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【摘要】创业教育是一种教育实践活动，其成功实施必须要坚持开放性导向，构建开放的创业教育体系。从课程建设体系、实践教学体系、师资建设体系、管理制度体系等方面讨论了如何基于开放性教育的视角来构建适合财经类专科学生的创业教育体系。
【关键词】开放性教育；创业教育；体系构建；财经专科
一、开放性教育的基本理念
“开放教育”概念源自于法国卢梭的自然主义思想，在20世纪初经英国教育家尼尔等人的努力化为实际教育行动，后盛行于美国，现已传播于世界各地。英国开放大学首任校长洛德·克劳瑟将开放性教育称为：“教育观念的开放、教育对象的开放、教学时空的开放、教学方法的开放”。美国学者贾克尼亚对开放性教育形态的理解为：“教师对学生和学习性质的信念和态度；以开放式教学原则训练教师；课堂环境的设置应做到空间开放、跨年分组、分组教学；教师支持、指导而不是指挥学生的活动；学生自主确定学习目标并评估学习结果”。学者梁士荣为开放教育定义为：“开放教育是以崇尚自由、顺应自然为理念，以社会化教育、终身教育为宗旨，以希冀获得教育者为对象，以寻求教育者的自主学习为中心，以最大限度的选择和最小限度的限制障碍，借助社会力量与科技成果，提供一切利于此种自由、自主学习的思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。”
开放教育区别于任何一种专门技术教育，也不同于任何一个专业教育，而是一种改变原来学生只能被动接受学校安排，缺乏自我创造能力的弊端，开启学生自我创造、自我实现的主动能力和主体精神的教育。
二、建构开放性财经专科学生创业教育体系的必要性
随着创业型社会的来临，高校逐渐开始承载着实施创业教育，培养创新创业人才的重要使命。创业人才具有开放性素质特征，创业人才需求是在市场经济的背景下产生的。我国的大学生创业教育正处于大学职能的转变期，大学从知识传承创新向知识的应用转变，从教育教学、科学研究向服务社会、经济发展转变，在职能的转变过程中催生了大学生创业教育，大学生创业教育也反作用于这种转变。这种转变的最显著特征就是从封闭走向了开放。处于大学职能转变中的大学生创业教育，也无可避免地要从封闭走向开放。这是传统教育未曾遇到的，也是未曾考虑的。
就财经类专科层次学生而言，由于其专业设置以理论为主，缺乏技术支持，加之所学知识更新快、周期短，其创业的技术基础十分薄弱。该类学生从专业知识技能的学习中所获得的创业素质迁移也比较弱。应对传统教育模式的不足，对这类学生的创业教育应该实行“开放教育”，实现教师与学生、教务与学务、课堂教学与实践教学、学校教育与社会教育的互动，致力于解决创业人才培养需求与学校教育供给的根本性错位问题，从而提高创业教育的实际效果。
创业教育是一种教育实践活动，它不能在孤立的、与世隔绝的环境中完成，其成功实施必须要坚持开放性导向，构建开放的创业教育体系。就财经类专科学生的创业教育而言，学校在创业教育目标、课程设置、实践教学、师资建设、管理制度上还存在诸多问题，影响了创业教育的纵深发展，制约了创业教育在专科学生的职业生活、院校发展和社会发展中的作用发挥。通过构建适合财经类专科学生的创业教育体系，能可以很好地解决这一问题。
三、开放性教育视角的财经专科学生创业教育体系构建
（一）构建开放性的创业教育课程建设体系。开放性的创业教育课程建设体系包括开放的教学结构、开放的课程设置。
开放的教学结构指的是教师不刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，而是关注教学的实效，激发学生学习主动性、自觉性，参与到课堂教学中来，成为课堂教学的学习主体，进而有多方面的收获与素质的提高。教学过程的开放首先就是要尊重学生的主体地位，让学生当主角，采取教师启发引导和学生积极参与的方法。学生素质的提高和能力的培养，很大程度取决于他们是否参与学习过程，有足够的独立活动机会。
开放的课程设置，一是要在课程内容上要尽量采用企业实际案例开展教学，同时，教师要掌握企业经营管理的动态，及时将企业经营管理中最新、最前沿的知识纳入创业教育教学中。二是要尽量将课堂开设到企业现场，让学生身临其境，感受企业浓厚的创业氛围。创业是一个复杂的综合性很强的过程，创业涉及许多知识，如管理、市场营销、财务、法律、税收等知识，相对而言，这些都是财经专业的强项。所以，在进行创业课程体系建设时，可在校内开设创业基础知识课程（必修课），相关专业根据本专业特点开设2-3门创业技术知识课程（选修课），如“创业管理学”“大学生创业计划与案例汇编”“企业经营决策”，在专业培养方案中设立若干个创业教育学分。同时，在课程设计和教学模式方面，除了通过开设创业课程向学生传授一般性的创业知识之外，还要在一些专业课程、实验与实践活动中，融进创业教育的思想和理念，让创业意识、创新精神深入大学生的内心。
（二）构建开放性的创业教育实践教学体系。开放性的创业教育实践教学体系，一是要建立开放式的大学生创业实践园或实践基地，为有志于创业实践的大学生提供场地，供他们建立实体化的创业公司或创业团队，开展创业实践。推进“开放式”课外创新实践。以开放实验室、创新创业实践基地为平台，以创新创业基金项目、新苗计划、大学生科研基金项目等为载体，鼓励教师带领学生开发综合性、创新性实践项目，满足全校学生自主实验、科技创新、毕业设计以及各种竞赛需求，着力培养学生创新意识和创新能力。二是打造特色校园创新文化。定期组织开展科技创新大赛、技能大比武、创业设计竞赛等创新创业活动，不断丰富校园文化活动，营造技能训练与科技创新的氛围，培育学生的创新能力。三是积极组织社会实践活动，让学生在实践中锤炼与洗礼，培养百折不挠的承受力、坚忍不拔的毅力、善于合作的团队精神等创业优良品质。
根据学校现有的实践教学体系和专业课程设置，社会对创业型人才的需求，我们提出在创业教育理念指导下的院校实践教学体系，主要有：一专多能教学目标体系，多层次一体化教学内容体系，购、产、销、学多功能教学管理体系，师资、实训、环境三结合教学保障体系，这四个体系构成了院校创业教育理念指导下的实践教学体系。 （三）构建开放性的创业教育师资建设体系。重视对创业教育师资队伍的培养和考核选拔。正如教育家斯滕豪斯所说“没有教师的发展就没有课堂的发展”，要开展实施财经专业专科学生的创业教育，应该加强师资队伍的建设，把培养选拔创业教育的优质师资提到重要日程上来，培养一批具有相当创业实力的教师来对学生的进行创业教育指导。
一方面，可以聘请一些成功企业家、有经验的企业管理人士、技术创新专家到创业基地任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，作为兼职教师。这样可以带来几大好处：优化师资配置，提高了创业教育的质量和水平；节省了培训现有教师的时间和精力，节约了学校成本；可以贴近现实生活，激发学生对创业实务的兴趣，开拓了学生的眼界。
另一方面，学校应加强对现有教师的培训，培养和造就一支宏大的、高水平的创业教育师资队伍。首先，应从加强创业理论知识培训入手，着力提高教师的理论素养。由于创业教育本身是一种素质教育，因此，高校的所有教师无论是基础课教师还是专业课教师，都必须有创业教育意识，能自觉地将创业教育的精神和实质渗透到教学活动中去。其次，定期组织教师参加创业组织或协会活动及其他创业教育研讨活动，加强专职教师与有经验的兼职教师的交流，使他们获得关于创业教育及创业的新资料和新信息以丰富教学内容。再次，创造条件让创业教育专职教师到企业挂职锻炼并使之制度化，有条件的大学还可以派教师到美国等创业教育发达国家进修，学习国外先进的经验。
（四）构建开放性的创业教育管理制度体系。开放性创业教育需要构建一个开放、自由的制度环境，要不断深化教学管理制度改革，建立一种适宜于创业教育健康发展的宽松的制度环境。一是放宽对学生转系、转专业的限制，允许学生有足够的专业选择空间给学生充分自由。二是实施学分制，建立“学分银行”。将专业性学科竞赛的项目化训练列入人才培养方案，大部分创业教育活动的项目成果可以替代一些课程的学习并获得相应学分，实行学分化管理。对于获得科技奖励和国家专利或在全国和省级的学科竞赛中获得奖励者以及创业项目实现了成果转化、取得较好的社会、经济效益者，可以奖励适当的学分。三是可有条件地实行弹性学制，充分发挥学生的自主权。允许学生在一定年度内选择修完课程的时间；有条件地允许学生在就读期间休学从事一段时间的创业活动。
同时，构建开放性的创业教育管理制度体系也需要给学院、部门足够的交流空间。高校应允许并鼓励甚至要求不同教学单位、职能部门之间根据学生的具体情况组织合作开展教育教学活动，促进文理沟通、理文互补、工商交融。
四、结语
在新形势下要达到“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”和“提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性”的要求，非常有必要对财经类专科层次学生的创业教育进行深入研究。创业教育具有实践性和社会性的特点，这种内在的规定性决定了创业教育必须打破传统的、封闭的课堂教学方式，注重学生主体性的发挥和社会的广泛参与，构建开放性的创业教育体系。
参考文献：
[1]陈三俊.开放性创业教育模式的探索与构建[J].贵州大学学报（社科版），2008.7.
[2]王波.开放性高职院校创业教育体系的构建[J].深圳职业技术学院学报，2011.4.
[3]朱瑞.基于开放性教育视角的大学生创业教育体系初探[J].科教文汇，2012.6.
基金项目：重庆市教育科学“十二五”规划项目（2013-ZJ-129）；重庆广播电视大学科研项目（DDJG1311903）。
【关键词】开放性教育；创业教育；体系构建；财经专科
一、开放性教育的基本理念
“开放教育”概念源自于法国卢梭的自然主义思想，在20世纪初经英国教育家尼尔等人的努力化为实际教育行动，后盛行于美国，现已传播于世界各地。英国开放大学首任校长洛德·克劳瑟将开放性教育称为：“教育观念的开放、教育对象的开放、教学时空的开放、教学方法的开放”。美国学者贾克尼亚对开放性教育形态的理解为：“教师对学生和学习性质的信念和态度；以开放式教学原则训练教师；课堂环境的设置应做到空间开放、跨年分组、分组教学；教师支持、指导而不是指挥学生的活动；学生自主确定学习目标并评估学习结果”。学者梁士荣为开放教育定义为：“开放教育是以崇尚自由、顺应自然为理念，以社会化教育、终身教育为宗旨，以希冀获得教育者为对象，以寻求教育者的自主学习为中心，以最大限度的选择和最小限度的限制障碍，借助社会力量与科技成果，提供一切利于此种自由、自主学习的思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。”
开放教育区别于任何一种专门技术教育，也不同于任何一个专业教育，而是一种改变原来学生只能被动接受学校安排，缺乏自我创造能力的弊端，开启学生自我创造、自我实现的主动能力和主体精神的教育。
二、建构开放性财经专科学生创业教育体系的必要性
随着创业型社会的来临，高校逐渐开始承载着实施创业教育，培养创新创业人才的重要使命。创业人才具有开放性素质特征，创业人才需求是在市场经济的背景下产生的。我国的大学生创业教育正处于大学职能的转变期，大学从知识传承创新向知识的应用转变，从教育教学、科学研究向服务社会、经济发展转变，在职能的转变过程中催生了大学生创业教育，大学生创业教育也反作用于这种转变。这种转变的最显著特征就是从封闭走向了开放。处于大学职能转变中的大学生创业教育，也无可避免地要从封闭走向开放。这是传统教育未曾遇到的，也是未曾考虑的。
就财经类专科层次学生而言，由于其专业设置以理论为主，缺乏技术支持，加之所学知识更新快、周期短，其创业的技术基础十分薄弱。该类学生从专业知识技能的学习中所获得的创业素质迁移也比较弱。应对传统教育模式的不足，对这类学生的创业教育应该实行“开放教育”，实现教师与学生、教务与学务、课堂教学与实践教学、学校教育与社会教育的互动，致力于解决创业人才培养需求与学校教育供给的根本性错位问题，从而提高创业教育的实际效果。
创业教育是一种教育实践活动，它不能在孤立的、与世隔绝的环境中完成，其成功实施必须要坚持开放性导向，构建开放的创业教育体系。就财经类专科学生的创业教育而言，学校在创业教育目标、课程设置、实践教学、师资建设、管理制度上还存在诸多问题，影响了创业教育的纵深发展，制约了创业教育在专科学生的职业生活、院校发展和社会发展中的作用发挥。通过构建适合财经类专科学生的创业教育体系，能可以很好地解决这一问题。
三、开放性教育视角的财经专科学生创业教育体系构建
（一）构建开放性的创业教育课程建设体系。开放性的创业教育课程建设体系包括开放的教学结构、开放的课程设置。
开放的教学结构指的是教师不刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，而是关注教学的实效，激发学生学习主动性、自觉性，参与到课堂教学中来，成为课堂教学的学习主体，进而有多方面的收获与素质的提高。教学过程的开放首先就是要尊重学生的主体地位，让学生当主角，采取教师启发引导和学生积极参与的方法。学生素质的提高和能力的培养，很大程度取决于他们是否参与学习过程，有足够的独立活动机会。
开放的课程设置，一是要在课程内容上要尽量采用企业实际案例开展教学，同时，教师要掌握企业经营管理的动态，及时将企业经营管理中最新、最前沿的知识纳入创业教育教学中。二是要尽量将课堂开设到企业现场，让学生身临其境，感受企业浓厚的创业氛围。创业是一个复杂的综合性很强的过程，创业涉及许多知识，如管理、市场营销、财务、法律、税收等知识，相对而言，这些都是财经专业的强项。所以，在进行创业课程体系建设时，可在校内开设创业基础知识课程（必修课），相关专业根据本专业特点开设2-3门创业技术知识课程（选修课），如“创业管理学”“大学生创业计划与案例汇编”“企业经营决策”，在专业培养方案中设立若干个创业教育学分。同时，在课程设计和教学模式方面，除了通过开设创业课程向学生传授一般性的创业知识之外，还要在一些专业课程、实验与实践活动中，融进创业教育的思想和理念，让创业意识、创新精神深入大学生的内心。
（二）构建开放性的创业教育实践教学体系。开放性的创业教育实践教学体系，一是要建立开放式的大学生创业实践园或实践基地，为有志于创业实践的大学生提供场地，供他们建立实体化的创业公司或创业团队，开展创业实践。推进“开放式”课外创新实践。以开放实验室、创新创业实践基地为平台，以创新创业基金项目、新苗计划、大学生科研基金项目等为载体，鼓励教师带领学生开发综合性、创新性实践项目，满足全校学生自主实验、科技创新、毕业设计以及各种竞赛需求，着力培养学生创新意识和创新能力。二是打造特色校园创新文化。定期组织开展科技创新大赛、技能大比武、创业设计竞赛等创新创业活动，不断丰富校园文化活动，营造技能训练与科技创新的氛围，培育学生的创新能力。三是积极组织社会实践活动，让学生在实践中锤炼与洗礼，培养百折不挠的承受力、坚忍不拔的毅力、善于合作的团队精神等创业优良品质。
根据学校现有的实践教学体系和专业课程设置，社会对创业型人才的需求，我们提出在创业教育理念指导下的院校实践教学体系，主要有：一专多能教学目标体系，多层次一体化教学内容体系，购、产、销、学多功能教学管理体系，师资、实训、环境三结合教学保障体系，这四个体系构成了院校创业教育理念指导下的实践教学体系。 （三）构建开放性的创业教育师资建设体系。重视对创业教育师资队伍的培养和考核选拔。正如教育家斯滕豪斯所说“没有教师的发展就没有课堂的发展”，要开展实施财经专业专科学生的创业教育，应该加强师资队伍的建设，把培养选拔创业教育的优质师资提到重要日程上来，培养一批具有相当创业实力的教师来对学生的进行创业教育指导。
一方面，可以聘请一些成功企业家、有经验的企业管理人士、技术创新专家到创业基地任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，作为兼职教师。这样可以带来几大好处：优化师资配置，提高了创业教育的质量和水平；节省了培训现有教师的时间和精力，节约了学校成本；可以贴近现实生活，激发学生对创业实务的兴趣，开拓了学生的眼界。
另一方面，学校应加强对现有教师的培训，培养和造就一支宏大的、高水平的创业教育师资队伍。首先，应从加强创业理论知识培训入手，着力提高教师的理论素养。由于创业教育本身是一种素质教育，因此，高校的所有教师无论是基础课教师还是专业课教师，都必须有创业教育意识，能自觉地将创业教育的精神和实质渗透到教学活动中去。其次，定期组织教师参加创业组织或协会活动及其他创业教育研讨活动，加强专职教师与有经验的兼职教师的交流，使他们获得关于创业教育及创业的新资料和新信息以丰富教学内容。再次，创造条件让创业教育专职教师到企业挂职锻炼并使之制度化，有条件的大学还可以派教师到美国等创业教育发达国家进修，学习国外先进的经验。
（四）构建开放性的创业教育管理制度体系。开放性创业教育需要构建一个开放、自由的制度环境，要不断深化教学管理制度改革，建立一种适宜于创业教育健康发展的宽松的制度环境。一是放宽对学生转系、转专业的限制，允许学生有足够的专业选择空间给学生充分自由。二是实施学分制，建立“学分银行”。将专业性学科竞赛的项目化训练列入人才培养方案，大部分创业教育活动的项目成果可以替代一些课程的学习并获得相应学分，实行学分化管理。对于获得科技奖励和国家专利或在全国和省级的学科竞赛中获得奖励者以及创业项目实现了成果转化、取得较好的社会、经济效益者，可以奖励适当的学分。三是可有条件地实行弹性学制，充分发挥学生的自主权。允许学生在一定年度内选择修完课程的时间；有条件地允许学生在就读期间休学从事一段时间的创业活动。
同时，构建开放性的创业教育管理制度体系也需要给学院、部门足够的交流空间。高校应允许并鼓励甚至要求不同教学单位、职能部门之间根据学生的具体情况组织合作开展教育教学活动，促进文理沟通、理文互补、工商交融。
四、结语
在新形势下要达到“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”和“提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性”的要求，非常有必要对财经类专科层次学生的创业教育进行深入研究。创业教育具有实践性和社会性的特点，这种内在的规定性决定了创业教育必须打破传统的、封闭的课堂教学方式，注重学生主体性的发挥和社会的广泛参与，构建开放性的创业教育体系。
参考文献：
[1]陈三俊.开放性创业教育模式的探索与构建[J].贵州大学学报（社科版），2008.7.
[2]王波.开放性高职院校创业教育体系的构建[J].深圳职业技术学院学报，2011.4.
[3]朱瑞.基于开放性教育视角的大学生创业教育体系初探[J].科教文汇，2012.6.
基金项目：重庆市教育科学“十二五”规划项目（2013-ZJ-129）；重庆广播电视大学科研项目（DDJG1311903）。