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【摘要】大学数学课程（主要包括：高等数学、线性代数、概率论与数理统计3门课程）是高等学校理工类的一门公共基础课程，为各科专业课的学习打下基础，知识衔接紧密。对数学的学习，有助于培养学生的自学能力及逻辑思维能力，提高学生分析和解决问题的能力。随着各个三本院校的教学改革，对数学的教学也提出了更高的要求，如何让现代学生更好的接受这门抽象的学科，提高大学数学课程的教学质量，是每个高校教师深刻思考的问题。
【关键词】大学数学；教学改革；教学质量
一、数学教学现状
（1）学生方面
一方面：经历了高中时期大量的题海战术折磨的学生，在刚进入大学时，思想上都比较放松，不能进入学习状态，适应大学生活需要一个过程。另一方面：进入三本院校的学生，数学底子本身就薄弱，对数学的学习兴趣不高，缺乏自主学习的意识，完全依靠老师的逼迫。
（2）学科方面
中学数学的教学，学习内容更具体，主要学习数的计算及应用；而大学数学的内容更抽象、更一般，侧重于研究一个理论由来的原因。面对一堆数学符号，一时没办法接受，学生就傻眼了，完全看不懂，仅有的一点学好数学的信心丧失了。
（3）教师方面
一方面：为了响应教学改革，绝大部分高校将教学重点放在专业课的教学和就业前的培训上，大大缩减了各类数学课的课时，甚至撤销了数学课的开设，给学生造成了数学不重要、可学可不学的错觉，无形中给数学老师带来挫败感，从而影响数学课的教学质量。另一方面：教师授课速度更快，有时一节课十几页的内容就讲完了。一部分教师过多的强调教师在教学中的主导作用，只注重传授知识量的多少，而不去启发学生主动思考的能力，“纯理论”、“满堂灌”的教学方式增加了学生对数学的恐惧，教学效果不佳。
二、大学数学课堂教学改革措施
（1）提高教师的自身素质
学校经常教导我们说：没有学不好的学生，只有教不好的老师。大学数学课堂教学的关键取决于教师，教师在教育过程中应充分发挥其引导和示范作用。
○1引导作用：表现为引导学生掌握有效的学习方法。很多学生反映说：“我已经很努力的学了，可就是学不好。”这就是没有找准适合自己的学习方法。教师的职责应当是突出教学而不是教书，“授人鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理。数学教学，不是教会学生多少书本上的知识，而是教会学生如何学习，培养学生的自学能力、逻辑思维能力，在走出大学校门后能快速适应当今的学习化社会，在新的工作环境或任务面前能提出独到见解，拿出解决问题的办法。
○2示范作用：表现在教师在教学过程中的感情投入。教师的授课不是一种照本宣科，而是一种探讨问题、追求真知的态度，在讲述中随着问题的深入解决迸发出内心的感慨和由衷的喜悦。教师的这些状态都会对学生产生强烈的感染，激发学生的学习热情，让学生去体会数学的魅力、逻辑的力量。
教师不应该总是把自己摆在一个高高在上的位置，应注意随时与学生交流，听取他们的反馈意见，随时做出调整。在课上，是老师与学生的关系，但也应该要相互尊重、对待知识平等接纳。在课下，跟学生形成朋友关系，关心他们的业余生活，尤其三本院校，教师在学生心目中的受欢迎程度直接影响该科的学习。
（2）改革教学手段
为不断提高大学数学课程的教学质量，教师应改革教学手段，贯彻启发式教学。
○1课堂教学采用多媒体课件与板书相结合的教学手段。作为三本院校的学生，数学底子差，对知识的反应慢，完全依靠多媒体，一节课所授内容太多，难以消化，而且速度相对快，学生反应不过来，教学效果不好。采用多媒体与板书相结合，将定义、定理、例题题目等放入PPT，而将证明推导过程用板书展示出来，学生有一个反应的过程，这样比较容易接受。
○2随着现代网络的发速发展，合理利用网络，与学生建立良好的网络关系。可以在网上给学生进行答疑。实现当面辅导与网上答疑相结合，使学生存在的疑难问题得到及时的解决。
（3）以人为本，因材施教
一方面：教师在授课的过程中，应本着以学生为中心、突出学生的主体地位的原则，随时掌握不同学生的学习动态，采取鼓励式教学。表扬学习成绩好的学生，鼓励底子差的学生。另一方面：每个专业、每个班级的学生的基础也都不一样，教师应依据每个班级掌握知识的能力，适当调整课时进度，做好教学内容安排、课堂练习、课后作业等工作。
参考文献：
[1]张岩.经济数学教学改革初探[J].成都：四川师范大学学报（自然科学版），1999（22）：6
[2]严士健.数学思维与数学意识、创新意识、应用意识[J].教学与教材研究，1999：16-22
[3]徐秀丽，杜平.浅谈素质教育与大学数学教学改革[J].决策与信息，2008（10）：124- 125
[4]林娟.浅谈如何上好大学数学课[J].广西师范学院学报，2006（S1）：47-49
[5]朱莉.浅谈大学数学教学改革中的几个重要因素[J].科技信息，2009（26）：83-84
【关键词】大学数学；教学改革；教学质量
一、数学教学现状
（1）学生方面
一方面：经历了高中时期大量的题海战术折磨的学生，在刚进入大学时，思想上都比较放松，不能进入学习状态，适应大学生活需要一个过程。另一方面：进入三本院校的学生，数学底子本身就薄弱，对数学的学习兴趣不高，缺乏自主学习的意识，完全依靠老师的逼迫。
（2）学科方面
中学数学的教学，学习内容更具体，主要学习数的计算及应用；而大学数学的内容更抽象、更一般，侧重于研究一个理论由来的原因。面对一堆数学符号，一时没办法接受，学生就傻眼了，完全看不懂，仅有的一点学好数学的信心丧失了。
（3）教师方面
一方面：为了响应教学改革，绝大部分高校将教学重点放在专业课的教学和就业前的培训上，大大缩减了各类数学课的课时，甚至撤销了数学课的开设，给学生造成了数学不重要、可学可不学的错觉，无形中给数学老师带来挫败感，从而影响数学课的教学质量。另一方面：教师授课速度更快，有时一节课十几页的内容就讲完了。一部分教师过多的强调教师在教学中的主导作用，只注重传授知识量的多少，而不去启发学生主动思考的能力，“纯理论”、“满堂灌”的教学方式增加了学生对数学的恐惧，教学效果不佳。
二、大学数学课堂教学改革措施
（1）提高教师的自身素质
学校经常教导我们说：没有学不好的学生，只有教不好的老师。大学数学课堂教学的关键取决于教师，教师在教育过程中应充分发挥其引导和示范作用。
○1引导作用：表现为引导学生掌握有效的学习方法。很多学生反映说：“我已经很努力的学了，可就是学不好。”这就是没有找准适合自己的学习方法。教师的职责应当是突出教学而不是教书，“授人鱼，不如授人以渔”说的就是这个道理。数学教学，不是教会学生多少书本上的知识，而是教会学生如何学习，培养学生的自学能力、逻辑思维能力，在走出大学校门后能快速适应当今的学习化社会，在新的工作环境或任务面前能提出独到见解，拿出解决问题的办法。
○2示范作用：表现在教师在教学过程中的感情投入。教师的授课不是一种照本宣科，而是一种探讨问题、追求真知的态度，在讲述中随着问题的深入解决迸发出内心的感慨和由衷的喜悦。教师的这些状态都会对学生产生强烈的感染，激发学生的学习热情，让学生去体会数学的魅力、逻辑的力量。
教师不应该总是把自己摆在一个高高在上的位置，应注意随时与学生交流，听取他们的反馈意见，随时做出调整。在课上，是老师与学生的关系，但也应该要相互尊重、对待知识平等接纳。在课下，跟学生形成朋友关系，关心他们的业余生活，尤其三本院校，教师在学生心目中的受欢迎程度直接影响该科的学习。
（2）改革教学手段
为不断提高大学数学课程的教学质量，教师应改革教学手段，贯彻启发式教学。
○1课堂教学采用多媒体课件与板书相结合的教学手段。作为三本院校的学生，数学底子差，对知识的反应慢，完全依靠多媒体，一节课所授内容太多，难以消化，而且速度相对快，学生反应不过来，教学效果不好。采用多媒体与板书相结合，将定义、定理、例题题目等放入PPT，而将证明推导过程用板书展示出来，学生有一个反应的过程，这样比较容易接受。
○2随着现代网络的发速发展，合理利用网络，与学生建立良好的网络关系。可以在网上给学生进行答疑。实现当面辅导与网上答疑相结合，使学生存在的疑难问题得到及时的解决。
（3）以人为本，因材施教
一方面：教师在授课的过程中，应本着以学生为中心、突出学生的主体地位的原则，随时掌握不同学生的学习动态，采取鼓励式教学。表扬学习成绩好的学生，鼓励底子差的学生。另一方面：每个专业、每个班级的学生的基础也都不一样，教师应依据每个班级掌握知识的能力，适当调整课时进度，做好教学内容安排、课堂练习、课后作业等工作。
参考文献：
[1]张岩.经济数学教学改革初探[J].成都：四川师范大学学报（自然科学版），1999（22）：6
[2]严士健.数学思维与数学意识、创新意识、应用意识[J].教学与教材研究，1999：16-22
[3]徐秀丽，杜平.浅谈素质教育与大学数学教学改革[J].决策与信息，2008（10）：124- 125
[4]林娟.浅谈如何上好大学数学课[J].广西师范学院学报，2006（S1）：47-49
[5]朱莉.浅谈大学数学教学改革中的几个重要因素[J].科技信息，2009（26）：83-84