么得出这个结论的？”一声追问，追本逐源，使学生的认知更加深化，对知识的理解更加系统、通透。
反思就是引导学生对自己的学习过程和学习结果进行反省、剖析，从而肯定正确的做法，找出并纠正不足之处，使学习得以进一步强化和提升。
杀回马枪是对学生已有认知水平的“回放式”过程检验。“你听明白了是吗，那好，你给大家讲一遍吧！”这种方法是对知识的回顾、再认和强化。
（9）科学评价是进步法宝
课堂上，教师对学生及学习小组适时、恰当的评价，可以有效地激发学生的学习兴趣，点燃学生自信自强、至上励合的火焰，是学生学习进步的法宝。
（10）建立知识框架和解题模型是重中之重
题是做不完的，如果只是一味地为做题而做题，不注重总结规律和方法，学生的学习永远是盲目的。这样势必会负担重而收效低，之于教师而言正所谓“一将无能，累死全军”。因此，教师要善于引导学生建立知识框架和解题模型，使学生真正找到一把打开知识宝库的金钥匙。
（11）举一反三、触类旁通是最高境界
高效课堂专家吴效锋博士认为，“会”的三个标志是：满分、速度、举一反三。“满分”“速度”固然重要，但我觉得“举一反三”尤为可贵，因为在一定条件下和一定程度上“满分”和“速度”可以靠机械训练而得之，可是“举一反三”是绝不能靠机械训练得到的。“触类旁通”则需要学习者必须具备类比、联想、递推等多种能力。可见，达到“举一反三、触类旁通”才算活学活用，乃为最高境界。
（12）不断登高爬坡、超越自我是高效课堂的永恒追求
高效课堂的标尺之一就是不断地激励学生登高爬坡、超越自我，使学生始终沉浸在发现问题、解决问题、再生成问题、再解决问题的惬意情境中，让学生不断地品尝进步的喜悦、体验成功的幸福。
（作者单位：河北丰南区钱营一中）